中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)案例一、教學(xué)背景在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，“文化傳承與理解”作為美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要維度，要求教師引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)藝術(shù)中汲取文化養(yǎng)分，探索其當(dāng)代價(jià)值。中學(xué)階段學(xué)生已具備一定的圖像觀察能力和審美感知力，選擇“敦煌壁畫”作為教學(xué)主題，既契合“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承”的課標(biāo)要求，又能通過“藝術(shù)+文化”的雙重視角，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的探究欲與創(chuàng)新意識(shí)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.了解敦煌壁畫的歷史背景、藝術(shù)特征（造型、色彩、線條語言）；2.掌握傳統(tǒng)線描勾勒、礦物色彩暈染的基本技法，并能應(yīng)用于創(chuàng)作實(shí)踐。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“觀察—臨摹—?jiǎng)?chuàng)新”的實(shí)踐鏈，提升圖像識(shí)讀與美術(shù)表現(xiàn)能力；2.學(xué)會(huì)將敦煌壁畫元素（如飛天、九色鹿、藻井紋樣）轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代設(shè)計(jì)語言（如文創(chuàng)、插畫）。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受敦煌文化的多元交融性，增強(qiáng)文化自信與民族自豪感；2.樹立“傳統(tǒng)藝術(shù)需傳承更需創(chuàng)新”的創(chuàng)作理念，激發(fā)對(duì)非遺文化的保護(hù)意識(shí)。三、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教具準(zhǔn)備數(shù)字資源：敦煌莫高窟VR全景視頻（含洞窟結(jié)構(gòu)、壁畫細(xì)節(jié)）、《敦煌壁畫藝術(shù)》專題紀(jì)錄片片段；實(shí)物教具：傳統(tǒng)礦物顏料（赭石、石青、石綠）、敦煌壁畫高清復(fù)刻稿（《飛天》《九色鹿本生圖》）；技術(shù)工具：多媒體投影、電子繪畫板（可選，供創(chuàng)新設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)使用）。（二）學(xué)具準(zhǔn)備繪畫材料：熟宣紙（或素描紙）、勾線筆（狼毫/兼毫）、國畫顏料（藤黃、花青、曙紅）、調(diào)色盤、清水筆；設(shè)計(jì)模板：書簽、手機(jī)殼、T恤輪廓卡紙（供創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)使用）。（三）課前任務(wù)學(xué)生分組查閱敦煌壁畫的文化背景、經(jīng)典形象（如飛天、供養(yǎng)人、經(jīng)變畫），制作“敦煌壁畫知識(shí)卡”（含故事、藝術(shù)特點(diǎn)），課堂分享。四、教學(xué)過程（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：穿越千年的藝術(shù)對(duì)話（5分鐘）播放敦煌莫高窟VR全景視頻（學(xué)生佩戴VR眼鏡或集體觀看投影），沉浸式感受洞窟的空間結(jié)構(gòu)與壁畫細(xì)節(jié)。教師提問：“當(dāng)你‘置身’洞窟中，哪幅壁畫的形象或色彩最打動(dòng)你？它傳遞出怎樣的氛圍？”（設(shè)計(jì)意圖：以沉浸式體驗(yàn)激活學(xué)生的直觀感知，建立“傳統(tǒng)藝術(shù)離我們并不遙遠(yuǎn)”的認(rèn)知，自然引出課題。）（二）新知探究：解碼壁畫的藝術(shù)密碼（15分鐘）1.圖像識(shí)讀與文化解讀展示《飛天》壁畫高清細(xì)節(jié)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“飛天的飄帶線條有何特點(diǎn)？色彩搭配如何體現(xiàn)佛教世界的神圣感？”學(xué)生小組討論后發(fā)言，教師補(bǔ)充：線條語言：“吳帶當(dāng)風(fēng)”的韻律感（唐代繪畫的典型特征），體現(xiàn)佛教藝術(shù)的靈動(dòng)性；色彩邏輯：礦物顏料（石青、朱砂）的耐久性與裝飾性，反映絲綢之路文化交融（顏料多從西域傳入）；文化內(nèi)涵：飛天從印度“乾闥婆”演變而來，是宗教信仰與中原審美融合的產(chǎn)物。結(jié)合《九色鹿本生圖》，分析壁畫的敘事性（通過連續(xù)畫面講述“九色鹿救溺人反被出賣”的故事），引導(dǎo)學(xué)生理解“藝術(shù)是文化的鏡像”（壁畫反映了古代社會(huì)的道德觀、宗教觀）。2.技法體驗(yàn)：傳統(tǒng)工藝的現(xiàn)代表達(dá)教師示范線描勾勒（以飛天飄帶為例）：強(qiáng)調(diào)“中鋒用筆”“線條疏密變化”；示范色彩暈染（以壁畫漸變效果為例）：用“兩支筆技法”（一支上色、一支暈染清水）實(shí)現(xiàn)自然過渡。學(xué)生嘗試在熟宣紙上臨摹局部（如飛天的手臂、飄帶，或九色鹿的輪廓），教師巡視指導(dǎo)，糾正用筆姿勢(shì)與色彩銜接問題。（三）創(chuàng)意實(shí)踐：傳統(tǒng)元素的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯（20分鐘）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：“敦煌新韻”文創(chuàng)設(shè)計(jì)要求：將敦煌壁畫元素（形象、色彩、紋樣）融入現(xiàn)代文創(chuàng)（如書簽、手機(jī)殼、T恤圖案），保留傳統(tǒng)藝術(shù)特征的同時(shí)，體現(xiàn)時(shí)代審美（如簡(jiǎn)約風(fēng)、國潮風(fēng)、環(huán)保主題）。創(chuàng)意方向示例形象創(chuàng)新：將飛天的“飄帶”轉(zhuǎn)化為“耳機(jī)線”，設(shè)計(jì)“敦煌樂活”主題書簽；色彩創(chuàng)新：提取壁畫的土黃、石青、朱砂色，設(shè)計(jì)撞色風(fēng)手機(jī)殼；紋樣創(chuàng)新：將藻井紋樣解構(gòu)為幾何圖形，應(yīng)用于T恤圖案。學(xué)生分組討論創(chuàng)意方向后，獨(dú)立或合作完成設(shè)計(jì)稿（可手繪或用電子繪畫板輔助）。教師提供設(shè)計(jì)模板，鼓勵(lì)“傳統(tǒng)技法+現(xiàn)代工具”的跨界嘗試（如用馬克筆模擬礦物顏料的厚重感）。（四）展示評(píng)價(jià)：藝術(shù)與文化的雙向?qū)υ挘?分鐘）1.作品博覽會(huì)學(xué)生將作品張貼在“敦煌新韻”展示區(qū)，附上設(shè)計(jì)說明（如“我提取了飛天的飄帶線條，結(jié)合流線型設(shè)計(jì)，讓書簽既有古典美又具現(xiàn)代感”）。2.多元評(píng)價(jià)自評(píng)：聚焦“技法掌握”與“創(chuàng)意突破”（如“我嘗試了漸變暈染，雖然不夠均勻，但第一次體會(huì)到傳統(tǒng)技法的魅力”）；互評(píng)：關(guān)注“文化傳承度”與“現(xiàn)代審美感”（如“他的手機(jī)殼用了九色鹿的形象，背景用敦煌土黃色，既復(fù)古又時(shí)尚”）；教師評(píng)：肯定“傳統(tǒng)元素的現(xiàn)代表達(dá)”（如“大家的作品既保留了敦煌壁畫的‘魂’，又賦予了‘新’的語言，這就是傳承與創(chuàng)新的力量！”）。五、教學(xué)評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)雙軌制：（一）過程性評(píng)價(jià)（40%）課堂參與度：小組討論的貢獻(xiàn)度、技法練習(xí)的專注度；合作能力：創(chuàng)意構(gòu)思中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)（60%）從“造型表現(xiàn)、色彩運(yùn)用、創(chuàng)意構(gòu)思、文化內(nèi)涵”四維度評(píng)分（各占15%），結(jié)合設(shè)計(jì)說明的文化理解深度。設(shè)置“最佳傳承獎(jiǎng)”（技法扎實(shí)、文化還原度高）、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”（跨界創(chuàng)新、時(shí)代感強(qiáng)），鼓勵(lì)差異化發(fā)展。六、教學(xué)反思（一）成功之處1.情境導(dǎo)入激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)，VR技術(shù)讓“遙遠(yuǎn)的敦煌”變得可觸可感；2.技法+創(chuàng)意的實(shí)踐鏈，既夯實(shí)了傳統(tǒng)美術(shù)技能，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維（如學(xué)生將“九色鹿”與“環(huán)保主題”結(jié)合，體現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的當(dāng)代解讀）；3.多元評(píng)價(jià)關(guān)注“文化傳承”與“藝術(shù)創(chuàng)新”的平衡，避免了“技法至上”的單一評(píng)價(jià)。（二）改進(jìn)方向1.技法分層：部分學(xué)生對(duì)暈染技法掌握不足，下次可設(shè)置“基礎(chǔ)組（臨摹）+進(jìn)階組（創(chuàng)新）”的分層任務(wù)；2.時(shí)間優(yōu)化：文創(chuàng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)稍顯緊張，可提前布置“創(chuàng)意草圖”作業(yè)，課堂專注于“技法呈現(xiàn)+細(xì)節(jié)調(diào)整”；3.跨學(xué)科拓展：可結(jié)合歷史課的“絲綢之路”、語文課的“敦煌詩歌”，深化文化理