一、法治學習與校園法治活動結合的理論依據與現實意義演講人法治學習與校園法治活動結合的理論依據與現實意義01法治學習與校園活動結合的實踐路徑與典型案例02小學五年級法治學習與校園活動結合的目標定位03實施保障與效果評估：讓結合更可持續(xù)04目錄2025小學五年級道德與法治法治學習與校園法治活動開展結合課件作為一名深耕小學道德與法治教學十余年的一線教師，我始終相信：法治教育不是生硬的條文灌輸，而是用孩子能理解的方式，將法律的種子種在他們心里。2025年，面對“雙減”背景下核心素養(yǎng)導向的課程改革，如何讓五年級學生的法治學習從“課堂認知”走向“生活實踐”，讓校園成為法治教育的生動場域？這是我今天要與各位同仁探討的核心命題。01法治學習與校園法治活動結合的理論依據與現實意義1政策引領：課程標準的核心要求《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出：“法治教育要注重與學生生活、社會實際的聯系，通過具體案例和實踐活動，引導學生理解法治的價值，養(yǎng)成遵法守法的行為習慣?！蔽迥昙壸鳛樾W高段，正處于規(guī)則意識從“被動遵守”向“主動認同”過渡的關鍵期，課程標準特別強調“幫助學生初步了解法律與生活的關系，樹立法治觀念，形成依法維護自身權益和參與社會公共生活的意識”。這為法治學習與校園活動的結合提供了明確的政策指引。2認知規(guī)律：五年級學生的發(fā)展特點我在教學中觀察到，10-11歲的五年級學生已具備一定的抽象思維能力，但對法律這樣的抽象概念仍需具體情境支撐。他們的道德判斷從“結果導向”轉向“動機與規(guī)則并重”，對“公平”“權利”“責任”等概念有強烈的探究欲。例如，當班級出現“圖書角書籍丟失”事件時，學生們會自發(fā)討論“偷拿”與“借用未還”的區(qū)別，這正是引導法治學習的天然契機。若僅通過課本講解“財產權”，學生可能覺得遙遠；但結合班級真實事件設計活動，法律便成了“解決問題的工具”。3現實需求：校園法治生態(tài)的建設痛點近年來，我參與過多個校園法治調研，發(fā)現兩大突出問題：一是部分學生“知法不知用”，能背誦《未成年人保護法》條款，卻在被欺負時不敢說“這是侵權”；二是校園規(guī)則與法律精神脫節(jié)，比如班規(guī)中“遲到罰掃教室”看似合理，實則可能與“教育懲戒規(guī)則”沖突。將法治學習與校園活動結合，正是打通“法律條文—校園生活—行為實踐”的關鍵路徑，讓學生在參與中理解“法律不是約束，而是保護我們的盾牌”。02小學五年級法治學習與校園活動結合的目標定位1知識目標：構建“生活關聯型”法治認知區(qū)別于低段“知道規(guī)則”的要求，五年級需引導學生建立“法律與生活”的聯結認知。例如，學習《預防未成年人犯罪法》時，不僅要知道“不良行為”的界定，更要結合“課間推搡導致受傷”“私自用家長手機充值”等校園常見場景，讓學生分析“哪些行為可能升級為違法行為”。我曾在課堂上展示學生真實的“行為清單”（如“未經允許拿同學文具”“在班級群說同學壞話”），通過小組討論標注“可能涉及的法律”，這種“從生活中來”的知識建構，比單純記憶法條有效十倍。2能力目標：培養(yǎng)“問題解決型”法治思維五年級法治教育的核心能力，是讓學生學會“用法律視角分析問題，用合法方式解決問題”。以“校園網絡言論爭議”為例，某班曾因“班干部在班級群批評同學作業(yè)沒交”引發(fā)矛盾，一方認為“班干部有管理權”，另一方覺得“隱私被侵犯”。我們以此為素材設計“法治辯論會”，學生主動查閱《民法典》中“名譽權”“隱私權”條款，結合《中小學生守則》討論“批評與侮辱的界限”。活動后，學生們總結出“表達意見要尊重事實，不貶低人格”的行動指南，這正是法治思維轉化為實踐能力的體現。3情感目標：培育“責任擔當型”法治信仰法律的權威源自內心的認同。我在教學中發(fā)現，當學生通過法治活動真正解決問題時，他們對法律的情感會從“畏懼”轉向“信任”。去年，我?guī)W生參與“校園法治公約”修訂，從“上下樓梯靠右行”的安全規(guī)則，到“班級財物損壞賠償機制”，學生全程參與討論、投票、公示。當他們看到自己提出的“課間游戲要避免身體沖撞”被寫入公約并執(zhí)行時，紛紛說：“這是我們自己定的規(guī)則，一定要遵守！”這種“參與感”帶來的責任意識，比任何說教都更能滋養(yǎng)法治信仰。03法治學習與校園活動結合的實踐路徑與典型案例1課堂主陣地：情境化教學實現“認知共鳴”課堂是法治學習的起點，但需打破“講授+背誦”的模式。我常用“三情境教學法”：生活情境導入：用學生照片、班級視頻創(chuàng)設問題情境。如學習“消費者權益保護”時，播放“小A在學校周邊買了過期零食”的情景短片，學生立刻討論“能不能找商家退貨”“需要保留什么證據”。角色情境體驗：設計“小小法律顧問”角色，讓學生為“同學被起綽號”“家長偷看日記”等問題提供解決方案。去年有個學生幫同桌寫了封《給媽媽的信》，引用《未成年人保護法》中“隱私權”條款，既表達了訴求，又避免了親子沖突，家長反饋“孩子的話比我們說的管用”。1課堂主陣地：情境化教學實現“認知共鳴”虛擬情境辨析：通過“法治劇本殺”形式，給定“校園義賣款管理爭議”事件，學生分別扮演班主任、班干部、家長代表，根據《人民幣管理條例》《中小學財務管理制度》討論“義賣款能否用于班級活動”。這種沉浸式辨析，讓法律從“紙上條文”變成“解決問題的工具包”。2校園微場景：常態(tài)化活動促進“行為遷移”校園本身就是法治教育的最佳場所，我所在的學校探索了四類常態(tài)化活動：“法治角”每日熱議：在教室后方設置“法治角”，張貼學生收集的“校園法律問題”（如“撿到飯卡該不該用里面的錢”“下雨天走廊滑倒誰負責”），每天午休前5分鐘由學生主持討論，教師適時補充法律依據。一學期下來，“法治角”收集了87個問題，其中23個被納入班級公約修訂?！靶@小法官”模擬法庭：針對學生間的常見糾紛（如“借文具不還”“游戲時誤傷”），組織模擬法庭活動。學生自主編寫劇本、設計庭審流程，法官、原告、被告、證人全由學生擔任。去年的“足球砸壞窗戶案”中，“法官”依據《民法典》“過錯責任原則”，判定“踢球者承擔主要責任，班委未及時制止承擔管理責任”，這樣的“判決”讓學生真正理解“每個人都要對自己的行為負責”。2校園微場景：常態(tài)化活動促進“行為遷移”“法治小講師”跨班宣講：每月選拔“法治小講師”，圍繞當月學習主題（如“網絡安全”“反校園欺凌”）準備10分鐘微講座。小講師們會主動查閱資料、制作PPT，甚至設計互動問答。有個學生講“防詐騙”時，用自己的經歷舉例：“我奶奶接到電話說‘孫子住院要打錢’，我用老師教的‘三問法’（問對方姓名、問醫(yī)院名稱、問班主任電話）識破了騙局?！边@樣的宣講比教師講授更有說服力?！胺ㄖ螌嵺`周”主題行動：每學期設置1周“法治實踐周”，結合重要時間節(jié)點（如“國家憲法日”“未成年人保護法實施日”）開展特色活動。去年的“憲法在我身邊”實踐周，學生們設計“憲法知識闖關卡”在校園內打卡，到社區(qū)發(fā)放“家庭法治小貼士”，為低年級弟弟妹妹講“憲法里的兒童權利”。一位家長在反饋中寫道：“孩子回家教我們簽‘家庭用電安全承諾書’，還說這是‘用憲法精神管理家庭’，我們特別感動。”3家校社協同：立體化網絡拓展“教育場域”法治教育不能局限于校園，需構建“家庭-學校-社區(qū)”協同網絡：家庭：法治生活課：布置“家庭法治實踐作業(yè)”，如“和父母一起學習《家庭教育促進法》，制定家庭民主議事規(guī)則”“記錄一周家庭中‘守法’或‘違法’的小事（如闖紅燈、高空拋物），開家庭法治討論會”。有個學生記錄到“爸爸騎電動車不戴頭盔”，在討論會上引用《道路交通安全法》勸說，爸爸不僅改正了行為，還成了社區(qū)“交通法治宣傳員”。社區(qū)：法治研學行：聯合派出所、法院、社區(qū)司法所開展研學活動。我們曾組織學生參觀“青少年法治教育基地”，模擬“110接警”“法院立案”流程；到社區(qū)參與“法治文化墻”繪制，用漫畫形式表現“禁止高空拋物”“垃圾分類”等主題。一個學生在日記中寫道：“原來法律不僅在課本里，還在社區(qū)的每面墻上、每個提示牌里?！?家校社協同：立體化網絡拓展“教育場域”社會：法治觀察員：鼓勵學生關注社會法治事件，用“兒童視角”撰寫觀察報告。如“地鐵里設立‘母嬰室’”“商場設置‘一米線’”等，學生從“是否方便兒童使用”“是否體現平等尊重”等角度分析，既培養(yǎng)了法治敏感度，又增強了社會責任感。04實施保障與效果評估：讓結合更可持續(xù)1教師能力：從“知識傳授者”到“活動設計者”法治學習與活動結合的關鍵在教師。我們學校通過“三個一”工程提升教師能力：每月一次“法治教育工作坊”，邀請法官、律師講解《未成年人保護法》新修訂內容；每學期一次“活動設計大賽”，評選“最受學生歡迎的法治活動方案”；每年一次“教學案例研討會”，分享“將校園事件轉化為法治教育資源”的經驗。我曾在工作坊中學習到“問題鏈設計法”，即圍繞一個事件設計“是什么—為什么—怎么做—如果不做會怎樣”的問題鏈，引導學生深度思考，這種方法現在已成為我們設計活動的常用工具。2資源支持：從“單一教材”到“多元資源庫”我們建立了“三級資源庫”：校級資源庫包括法治繪本、視頻案例、活動方案模板；年級資源庫由教師根據五年級特點整理，如“校園常見法律問題清單”“適合五年級的模擬法庭劇本”；班級資源庫由學生收集，如“同學間糾紛典型案例集”“法治名言手抄本”。資源庫的豐富讓活動設計更高效，去年我們班用資源庫中的“校園欺凌情景卡片”開展小組辯論，學生們從“言語欺凌是否算欺凌”“被欺凌后該不該告訴老師”等角度展開，討論深度遠超預期。3效果評估：從“分數評價”到“成長檔案”我們采用“三維評價體系”：認知維度：通過“法治知識闖關”“案例分析題”評估學生對法律概念的理解，但更關注“能否用法律解釋生活現象”。行為維度：觀察學生在校園生活中的表現，如“是否遵守規(guī)則”“是否用合法方式解決矛盾”，記錄“法治進步事件”（如“主動勸阻同學破壞公物”“幫助朋友用法律維權”）。情感維度：通過學生日記、訪談、家長反饋評估法治信仰的形成，如“是否認為法律能保護自己”“是否愿意參與法治活動”。去年年底，我們?yōu)槊總€學生制作了“法治成長檔案”，里面有模擬法庭的角色卡片、法治實踐周的活動照片、家長寫的“法治小故事”。一個學生的家長在檔案中寫道：“孩子現在會說‘媽媽，我們簽個協議吧’，雖然內容是‘每天看20分鐘電視’，但這種用法律思維解決問題的意識，比考100分更讓我驕傲?！?效果評估：從“分數評價”到“成長檔案”結語：讓法治教育成為童年最溫暖的底色站在2025年的教育路口回望，我更深刻地理解：法治教育不是為了培養(yǎng)“小法律專家”，而是要讓孩子在校園的每一次活動中，感受到法律的溫度與力量——它保護