學(xué)前教育游戲化教學(xué)方案案例一、案例設(shè)計(jì)背景與理念學(xué)前階段幼兒以直觀形象思維為核心認(rèn)知方式，游戲是其探索世界、發(fā)展能力的天然載體?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”的要求。本案例圍繞“森林小衛(wèi)士”主題設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)活動(dòng)，旨在通過沉浸式情境游戲，整合健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)幼兒探究興趣，培養(yǎng)合作能力與責(zé)任意識，同時(shí)遵循“玩中學(xué)、做中學(xué)”的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與游戲體驗(yàn)的有機(jī)融合。二、教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：感知森林生態(tài)系統(tǒng)的基本構(gòu)成（動(dòng)植物、環(huán)境的依存關(guān)系），理解“保護(hù)森林”的核心意義；2.技能目標(biāo)：能在游戲中運(yùn)用觀察、分類、合作等能力完成任務(wù)，發(fā)展肢體協(xié)調(diào)性（如障礙跑、精細(xì)動(dòng)作）；3.情感目標(biāo)：萌發(fā)愛護(hù)自然的責(zé)任感，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂趣，增強(qiáng)規(guī)則意識與任務(wù)意識。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在活動(dòng)室或戶外場地搭建“森林情境”——用綠色紗幔模擬樹林，擺放仿真動(dòng)植物模型（松鼠、兔子、蘑菇、樹木等），設(shè)置“污染區(qū)”（貼有廢紙、塑料瓶的區(qū)域）、“急救站”（擺放醫(yī)藥箱、繃帶等道具）、“種子培育區(qū)”（種植盆、小鏟子、種子）；2.材料準(zhǔn)備：任務(wù)卡（繪制“尋找失蹤動(dòng)物”“清理垃圾”“救治受傷植物”等任務(wù)）、小衛(wèi)士徽章、動(dòng)物頭飾（松鼠、啄木鳥、小鹿等）、環(huán)保宣傳畫繪圖紙與彩筆；3.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已通過繪本、視頻初步了解森林生物，具備簡單的合作游戲經(jīng)驗(yàn)。（三）活動(dòng)流程（以半日活動(dòng)為例）1.情境導(dǎo)入：“森林危機(jī)召喚”教師以“森林村長”身份（佩戴頭飾、播放森林音效）向幼兒發(fā)出緊急求助：“森林里的動(dòng)物們遇到麻煩了！樹木生病、垃圾泛濫，需要小衛(wèi)士們幫忙！”邀請幼兒佩戴“小衛(wèi)士”徽章，分組領(lǐng)取動(dòng)物頭飾，明確“森林小衛(wèi)士”的角色任務(wù)，激發(fā)參與熱情。2.游戲展開：分層任務(wù)推進(jìn)任務(wù)一：“動(dòng)物搜救隊(duì)”（語言+社會+科學(xué)）每組抽取“失蹤動(dòng)物線索卡”（如“長耳朵、紅眼睛，喜歡吃胡蘿卜，躲在有三棵松樹的地方”），幼兒根據(jù)線索描述推測動(dòng)物（如兔子），并在森林情境中合作尋找。找到后，通過模仿動(dòng)物動(dòng)作（如兔子跳、松鼠爬）返回“急救站”，過程中教師引導(dǎo)觀察動(dòng)物特征，討論“動(dòng)物的家在哪里”，滲透生物棲息地知識。任務(wù)二：“森林清潔戰(zhàn)”（健康+社會+科學(xué)）教師展示“污染區(qū)”圖片，說明垃圾對森林的危害。幼兒分組使用夾子、垃圾袋清理“污染區(qū)”的道具垃圾，比賽“垃圾分類”（可回收/不可回收），教師適時(shí)提問：“塑料瓶會對小樹造成什么傷害？”引導(dǎo)幼兒思考環(huán)保行為的意義，同時(shí)鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作與團(tuán)隊(duì)分工能力。任務(wù)三：“植物小醫(yī)生”（科學(xué)+藝術(shù)+健康）幼兒觀察“生病的植物”（枯葉、傾斜的樹干模型），討論“救治方法”（澆水、固定、施肥），使用道具完成“救治”。之后，分組繪制“森林環(huán)保宣傳畫”，設(shè)計(jì)“保護(hù)森林”的標(biāo)語（如“別踩我，我怕疼”），教師協(xié)助記錄幼兒的想法，發(fā)展藝術(shù)表達(dá)與前書寫能力。3.活動(dòng)延伸：“森林守護(hù)計(jì)劃”游戲結(jié)束后，幼兒將“環(huán)保宣傳畫”張貼在幼兒園走廊，向同伴介紹；在班級自然角開展“種子培育”活動(dòng)，持續(xù)觀察植物生長，將游戲經(jīng)驗(yàn)延伸至日常生活，培養(yǎng)長期責(zé)任意識。（四）支持策略與安全保障1.教師角色：以“森林向?qū)А鄙矸蓦[性支持，如在任務(wù)卡難度失衡時(shí)調(diào)整線索，在幼兒爭執(zhí)分工時(shí)引導(dǎo)協(xié)商（“小啄木鳥負(fù)責(zé)找蟲子，小鹿負(fù)責(zé)運(yùn)水，這樣森林會更快好起來！”）；2.安全設(shè)計(jì)：游戲道具邊緣打磨光滑，障礙跑區(qū)域設(shè)置軟墊，分組任務(wù)時(shí)控制人數(shù)（每組4-5人），避免擁擠碰撞；3.差異化指導(dǎo)：對動(dòng)作發(fā)展較慢的幼兒，簡化“障礙跑”環(huán)節(jié)（如縮短距離）；對認(rèn)知水平較高的幼兒，拓展任務(wù)難度（如“設(shè)計(jì)更多環(huán)保標(biāo)語”）。三、活動(dòng)評價(jià)與反思（一）評價(jià)方式1.過程性評價(jià)：通過觀察記錄幼兒在游戲中的參與度（如是否主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)）、合作行為（如是否幫助同伴）、問題解決能力（如如何調(diào)整垃圾分類策略）；2.成果性評價(jià)：分析“環(huán)保宣傳畫”的創(chuàng)意（如是否體現(xiàn)森林保護(hù)的核心）、任務(wù)完成效率（如垃圾清理的速度與分類準(zhǔn)確率）；3.反饋評價(jià)：收集幼兒的游戲分享（如“我覺得小松鼠的家不能有塑料瓶”）、家長的觀察反饋（如“孩子回家后主動(dòng)要求分類垃圾”）。（二）實(shí)施效果與反思活動(dòng)后，多數(shù)幼兒能準(zhǔn)確說出2-3種森林保護(hù)方法，合作游戲中沖突解決率提升（從教師介入為主轉(zhuǎn)為幼兒自主協(xié)商）。但也發(fā)現(xiàn)：部分幼兒在“植物救治”環(huán)節(jié)對“施肥量”的認(rèn)知模糊，后續(xù)可增加“種子生長對比實(shí)驗(yàn)”；戶外游戲時(shí)天氣變化影響流程，需設(shè)計(jì)“室內(nèi)外雙版本”情境預(yù)案，增強(qiáng)方案的靈活性。四、案例推廣價(jià)值本方案通過“主題情境+分層任務(wù)+多領(lǐng)域整合”的游戲化設(shè)計(jì)，將抽象的“環(huán)保教育”轉(zhuǎn)化為具象的游戲體驗(yàn)，既符合學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又為教師提供了“目標(biāo)-情境-支持”的可復(fù)制框架。教師可根據(jù)幼兒興趣替換主題（如“海洋小衛(wèi)