小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)重點(diǎn)及答題技巧五年級(jí)語(yǔ)文承接著小學(xué)中低段的知識(shí)積累，又為六年級(jí)的綜合運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)時(shí)需既抓牢基礎(chǔ)知識(shí)的“根”，又打通閱讀與寫(xiě)作的“脈”。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與命題趨勢(shì)，我們從基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、寫(xiě)作表達(dá)三個(gè)維度梳理復(fù)習(xí)重點(diǎn)，并提煉實(shí)用答題技巧，助力孩子高效備考。一、復(fù)習(xí)重點(diǎn)：三維度梳理核心內(nèi)容（一）基礎(chǔ)知識(shí)：筑牢語(yǔ)文根基1.字詞積累易錯(cuò)字：聚焦結(jié)構(gòu)復(fù)雜、易混淆的字，如“餐（上下結(jié)構(gòu)，注意‘食’的變形）”“贏（上中下結(jié)構(gòu)，部件‘亡、口、月、貝、凡’）”。多音字：結(jié)合語(yǔ)境判斷讀音，如“強(qiáng)”（qiáng強(qiáng)大/qiǎng勉強(qiáng)/jiàng倔強(qiáng)）、“和”（hé和平/hè和詩(shī)/huó和面）。近義詞/反義詞：通過(guò)“找詞素”辨析，如“精致”與“精美”（詞素“致”“美”均表美好）；反義詞從詞性、情感色彩判斷，如“謙虛”對(duì)“驕傲”（貶義詞）。成語(yǔ)歸類：按來(lái)源分“寓言類（畫(huà)蛇添足）、歷史故事類（完璧歸趙）、自然現(xiàn)象類（電閃雷鳴）”，結(jié)合典故理解記憶。2.句式運(yùn)用病句修改：常見(jiàn)病因“成分殘缺（如‘通過(guò)這次活動(dòng)，使我成長(zhǎng)了’，刪‘通過(guò)’或‘使’）”“搭配不當(dāng)（如‘提高學(xué)習(xí)態(tài)度’，改為‘端正態(tài)度’）”“語(yǔ)序混亂（如‘我把作文昨天寫(xiě)完了’，改為‘我昨天把作文寫(xiě)完了’）”。句式變換：陳述句改反問(wèn)句（加“難道不……嗎？”，如“他很聰明”→“他難道不聰明嗎？”）；“把”字句改“被”字句（互換主動(dòng)/被動(dòng)者，如“我把書(shū)放在桌上”→“書(shū)被我放在桌上”）。關(guān)聯(lián)詞填空：先分析邏輯關(guān)系（因果、轉(zhuǎn)折、條件等），再選關(guān)聯(lián)詞，如“（因?yàn)椋┨鞖夂?，（所以）同學(xué)們堅(jiān)持晨跑”（因果）。3.文學(xué)常識(shí)課本作家作品：如《落花生》（許地山，借物喻人）、《圓明園的毀滅》（說(shuō)明文，銘記歷史）；文言文《少年中國(guó)說(shuō)》（梁?jiǎn)⒊?，?ài)國(guó)主題）。古詩(shī)文積累：掌握《山居秋暝》（王維，山水田園）、《楓橋夜泊》（張繼，羈旅愁思）的詩(shī)意、主旨，注意“姑蘇”“聒碎”等易錯(cuò)字詞。（二）閱讀理解：提升文本解讀能力五年級(jí)閱讀以記敘文和說(shuō)明文（含非連續(xù)性文本）為主，考點(diǎn)聚焦“內(nèi)容概括、人物/事物分析、語(yǔ)言賞析”。1.記敘文閱讀概括主要內(nèi)容：用“六要素法”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），如《牛郎織女》可概括為“牛郎自幼被虐，在老牛幫助下與織女成婚，后被王母拆散，最終鵲橋相會(huì)”。人物形象分析：通過(guò)言行、心理描寫(xiě)提煉，如《將相和》中藺相如“避讓廉頗”體現(xiàn)“顧全大局”，“智斗秦王”體現(xiàn)“機(jī)智勇敢”。句子賞析：從“修辭手法（比喻、擬人）、描寫(xiě)方法（動(dòng)作、神態(tài)）”切入，如“嗒嗒的聲音，像輕快的音樂(lè)”（比喻，生動(dòng)寫(xiě)出走搭石的韻律美）。2.說(shuō)明文閱讀說(shuō)明方法判斷：抓標(biāo)志詞，“例如”（舉例子）、“像”（打比方）、“約/近”（列數(shù)字）；如《太陽(yáng)》中“一億五千萬(wàn)千米”（列數(shù)字，準(zhǔn)確說(shuō)明距離）。說(shuō)明順序梳理：時(shí)間順序（如“四季變化”）、空間順序（如“建筑布局”）、邏輯順序（如“現(xiàn)象→本質(zhì)”）。信息提?。喝Ξ?huà)關(guān)鍵詞句（標(biāo)題、首尾段、中心句），如“非連續(xù)性文本”中表格、圖表的核心數(shù)據(jù)。（三）寫(xiě)作表達(dá)：打造生動(dòng)有料的文章五年級(jí)?？加洈⑽模▽?xiě)人、記事、寫(xiě)景）和應(yīng)用文（書(shū)信、讀后感），核心要求“結(jié)構(gòu)清晰、細(xì)節(jié)生動(dòng)、情感真摯”。1.作文類型與結(jié)構(gòu)寫(xiě)人：通過(guò)“典型事例+細(xì)節(jié)描寫(xiě)”刻畫(huà)人物，如《我的媽媽》可寫(xiě)“深夜陪我改作業(yè)（動(dòng)作：揉眼睛、端溫水；神態(tài)：疲憊卻溫柔）”。記事：按“起因→經(jīng)過(guò)（詳寫(xiě)）→結(jié)果”展開(kāi)，如《難忘的拔河比賽》重點(diǎn)寫(xiě)“拔河時(shí)的吶喊、手被磨紅、隊(duì)友的鼓勵(lì)”。寫(xiě)景：調(diào)動(dòng)感官（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)），如“秋天的銀杏葉，像金色的蝴蝶（視覺(jué)）；踩上去‘咔嚓’作響（聽(tīng)覺(jué)）；空氣中飄著桂花的甜香（嗅覺(jué)）”。2.高分技巧開(kāi)頭結(jié)尾：開(kāi)頭“設(shè)置懸念”（如“我至今記得那個(gè)雨天，媽媽的背影突然讓我讀懂了愛(ài)”），結(jié)尾“首尾呼應(yīng)+感悟”（如“如今再看那把傘，它不僅遮雨，更撐起了我成長(zhǎng)的天空”）。細(xì)節(jié)描寫(xiě)：將“他哭了”細(xì)化為“他的肩膀劇烈顫抖，淚珠砸在衣襟上暈開(kāi)濕痕，嘴唇翕動(dòng)著，卻只擠出壓抑的嗚咽”。二、答題技巧：精準(zhǔn)突破各類題型（一）基礎(chǔ)知識(shí)：巧記+善辨字詞辨析：形近字用“口訣法”，如“辯（言）論、辨（刀）別、辮（絲）子”；多音字結(jié)合語(yǔ)境，如“‘和詩(shī)’的‘和’讀hè（應(yīng)和）”。病句修改：按“找病因（圈畫(huà)關(guān)鍵詞）→改語(yǔ)病（增/刪/調(diào)/換）→查通順”三步，如“通過(guò)這次活動(dòng)，使我成長(zhǎng)了”→刪“通過(guò)”或“使”。文學(xué)常識(shí)：整理“作家-作品-主題”表格，如：作家作品主題---------許地山《落花生》借物喻人，贊默默奉獻(xiàn)梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》歌頌少年，寄望國(guó)家（二）閱讀理解：分層+抓點(diǎn)記敘文概括：用“誰(shuí)+做什么+結(jié)果”簡(jiǎn)化六要素，如《地震中的父與子》→“父親（誰(shuí)）在地震后（背景）堅(jiān)持挖掘（做什么），最終救出兒子（結(jié)果）”。句子賞析：公式“手法+內(nèi)容+效果”，如“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)”→比喻（手法），將白鷺比作詩(shī)（內(nèi)容），生動(dòng)體現(xiàn)其詩(shī)意美（效果）。說(shuō)明文信息提?。喝Ξ?huà)“數(shù)據(jù)、例子、結(jié)論”句，如“非連續(xù)性文本”中“垃圾分類指南”的“可回收物：紙類、塑料”（直接提?。?。（三）寫(xiě)作表達(dá)：審題+細(xì)節(jié)審題技巧：圈畫(huà)關(guān)鍵詞，如“我的心愛(ài)之物”→“心愛(ài)”（情感）+“之物”（物品），避免寫(xiě)“寵物”（動(dòng)物非“物”）。列提綱：用“總分總”結(jié)構(gòu)，如《我的鋼筆》：開(kāi)頭：點(diǎn)題（鋼筆是心愛(ài)之物）中間：①外觀（銀白筆身，刻著“天道酬勤”）；②來(lái)歷（爺爺送的畢業(yè)禮物）；③故事（陪我攻克難題）結(jié)尾：抒情（鋼筆是成長(zhǎng)伙伴）細(xì)節(jié)升級(jí)：將“他跑向操場(chǎng)”改為“他猛地推開(kāi)教室門(mén)，書(shū)包帶隨著奔跑上下跳動(dòng)，運(yùn)動(dòng)鞋擦過(guò)走廊的地磚，‘咚咚’聲混著笑聲，一下子扎進(jìn)操場(chǎng)的陽(yáng)光里”。三、復(fù)習(xí)建議：高效沖刺的“3個(gè)堅(jiān)持”1.堅(jiān)持每日積累：用“錯(cuò)題本”整理易錯(cuò)字詞、病句類型；晨讀背誦古詩(shī)、文學(xué)常識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)感。2.堅(jiān)持分層練習(xí)：基礎(chǔ)題（字詞、句式）“限時(shí)練”，閱讀題“精讀+批注”，寫(xiě)作題“列提綱+