一、認知起點：理解“法治學(xué)習(xí)”與“全方位滲透”的內(nèi)在邏輯演講人認知起點：理解“法治學(xué)習(xí)”與“全方位滲透”的內(nèi)在邏輯01實踐路徑：構(gòu)建“四維一體”的法治教育滲透體系02成效與反思：從“知法”到“信法”的成長蛻變03目錄2025小學(xué)五年級道德與法治法治學(xué)習(xí)與法治教育全方位滲透結(jié)合課件作為一名深耕小學(xué)道德與法治教育十余年的一線教師，我始終堅信：法治教育不是簡單的法律條文灌輸，而是要在孩子心中播下“尊法、學(xué)法、守法、用法”的種子，讓法治精神伴隨他們成長為有規(guī)則意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代公民。2025年，隨著“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃的深入推進，《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對法治教育的要求更趨具體——“構(gòu)建以憲法教育為核心，以民法典教育為重點，與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)的法治教育內(nèi)容體系”。今天，我將結(jié)合教學(xué)實踐，從“為何融合”“如何融合”“融合成效”三個維度，系統(tǒng)闡述小學(xué)五年級階段法治學(xué)習(xí)與法治教育全方位滲透的實踐路徑。01認知起點：理解“法治學(xué)習(xí)”與“全方位滲透”的內(nèi)在邏輯1五年級學(xué)生的認知特點與法治教育需求五年級學(xué)生（10-11歲）正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關(guān)鍵期，抽象思維開始發(fā)展，但仍需具象化、生活化的情境支撐認知建構(gòu)。他們的社會交往范圍從“家庭-學(xué)?！睌U展至“網(wǎng)絡(luò)-社區(qū)”，開始面臨校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)隱私、消費權(quán)益等現(xiàn)實問題，亟需通過法治教育明確行為邊界、掌握解決問題的方法。我曾在開學(xué)初做過一項調(diào)查：82%的學(xué)生能說出“闖紅燈違法”，但僅15%能解釋“為什么違法”；65%的學(xué)生知道“不能打架”，但32%認為“被欺負時可以還手”。這組數(shù)據(jù)讓我意識到：五年級的法治學(xué)習(xí)不能停留在“知道”層面，而要引導(dǎo)學(xué)生“理解規(guī)則背后的價值”“學(xué)會用法律思維分析問題”。2課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求與時代使命《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，法治教育要“注重與學(xué)生生活、社會實際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解法律的意義和作用”。2025年，隨著“八五”普法規(guī)劃的深化，校園法治教育更需從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，通過“全方位滲透”實現(xiàn)“潤物無聲”的教育效果——不僅是道德與法治課的主陣地，更要融入學(xué)科教學(xué)、校園文化、家庭生活與社會實踐，形成“大法治教育”生態(tài)。3法治學(xué)習(xí)與滲透結(jié)合的本質(zhì)內(nèi)涵法治學(xué)習(xí)是“認知輸入”，解決“學(xué)什么”的問題；全方位滲透是“行為輸出”，解決“怎么用”的問題。二者結(jié)合的本質(zhì)，是通過“認知-體驗-內(nèi)化-踐行”的閉環(huán)，讓法治從“課本上的條文”轉(zhuǎn)化為“生活中的自覺”。例如，當(dāng)學(xué)生在道德與法治課上學(xué)習(xí)《未成年人保護法》中“家庭保護”的內(nèi)容后，若能在語文課堂通過《傅雷家書》理解“嚴與愛的邊界”，在科學(xué)課上探討“家長限制電子產(chǎn)品使用是否符合法律精神”，在班會中模擬“與父母溝通手機使用規(guī)則”，就能實現(xiàn)從“知道法律”到“運用法律解決實際問題”的跨越。02實踐路徑：構(gòu)建“四維一體”的法治教育滲透體系1課堂主陣地：道德與法治課的深度法治學(xué)習(xí)五年級道德與法治教材中，法治相關(guān)內(nèi)容占比約35%，集中在“我們的國家機構(gòu)”“法律保護我們健康成長”“我們受特殊保護”等單元。課堂教學(xué)需把握三個關(guān)鍵：1課堂主陣地：道德與法治課的深度法治學(xué)習(xí)1.1以憲法教育為核心，筑牢法治根基憲法是國家的根本大法，但對小學(xué)生而言抽象難懂。我在教學(xué)《感受生活中的法律》一課時，設(shè)計了“法律家族樹”活動：讓學(xué)生列舉生活中接觸的法律（如《道路交通安全法》《未成年人保護法》），再通過“找共同祖先”的游戲，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)所有法律都“生長”于憲法。當(dāng)學(xué)生用彩色便簽在黑板上拼出“憲法是根，其他法律是枝葉”的樹狀圖時，“憲法至上”的觀念已悄然扎根。1課堂主陣地：道德與法治課的深度法治學(xué)習(xí)1.2以生活案例為載體，激活法律思維五年級學(xué)生對“校園暴力”“網(wǎng)絡(luò)詐騙”等話題高度關(guān)注。在《我們受特殊保護》單元，我引入真實案例：某小學(xué)六年級學(xué)生因瑣事被同學(xué)辱罵，進而發(fā)生肢體沖突。課堂上，學(xué)生分組扮演“被欺負者”“旁觀者”“家長”“教師”，通過“模擬調(diào)解會”分析：辱罵是否違法？動手反擊是否合理？依據(jù)哪些法律條款？當(dāng)學(xué)生翻著《未成年人保護法》第39條（“學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度”）和《民法典》第1032條（“自然人享有隱私權(quán)”）爭論時，法律不再是冷冰冰的條文，而是解決問題的工具。1課堂主陣地：道德與法治課的深度法治學(xué)習(xí)1.3以實踐任務(wù)為驅(qū)動，強化責(zé)任意識課后作業(yè)設(shè)計需從“記憶型”轉(zhuǎn)向“實踐型”。例如，學(xué)完《知法守法依法維權(quán)》后，我布置“家庭法律小顧問”任務(wù)：觀察家人生活中是否存在法律風(fēng)險（如騎電動車不戴頭盔、網(wǎng)購后不索要發(fā)票），用所學(xué)法律知識制作“家庭守法提示卡”。有位學(xué)生發(fā)現(xiàn)爺爺晨練時總在機動車道行走，便用《道路交通安全法》第61條說服爺爺走人行道，還畫了張“晨練安全路線圖”。這種“用法律解決家庭問題”的體驗，比背10條法律條文更有教育意義。2學(xué)科融合：挖掘其他學(xué)科的法治滲透點1法治教育不是“孤島”，而是需要與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科形成合力。我在教研組內(nèi)推動“學(xué)科法治滲透清單”建設(shè)，要求各科教師結(jié)合課程內(nèi)容挖掘法治元素：2語文：《落花生》《少年中國說》等課文可滲透“平等”“愛國”等法治精神；《小珊迪》《橋》等故事可討論“誠信”“責(zé)任”的法律基礎(chǔ)。3數(shù)學(xué)：統(tǒng)計“班級圖書角借閱情況”時，可引導(dǎo)思考“損壞書籍是否需要賠償”（《民法典》侵權(quán)責(zé)任編）；計算“家庭水電費用”時，延伸“節(jié)約資源”的法律義務(wù)（《中華人民共和國節(jié)約能源法》）。4科學(xué)：學(xué)習(xí)“環(huán)境與資源”時，結(jié)合《環(huán)境保護法》探討“垃圾分類的法律依據(jù)”；實驗課強調(diào)“操作規(guī)范”時，聯(lián)系“規(guī)則意識”的法治內(nèi)涵。2學(xué)科融合：挖掘其他學(xué)科的法治滲透點去年，我校科學(xué)組與道德與法治組聯(lián)合開展“校園植物保護行動”：科學(xué)課觀察植物生長，道德與法治課學(xué)習(xí)《森林法》《野生動物保護法》，美術(shù)課設(shè)計“保護校園植物”標(biāo)語牌。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有人踩踏草坪時，不再是簡單指責(zé)，而是說：“根據(jù)《城市綠化條例》，損壞花草樹木要賠償，我們一起做個提示牌吧！”這種跨學(xué)科滲透，讓法治教育真正“活”了起來。3校園文化：營造浸潤式法治成長環(huán)境校園是學(xué)生生活的主要場所，法治文化環(huán)境能潛移默化影響行為。我們從“可見、可感、可參與”三方面入手：3校園文化：營造浸潤式法治成長環(huán)境3.1打造“法治文化角”在教學(xué)樓走廊設(shè)置“法治小劇場”板塊，每月更新法治漫畫（如“拒絕校園欺凌六步法”“網(wǎng)絡(luò)交友三不要”）；在圖書角增設(shè)“法治繪本專區(qū)”，《少年與法》《馬小跳之法律探險記》等書籍成為學(xué)生課間爭搶的“熱門讀物”。3校園文化：營造浸潤式法治成長環(huán)境3.2開展“法治主題活動”每年12月“憲法宣傳周”，我們組織“憲法晨讀”“模擬法庭”“法治知識闖關(guān)賽”；3月“消費者權(quán)益日”，開展“校園小市場”活動，學(xué)生扮演“攤主”和“顧客”，學(xué)習(xí)《消費者權(quán)益保護法》中的“知情權(quán)”“公平交易權(quán)”；9月“開學(xué)季”，舉辦“我的安全承諾書”簽字儀式，將《未成年人保護法》要求轉(zhuǎn)化為具體行為（如“不攜帶危險物品入?！薄吧舷聵翘菘坑倚小保?。3校園文化：營造浸潤式法治成長環(huán)境3.3建立“學(xué)生法治自治組織”成立“校園法治小衛(wèi)士”社團，選拔學(xué)生參與校規(guī)修訂、矛盾調(diào)解。記得有次課間，兩個學(xué)生因爭搶籃球發(fā)生爭執(zhí)，“小衛(wèi)士”主動介入，依據(jù)《小學(xué)生守則》和《校園安全管理規(guī)定》，組織雙方“陳述事實-分析對錯-協(xié)商解決”，最終達成“輪流使用籃球”的約定。這種“自我管理、自我教育”的模式，讓學(xué)生真正成為法治的“踐行者”和“傳播者”。4家校社協(xié)同：構(gòu)建法治教育共同體法治教育僅靠學(xué)校遠遠不夠，必須打通家庭、社會的“最后一公里”。我們通過三項機制推動協(xié)同：4家校社協(xié)同：構(gòu)建法治教育共同體4.1家長課堂：提升家庭法治素養(yǎng)每學(xué)期舉辦“家長法治學(xué)堂”，邀請法官、律師講解《家庭教育促進法》，分析“過度保護”“體罰”等常見誤區(qū)。有位家長曾困惑：“孩子偷拿家里錢，能不能打？”我們結(jié)合《未成年人保護法》第17條（“不得對未成年人實施體罰”）和《預(yù)防未成年人犯罪法》第28條（“及時制止不良行為”），建議家長通過“家庭會議”討論“零花錢使用規(guī)則”。后來，這位家長反饋：“現(xiàn)在孩子主動記賬，還說‘這是我們家的小法律’?！?家校社協(xié)同：構(gòu)建法治教育共同體4.2社會實踐：鏈接社會法治資源與法院、檢察院、派出所建立合作，組織“法院開放日”“警營體驗日”活動。去年，五年級學(xué)生走進區(qū)法院，旁聽了一起“未成年人網(wǎng)絡(luò)充值糾紛”案件，法官用“動畫+案例”講解《民法典》第19條（“八周歲以上未成年人實施民事法律行為需法定代理人同意或追認”）。學(xué)生們感慨：“原來打游戲充錢不是‘小事’，法律會保護我們的財產(chǎn)權(quán)！”4家校社協(xié)同：構(gòu)建法治教育共同體4.3社區(qū)聯(lián)動：拓展法治實踐場景聯(lián)合社區(qū)開展“法治進小區(qū)”活動，學(xué)生擔(dān)任“法治宣傳員”，發(fā)放“反詐騙”“垃圾分類”宣傳手冊；參與“社區(qū)議事會”，討論“小區(qū)寵物管理辦法”，將《動物防疫法》《治安管理處罰法》相關(guān)要求轉(zhuǎn)化為具體條款。這種“社會課堂”讓學(xué)生真切感受到：法治不僅在課本里，更在生活中。03成效與反思：從“知法”到“信法”的成長蛻變1學(xué)生層面：法治素養(yǎng)顯著提升近三年的教學(xué)實踐顯示，五年級學(xué)生的法治認知、法治實踐能力均有明顯進步：法律知識測試通過率從82%提升至95%；面對矛盾時，87%的學(xué)生能“先想法律再行動”（2020年為61%）；主動參與法治活動的積極性從58%提高到92%。更讓我感動的是，學(xué)生開始用法治思維影響身邊人——有位學(xué)生發(fā)現(xiàn)媽媽網(wǎng)購時未索要發(fā)票，立刻提醒：“根據(jù)《消費者權(quán)益保護法》，我們有權(quán)要發(fā)票，這是維權(quán)的證據(jù)！”2教師層面：專業(yè)能力持續(xù)增強通過跨學(xué)科教研、法治培訓(xùn)，教師的“法治敏感度”顯著提升。道德與法治教師能精準(zhǔn)把握課標(biāo)要求，設(shè)計出“情境化、問題化、活動化”的法治課堂；其他學(xué)科教師能自覺挖掘法治元素，如數(shù)學(xué)教師在“統(tǒng)計”單元融入“數(shù)據(jù)隱私保護”，美術(shù)教師在“設(shè)計海報”時強調(diào)“知識產(chǎn)權(quán)”。我校還培養(yǎng)了3名“法治教育骨干教師”，在區(qū)級教研活動中分享經(jīng)驗。3反思與改進方向盡管取得了一定成效，但仍存在不足：部分學(xué)科的法治滲透還停留在“表面關(guān)聯(lián)”，需要更深入的內(nèi)容融合；家校社協(xié)同的深度不夠，個別家長對法治教育的重視程度有待提高；評價體系還需完善，目前主要依賴觀察記錄，缺乏科學(xué)的量化評估工具。未來，我們計劃開發(fā)“學(xué)生法治素養(yǎng)成長檔案”，從“認知、情感、行為”三個維度記錄成長軌跡；建立“家校法治積分卡”，將家庭法治實踐納入評價體系；與高校合作研發(fā)“小學(xué)法治教育評價量表”，讓效果評估更科學(xué)。結(jié)語：讓法治精神成為成長的“生命底色”2025年的小學(xué)法治教育，不再是“單獨的一課”，而是融入成