一、實踐背景：為何選擇“法治學(xué)習(xí)+校園法治戲劇”？演講人01實踐背景：為何選擇“法治學(xué)習(xí)+校園法治戲劇”？02目標(biāo)設(shè)定：三維度構(gòu)建“知-行-情”融合體系03實施路徑：四階段推進(jìn)“編-排-演-延”閉環(huán)04案例解析：《文具不見了》的實踐與啟示05總結(jié)：讓法治教育在戲劇中“活”起來目錄2025小學(xué)五年級道德與法治法治學(xué)習(xí)與校園法治戲劇編排結(jié)合課件作為一名深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：法治教育不是生硬的條文灌輸，而是一場需要學(xué)生“沉浸式參與”的成長課。近年來，我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，五年級學(xué)生（10-11歲）正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，對“角色扮演”“情境體驗”等互動式學(xué)習(xí)高度敏感。而《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“加強課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合”，更讓我意識到：將法治學(xué)習(xí)與校園法治戲劇編排相結(jié)合，或許能為學(xué)生打開一扇“用戲劇理解法治，以法治滋養(yǎng)成長”的新窗口。以下，我將從實踐背景、目標(biāo)設(shè)定、實施路徑、案例解析、成效反思五個維度，系統(tǒng)闡述這一教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用。01實踐背景：為何選擇“法治學(xué)習(xí)+校園法治戲劇”？1政策與學(xué)情的雙向驅(qū)動從政策層面看，《青少年法治教育大綱》強調(diào)“法治教育要與學(xué)生生活、學(xué)校教育結(jié)合”，《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律的修訂，更需要通過貼近學(xué)生的方式傳遞核心要義。從學(xué)情層面看，五年級學(xué)生已具備一定的規(guī)則意識，但對抽象法律概念（如“隱私權(quán)”“人格尊嚴(yán)權(quán)”）的理解仍停留在“知道”而非“內(nèi)化”階段。傳統(tǒng)課堂中“教師講法條、學(xué)生記重點”的模式，常因缺乏情感共鳴導(dǎo)致“入腦難入心”。我曾做過一項課堂觀察：在講解“校園欺凌的法律后果”時，即便用了動畫短片，仍有30%的學(xué)生眼神游離；而在一次臨時組織的“模擬沖突調(diào)解”小劇場中，所有學(xué)生都主動參與討論，甚至自發(fā)查閱《未成年人保護(hù)法》第39條（關(guān)于校園欺凌防控）的具體內(nèi)容。這讓我深刻意識到：當(dāng)法律知識被轉(zhuǎn)化為可觸摸、可演繹的戲劇場景時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會從“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹剿鳌薄?戲劇教育的獨特價值校園法治戲劇并非簡單的“排戲”，而是以“問題情境”為核心、以“角色代入”為路徑的深度學(xué)習(xí)活動。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生通過表演體驗“被侵權(quán)者的委屈”“侵權(quán)者的后悔”“調(diào)解者的智慧”時，大腦的情感中樞與認(rèn)知中樞會同步激活，這種“具身認(rèn)知”能顯著提升知識留存率與價值認(rèn)同度。更重要的是，戲劇編排過程本身就是一次“法治實踐”——從劇本創(chuàng)編時對法律條文的精準(zhǔn)把握，到排練時對角色行為的倫理判斷，再到展演時對觀眾的法治引導(dǎo)，每個環(huán)節(jié)都在培養(yǎng)學(xué)生的法治思維與社會責(zé)任感。02目標(biāo)設(shè)定：三維度構(gòu)建“知-行-情”融合體系目標(biāo)設(shè)定：三維度構(gòu)建“知-行-情”融合體系基于五年級學(xué)生的認(rèn)知特點與法治教育核心素養(yǎng)要求，我們將“法治學(xué)習(xí)與校園法治戲劇編排結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)拆解為三個維度：1知識目標(biāo)：精準(zhǔn)對接教材，掌握核心法律要點五年級道德與法治教材（以人教版為例）中，“我們的共同責(zé)任”“法律保護(hù)我們健康成長”等單元涉及《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》《民法典》（人格權(quán)編）等法律的核心內(nèi)容。通過戲劇編排，學(xué)生需明確以下要點：校園生活中的權(quán)利邊界（如隱私權(quán)：未經(jīng)允許不能翻看他人日記）；常見不良行為的法律后果（如辱罵同學(xué)可能侵犯名譽權(quán)）；合法維權(quán)的途徑（如向教師、家長求助，而非“以暴制暴”）。2能力目標(biāo)：在實踐中發(fā)展法治思維與綜合素養(yǎng)戲劇編排是一項“全要素”學(xué)習(xí)活動，能同步培養(yǎng)學(xué)生的多項能力：01情境轉(zhuǎn)化能力：將抽象法律條文轉(zhuǎn)化為具體戲劇場景（如用“課間借筆未還”演繹“民事借貸關(guān)系”）；03表達(dá)傳播能力：通過語言、動作、表情傳遞法治精神（如用“顫抖的手”表現(xiàn)被侵犯隱私者的痛苦）。05信息提取能力：從教材、案例中提煉關(guān)鍵法律信息（如從“教師沒收手機(jī)”事件中區(qū)分“教育管理權(quán)”與“財產(chǎn)權(quán)”）；02團(tuán)隊協(xié)作能力：在劇本討論、角色分配、道具制作中學(xué)會溝通與妥協(xié)；043情感目標(biāo)：從“知法”到“信法”，樹立法治信仰教育的終極目標(biāo)是價值觀的塑造。通過戲劇編排，我們希望學(xué)生：產(chǎn)生對法律的親近感：認(rèn)識到法律不是“約束自由的枷鎖”，而是“保護(hù)成長的盾牌”；形成規(guī)則自覺：在表演“違規(guī)使用運動器材導(dǎo)致受傷”的場景后，主動遵守操場安全規(guī)則；萌發(fā)社會責(zé)任感：以“小法官”“小律師”的身份向家人、社區(qū)普及法律知識，成為“法治小使者”。03實施路徑：四階段推進(jìn)“編-排-演-延”閉環(huán)1準(zhǔn)備階段：錨定“問題-法律-學(xué)生”三維聯(lián)結(jié)：教材深耕與問題挖掘以五年級“法律保護(hù)我們健康成長”單元為核心，梳理教材中隱含的法治沖突點（如“父母偷看日記是否合理”“同學(xué)之間取綽號是否侵權(quán)”），同時通過問卷、訪談收集學(xué)生真實的校園困惑（如“被同學(xué)偷拍照片發(fā)班級群怎么辦”“借文具不還能要回來嗎”）。這些“真問題”將成為劇本的核心沖突。第二步：法律條文的生活化轉(zhuǎn)化針對篩選出的10-15個典型問題，教師需提前整理對應(yīng)的法律依據(jù)（如《民法典》第1032條“隱私權(quán)”、第1165條“過錯責(zé)任”），但避免直接拋法條，而是通過“問題-情境-法律”的邏輯鏈呈現(xiàn)。例如，針對“同學(xué)之間取侮辱性綽號”問題，可設(shè)計情境：“小明因體型偏胖被叫‘小胖豬’，躲在廁所哭”，再引出《未成年人保護(hù)法》第5條“尊重未成年人的人格尊嚴(yán)”。1準(zhǔn)備階段：錨定“問題-法律-學(xué)生”三維聯(lián)結(jié)：教材深耕與問題挖掘第三步：團(tuán)隊組建與分工成立“法治戲劇工作坊”，成員包括：教師：擔(dān)任“指導(dǎo)者”（法律知識把關(guān)）與“觀察者”（記錄學(xué)生思維過程）；學(xué)生：分為編劇組（4-5人，負(fù)責(zé)劇本初稿）、表演組（8-10人，分角色排練）、道具組（3-4人，制作符合情境的道具，如“日記本”“教室黑板”）；家長：作為“資源支持者”（協(xié)助收集真實案例、提供簡單道具材料）；校外法治輔導(dǎo)員（可選）：如法官、律師，負(fù)責(zé)劇本法律細(xì)節(jié)的專業(yè)指導(dǎo)（如“校園欺凌的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”）。2編排階段：在“創(chuàng)編-打磨-排練”中深化理解2.1劇本創(chuàng)編：從“問題”到“故事”的法治敘事劇本是戲劇的靈魂，需遵循“沖突-發(fā)展-解決”的基本結(jié)構(gòu)，同時融入法治元素。以學(xué)生真實問題“課間打鬧導(dǎo)致骨折，責(zé)任誰來擔(dān)”為例，編劇組的創(chuàng)作過程如下：沖突設(shè)置：午休時，小亮和小宇在走廊追逐，小亮撞倒小宇，小宇手臂骨折；矛盾展開：小宇家長要求小亮家賠償，小亮家長認(rèn)為“是學(xué)校沒管好”，雙方爭執(zhí)；法治解決：班主任聯(lián)系法治輔導(dǎo)員，解釋《民法典》第1199條（無民事行為能力人在學(xué)校受傷，學(xué)校需證明無過錯）、第1173條（受害人有過錯可減輕侵權(quán)人責(zé)任），最終三方協(xié)商解決。在創(chuàng)編過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生注意兩點：一是情節(jié)要貼近學(xué)生生活（如場景設(shè)定在“教室后走廊”“操場單杠區(qū)”），二是法律解決方式要符合實際（避免“警察直接上門”等夸張情節(jié)）。2編排階段：在“創(chuàng)編-打磨-排練”中深化理解2.2角色打磨：從“表演”到“共情”的法治體驗角色分配需結(jié)合學(xué)生性格特點：如內(nèi)向的學(xué)生適合演繹“被侵權(quán)者”（更能傳遞細(xì)膩情緒），外向的學(xué)生適合演繹“調(diào)解者”（需要較強的表達(dá)能力）。排練時，教師可通過“角色日記”“換位思考”等方法深化理解：要求演員撰寫“角色小傳”：如“小宇”的日記中需體現(xiàn)“被撞倒時的害怕”“看到父母爭執(zhí)的難過”；設(shè)計“如果我是他”討論：“如果你是小亮，你會怎么和小宇道歉？”“如果你是班主任，你會如何平衡雙方家長的情緒？”我曾帶學(xué)生排練《小課桌的秘密》（關(guān)于“書包被私自翻找”），扮演“翻找者”的小浩一開始覺得“只是好奇，沒什么大不了”，但在寫角色日記時，他寫道：“當(dāng)我看到小琳（被翻找者）紅著眼眶說‘里面有我給媽媽的生日信’時，我突然想到自己的日記本被翻過的感覺……”這種情感共鳴，比任何說教都更有力量。2編排階段：在“創(chuàng)編-打磨-排練”中深化理解2.3細(xì)節(jié)雕琢：用“小道具”傳遞“大法治”道具是情境真實感的關(guān)鍵。例如，在“隱私保護(hù)”主題劇中，學(xué)生用帶鎖的日記本（道具組用硬紙板制作）、貼有“私人區(qū)域”標(biāo)簽的書包柜，強化“隱私需要邊界”的認(rèn)知；在“校園欺凌”主題劇中，用撕碎的作業(yè)本、被涂鴉的課桌，直觀呈現(xiàn)侵權(quán)行為的傷害性。這些細(xì)節(jié)不僅讓表演更生動，也讓觀眾（其他學(xué)生）更容易代入。3展示階段：從“班級舞臺”到“校園劇場”的法治傳播3.1展演形式的分層設(shè)計拓展層：跨校交流展演（可選）：與兄弟學(xué)校合作，通過戲劇互評深化對法律的多元理解（如不同學(xué)校對“手機(jī)管理”的戲劇呈現(xiàn)）。03提升層：校園法治文化節(jié)：聯(lián)合其他年級，設(shè)置“法治戲劇角”，邀請家長、社區(qū)代表觀看，擴(kuò)大法治教育輻射面；02基礎(chǔ)層：班級內(nèi)展演：面向全班同學(xué)，重點關(guān)注“過程性評價”（如劇本是否邏輯清晰、表演是否傳遞法治內(nèi)涵）；013展示階段：從“班級舞臺”到“校園劇場”的法治傳播3.2評價機(jī)制的多元構(gòu)建傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)評價”不適用于戲劇類實踐活動，我們采用“三維評價法”：1學(xué)生自評：填寫《我的法治成長卡》，記錄“最有收獲的一個法律知識點”“排練中最難解決的問題”；2同伴互評：通過“點贊卡”投票（如“最佳法治傳遞獎”“最具創(chuàng)意劇本獎”）；3教師/專家點評：關(guān)注法律細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性（如是否混淆“批評教育”與“侮辱性語言”）、情感表達(dá)的真實性（如“被侵權(quán)者的情緒是否符合兒童心理”）。44延伸階段：從“舞臺”到“生活”的法治實踐STEP1STEP2STEP3STEP4戲劇的最終目的是推動行為改變。展演結(jié)束后，我們設(shè)計了“三個一”延伸活動：一次法治微行動：如成立“班級法治監(jiān)督崗”，記錄并調(diào)解同學(xué)間的小矛盾；一份家庭普法單：學(xué)生用漫畫形式向家長解釋劇中涉及的法律（如“別再隨便翻我的書包啦——《民法典》說我有隱私權(quán)”）；一個法治故事盒：收集校園中“遵法守規(guī)”的好人好事，作為下一期法治戲劇的素材庫。04案例解析：《文具不見了》的實踐與啟示1案例背景五年級（3）班學(xué)生多次反映“鉛筆、橡皮等文具丟失”，部分學(xué)生懷疑是“同學(xué)偷竊”，甚至出現(xiàn)“搜書包”行為。教師以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生編排法治戲劇《文具不見了》。2戲劇脈絡(luò)第一幕：沖突爆發(fā)：小美新買的鋼筆不見了，懷疑是前座的小凱拿的，因為小凱之前借過鋼筆沒及時還；第二幕：矛盾升級：小美在班級喊“小凱是小偷”，小凱委屈大哭，說自己沒拿，是小美記錯了位置；第三幕：法治解決：班主任引導(dǎo)大家回憶《未成年人保護(hù)法》第20條（學(xué)校應(yīng)當(dāng)保護(hù)未成年人的隱私權(quán)和人格尊嚴(yán)），并通過調(diào)閱教室監(jiān)控（經(jīng)學(xué)校允許）發(fā)現(xiàn)鋼筆掉在教室后排角落，真相大白；第四幕：反思成長：小美向小凱道歉，小凱說“以后借東西一定及時還”，全班討論制定《班級文具借用公約》。3實施成效知識層面：學(xué)生明確了“未經(jīng)允許搜書包侵犯隱私權(quán)”“隨意說‘小偷’可能侵犯名譽權(quán)”等法律要點；能力層面：編劇組學(xué)會從真實事件中提煉法律沖突，表演組通過情緒遞進(jìn)（小凱從委屈到憤怒再到釋然）提升了情感表達(dá)能力；情感層面：展演后，班級“文具丟失”事件減少60%，學(xué)生更傾向用“溝通”而非“懷疑”解決問題，有學(xué)生在日記中寫道：“原來法律離我們這么近，它能保護(hù)我們，也能提醒我們別傷害別人?！?反思啟示這一案例讓我們認(rèn)識到：法治戲劇的成功關(guān)鍵在于“真實”——真實的問題、真實的情感、真實的解決路徑。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“劇中的事就是我們身邊的事”時，法律便不再是“書本上的字”，而是“能解決問題的工具”。05總結(jié)：讓法治教育在戲劇中“活”起來總結(jié)：讓法治教育在戲劇中“活”起來回顧整個教學(xué)實踐，“法治學(xué)習(xí)與校園法治戲劇編排結(jié)合”絕非簡單的“形式創(chuàng)新”，而是一場“以學(xué)生為中心”的教育變革：它將抽象的法律條文轉(zhuǎn)化為可感的生活