1.1時(shí)代需求：培養(yǎng)“知法、信法、用法”的新時(shí)代小公民演講人2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治法治學(xué)習(xí)與法治教育全體系構(gòu)建結(jié)合課件各位同仁：大家好！作為一名深耕小學(xué)道德與法治教育領(lǐng)域十余年的一線教師兼教研員，我始終堅(jiān)信：法治教育不是抽象的概念灌輸，而是根植于兒童生活、滋養(yǎng)其成長(zhǎng)的“生命課程”。2025年，隨著《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入落實(shí)，如何以五年級(jí)為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建“法治學(xué)習(xí)”與“法治教育”深度融合的全體系，成為我們必須攻克的課題。今天，我將結(jié)合一線實(shí)踐、區(qū)域教研經(jīng)驗(yàn)與理論思考，從“為何構(gòu)建—如何構(gòu)建—如何落地”三個(gè)維度展開分享。一、為何構(gòu)建：2025年小學(xué)五年級(jí)法治教育的時(shí)代使命與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)011時(shí)代需求：培養(yǎng)“知法、信法、用法”的新時(shí)代小公民1時(shí)代需求：培養(yǎng)“知法、信法、用法”的新時(shí)代小公民黨的二十大報(bào)告明確提出“在全社會(huì)弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神”，而小學(xué)階段是法治觀念形成的“黃金期”。五年級(jí)學(xué)生（10-11歲）正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，其道德認(rèn)知從“他律”轉(zhuǎn)向“自律”，法治意識(shí)從“規(guī)則服從”走向“價(jià)值認(rèn)同”。這一階段的法治教育，既要回應(yīng)“培養(yǎng)什么人”的根本問題，更要為其終身法治素養(yǎng)奠基——不是簡(jiǎn)單教幾條法律條文，而是讓法治成為其思維方式、行為習(xí)慣與價(jià)值追求。022現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)：當(dāng)前法治教育的“碎片化”困境2現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)：當(dāng)前法治教育的“碎片化”困境過去三年，我參與了12個(gè)區(qū)縣50余所小學(xué)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)五年級(jí)法治教育普遍存在三大問題：內(nèi)容斷層：教材中《我們受特殊保護(hù)》《權(quán)力受到制約》等單元與學(xué)生生活存在“距離感”，教師多采用“法條解讀+案例分析”的單向灌輸，缺乏與低年級(jí)“規(guī)則意識(shí)”、高年級(jí)“權(quán)利義務(wù)”的銜接；方法單一：課堂以“講法律”為主，實(shí)踐活動(dòng)多為“參觀法院”“模擬法庭”等“一次性活動(dòng)”，學(xué)生參與深度不足，難以形成持續(xù)的法治體驗(yàn)；評(píng)價(jià)缺位：現(xiàn)有評(píng)價(jià)以“法律知識(shí)默寫”“判斷題得分”為主，忽視法治情感（如對(duì)法律的敬畏）、法治行為（如遇到糾紛時(shí)的解決方式）的過程性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致“知法不行法”的現(xiàn)象普遍存在。2現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)：當(dāng)前法治教育的“碎片化”困境典型案例：去年聽課時(shí)，某教師講解《未成年人保護(hù)法》中“家庭保護(hù)”條款，學(xué)生能準(zhǔn)確背誦“父母不得虐待未成年人”，但當(dāng)被問及“如果家長(zhǎng)總用手機(jī)監(jiān)控你的聊天記錄，你會(huì)怎么辦”時(shí)，80%的學(xué)生回答“忍著”或“不知道”。這讓我深刻意識(shí)到：法治教育若不與生活對(duì)接、不指向行動(dòng)，就會(huì)淪為“紙上的法律”。如何構(gòu)建：全體系框架下的“四維協(xié)同”設(shè)計(jì)針對(duì)上述問題，我們提出“目標(biāo)-內(nèi)容-方法-評(píng)價(jià)”四維協(xié)同的全體系構(gòu)建思路，核心是“以生為本、生活為基、行動(dòng)為要”，讓法治教育從“知識(shí)課”升級(jí)為“成長(zhǎng)課”。031目標(biāo)體系：從“知識(shí)認(rèn)知”到“素養(yǎng)發(fā)展”的階梯式設(shè)計(jì)1目標(biāo)體系：從“知識(shí)認(rèn)知”到“素養(yǎng)發(fā)展”的階梯式設(shè)計(jì)五年級(jí)法治教育目標(biāo)需緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“法治觀念”核心素養(yǎng)，分三個(gè)層次遞進(jìn)：認(rèn)知層：掌握與小學(xué)生活密切相關(guān)的法律常識(shí)（如《未成年人保護(hù)法》中家庭、學(xué)校、社會(huì)保護(hù)的具體要求，《預(yù)防未成年人犯罪法》中“不良行為”的界定），理解法律與生活的關(guān)聯(lián)；情感層：形成對(duì)法律的尊重與信任（如通過“法律守護(hù)成長(zhǎng)”主題學(xué)習(xí)，感受法律不是“約束”而是“保護(hù)”），樹立“法律面前人人平等”的觀念；行為層：在具體情境中踐行法律要求（如遇到校園欺凌時(shí)能主動(dòng)向教師求助，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)違規(guī)駕駛時(shí)敢于提醒），養(yǎng)成“遇事找法、解決問題用法”的習(xí)慣。1目標(biāo)體系：從“知識(shí)認(rèn)知”到“素養(yǎng)發(fā)展”的階梯式設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)邏輯：目標(biāo)不是孤立的，而是貫穿于每節(jié)課、每個(gè)活動(dòng)的“隱形線索”。例如，在《我們的受教育權(quán)》一課中，不僅要讓學(xué)生知道“年滿6周歲必須入學(xué)”，更要通過“假如我是失學(xué)兒童”的角色扮演，激發(fā)其對(duì)受教育權(quán)的珍惜；通過“班級(jí)公約制定”活動(dòng)，將“權(quán)利與義務(wù)統(tǒng)一”的法治原則轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。042內(nèi)容體系：“教材+生活”的雙輪驅(qū)動(dòng)2內(nèi)容體系：“教材+生活”的雙輪驅(qū)動(dòng)五年級(jí)法治教育內(nèi)容需打破“教材即全部”的局限，構(gòu)建“基礎(chǔ)法律知識(shí)+生活法律問題+本土法治資源”的立體網(wǎng)絡(luò)：教材核心內(nèi)容：以統(tǒng)編教材五年級(jí)上下冊(cè)相關(guān)單元為基礎(chǔ)（如上冊(cè)《我們的國家機(jī)構(gòu)》中“國家機(jī)關(guān)與人民的關(guān)系”，下冊(cè)《法律保護(hù)我們健康成長(zhǎng)》中“特殊保護(hù)的必要性”），提煉“未成年人權(quán)利保護(hù)”“規(guī)則與秩序”“法律與生活”三大主題；生活延伸內(nèi)容：結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的真實(shí)生活場(chǎng)景，補(bǔ)充“網(wǎng)絡(luò)隱私保護(hù)”（如《個(gè)人信息保護(hù)法》對(duì)未成年人的特殊規(guī)定）、“校園糾紛解決”（如《民法典》中“過錯(cuò)責(zé)任”的簡(jiǎn)單應(yīng)用）等內(nèi)容。例如，針對(duì)學(xué)生普遍使用社交軟件的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)“我的網(wǎng)絡(luò)隱私權(quán)”主題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生辨析“家長(zhǎng)查看聊天記錄”“同學(xué)私自轉(zhuǎn)發(fā)照片”等行為是否侵權(quán)；2內(nèi)容體系：“教材+生活”的雙輪驅(qū)動(dòng)本土法治資源：挖掘區(qū)域法治教育特色資源，如本地“青少年法治教育實(shí)踐基地”“法官媽媽進(jìn)校園”活動(dòng)、社區(qū)“法律明白人”案例等。去年，我們聯(lián)合區(qū)法院開發(fā)了“身邊的法律故事”校本課程，收集了30個(gè)發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)案例（如小區(qū)寵物傷人、校園運(yùn)動(dòng)傷害），成為學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)素材。053方法體系：“課堂+實(shí)踐+協(xié)同”的多元路徑3方法體系：“課堂+實(shí)踐+協(xié)同”的多元路徑法治教育的實(shí)效性取決于“參與度”。我們探索了三類方法，讓學(xué)生從“旁觀者”變?yōu)椤靶袆?dòng)者”：課堂主陣地：情境化與思辨性結(jié)合改變“教師講、學(xué)生記”的模式，采用“問題鏈驅(qū)動(dòng)+角色體驗(yàn)”教學(xué)法。例如，在《權(quán)力受到制約》一課中，設(shè)置“如果學(xué)校保安可以隨意搜查學(xué)生書包”“班主任能否沒收學(xué)生手機(jī)不歸還”等爭(zhēng)議性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組辯論、模擬“小小立法會(huì)”等方式，自主探究“權(quán)力邊界”；實(shí)踐大課堂：沉浸式與持續(xù)性結(jié)合設(shè)計(jì)“法治實(shí)踐月”系列活動(dòng)：第一周“法治觀察日記”（記錄家庭、校園中的守法或違法現(xiàn)象），第二周“法治解決方案設(shè)計(jì)”（針對(duì)觀察到的問題提出改進(jìn)建議），第三周“法治行動(dòng)周”（如向社區(qū)提交“規(guī)范電動(dòng)車停放”建議書、在班級(jí)開展“無手機(jī)日”倡議），第四周“法治成果展”（通過手抄報(bào)、短視頻等展示實(shí)踐收獲）。去年某小學(xué)五年級(jí)開展“快遞柜占用消防通道”實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生不僅撰寫了調(diào)查報(bào)告，還成功推動(dòng)物業(yè)整改，這種“解決真問題”的體驗(yàn)讓法治教育真正“活”了起來；課堂主陣地：情境化與思辨性結(jié)合協(xié)同育人網(wǎng)：家校社聯(lián)動(dòng)建立“法治教育共同體”：家長(zhǎng)層面，通過“法治家長(zhǎng)課堂”（如邀請(qǐng)律師講解“家庭教育中的法律邊界”）提升其法治素養(yǎng)；社區(qū)層面，組織“法治小志愿者”參與社區(qū)普法活動(dòng)（如向老年人講解“防范電信詐騙”）；社會(huì)層面，與法院、檢察院合作開展“法治職業(yè)體驗(yàn)”（如“一日小法官”“模擬法庭”）。某學(xué)生在日記中寫道：“當(dāng)我穿上法袍主持模擬法庭時(shí)，才真正明白法律需要公平和勇氣?！边@種多主體參與的教育場(chǎng)景，讓法治教育從“學(xué)校獨(dú)唱”變?yōu)椤吧鐣?huì)合唱”。064評(píng)價(jià)體系：“過程+結(jié)果”的發(fā)展性導(dǎo)向4評(píng)價(jià)體系：“過程+結(jié)果”的發(fā)展性導(dǎo)向傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”無法反映法治素養(yǎng)的真實(shí)水平。我們構(gòu)建了“三維評(píng)價(jià)體系”：過程性評(píng)價(jià)：通過“法治成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生的課堂參與（如辯論表現(xiàn)、問題提出）、實(shí)踐活動(dòng)（如觀察日記、行動(dòng)記錄）、日常行為（如是否遵守班級(jí)公約、能否用法律解決糾紛）；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“法治情境任務(wù)”（如“如果你發(fā)現(xiàn)同學(xué)被欺負(fù)，會(huì)如何處理？請(qǐng)寫出你的行動(dòng)步驟”），評(píng)估學(xué)生在真實(shí)情境中的法治思維與行動(dòng)能力；綜合性評(píng)價(jià)：每學(xué)期末開展“法治小達(dá)人”評(píng)選，從“知法、信法、用法”三個(gè)維度進(jìn)行多元主體評(píng)價(jià)（教師評(píng)、同學(xué)評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、社區(qū)評(píng)）。某學(xué)生家長(zhǎng)反饋：“孩子現(xiàn)在會(huì)提醒我‘開車不能接電話，這是《道路交通安全法》規(guī)定的’，這種變化比考試分?jǐn)?shù)更讓我高興?！?71政策與資源保障：筑牢體系運(yùn)行的“根基”1政策與資源保障：筑牢體系運(yùn)行的“根基”2025年，我們需依托《青少年法治教育大綱》《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》等政策文件，推動(dòng)學(xué)校將法治教育納入整體課程規(guī)劃（如設(shè)立“法治教育周”“法治副校長(zhǎng)常態(tài)化進(jìn)校園”）；同時(shí)，開發(fā)“法治教育資源包”（包括案例庫、課件庫、實(shí)踐基地清單），為教師提供“即用型”工具。例如，我們聯(lián)合高校研發(fā)的“小學(xué)法治教育數(shù)字平臺(tái)”，已收錄200個(gè)微視頻、100個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，教師可根據(jù)教學(xué)需求靈活調(diào)用。082教師能力提升：打造體系實(shí)施的“主力軍”2教師能力提升：打造體系實(shí)施的“主力軍”教師是法治教育的“第一資源”。針對(duì)部分教師“法律知識(shí)不足、教學(xué)方法單一”的問題，需構(gòu)建“分層培訓(xùn)+教研共同體”模式：對(duì)新任教師，開展“法律基礎(chǔ)+案例教學(xué)”專項(xiàng)培訓(xùn)（如邀請(qǐng)法學(xué)專家講解《未成年人保護(hù)法》要點(diǎn)，通過“同課異構(gòu)”研磨情境教學(xué)法）；對(duì)骨干教師，成立“法治教育研究工作坊”，聚焦“跨學(xué)科融合”（如與科學(xué)課結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)安全”、與語文課結(jié)合“法律文書寫作”）、“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”等前沿課題；建立“區(qū)域法治教育名師工作室”，通過“送教下鄉(xiāng)”“跨校聯(lián)研”推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共享。去年，工作室成員開發(fā)的“校園法治情景劇”教學(xué)模式，已在15所小學(xué)推廣，教師反饋“學(xué)生參與熱情提高了70%”。093動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制：確保體系的“生命力”3動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制：確保體系的“生命力”全體系構(gòu)建不是“一勞永逸”的工程，需建立“監(jiān)測(cè)-反饋-調(diào)整”的閉環(huán)機(jī)制：每學(xué)期通過“學(xué)生法治素養(yǎng)問卷”“教師教學(xué)滿意度調(diào)查”收集數(shù)據(jù)，分析體系運(yùn)行中的薄弱環(huán)節(jié)（如某區(qū)域調(diào)研發(fā)現(xiàn)“家庭法治教育參與度僅30%”，隨即開展“家長(zhǎng)法治課堂”專項(xiàng)行動(dòng)）；每年組織“法治教育成果展評(píng)”，通過優(yōu)秀案例評(píng)選、學(xué)生作品展示等方式，激發(fā)學(xué)校與教師的創(chuàng)新動(dòng)力；結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)（如“未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)”“校園欺凌治理”）動(dòng)態(tài)調(diào)整內(nèi)容與方法，確保教育始終與時(shí)代同頻。結(jié)語：讓法治教育成為照亮成長(zhǎng)的“光”3動(dòng)態(tài)優(yōu)化機(jī)制：確保體系的“生命力”站在2025年的起點(diǎn)回望，我想起去年畢業(yè)的五年級(jí)學(xué)生小宇。曾經(jīng)的他因父母離異而敏感孤僻，在“法律保護(hù)我們成長(zhǎng)”單元學(xué)習(xí)中，他主動(dòng)分享“法院叔叔幫我爭(zhēng)取到探望爸爸的權(quán)利”的經(jīng)歷，眼里閃著光。后來，他成了班級(jí)“法治小衛(wèi)士”，總在同學(xué)鬧矛盾時(shí)說：“我們可以一起看看《小學(xué)生守則》怎么說?！边@讓我深刻體會(huì)到：法治教育的最高