小學(xué)高年級（14歲學(xué)生）語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案：以《少年中國說》（節(jié)選）為例在小學(xué)階段，14歲的學(xué)生往往處于學(xué)業(yè)成長的關(guān)鍵期——既有對文字世界的探索渴望，又開始萌發(fā)對家國責(zé)任的思考。這份教學(xué)設(shè)計(jì)以梁啟超的《少年中國說》（節(jié)選）為載體，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與語文核心素養(yǎng)要求，構(gòu)建“文道共生、知行合一”的學(xué)習(xí)路徑。一、學(xué)情與目標(biāo)的雙向錨定14歲的學(xué)生（多為小學(xué)六年級或特殊學(xué)制下的學(xué)習(xí)者）已具備一定的文言認(rèn)知基礎(chǔ)（如接觸過《兩小兒辯日》等短文），但對長篇文言的邏輯梳理、情感體悟仍需引導(dǎo)。心理層面，他們正從“具象思維”向“抽象思辨”過渡，渴望通過文本找到自我與社會的連接點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)：積累“智、富、強(qiáng)”等文言字詞，掌握“……則……”的排比句式，能借助注釋與合作探究疏通文意。思維發(fā)展：通過文本細(xì)讀，理解“少年中國”的象征內(nèi)涵，學(xué)習(xí)比喻、排比的論證手法，提升思辨與表達(dá)能力。文化浸潤：體悟作者對少年責(zé)任的呼喚，結(jié)合新時代“少年榜樣”案例，樹立“以青春之力報(bào)國”的價值認(rèn)知。二、文本解讀與重難點(diǎn)突破《少年中國說》（節(jié)選）以磅礴的排比、鮮明的比喻，將“少年”與“國家”的命運(yùn)深度綁定，兼具文言美感與精神力量。教學(xué)重點(diǎn)：把握文言詞句的語境義，體會排比、比喻的表達(dá)效果；難點(diǎn)：理解“少年中國”的時代內(nèi)涵，并轉(zhuǎn)化為自身的責(zé)任認(rèn)知。三、教學(xué)策略：從“文本解碼”到“精神生長”采用情境喚醒+任務(wù)驅(qū)動+生活聯(lián)結(jié)的三維策略：情境喚醒：播放《這就是中國》中“百年中國青年群像”視頻，提問“視頻里的少年與百年前的‘中國少年’有何呼應(yīng)？”，激活情感共鳴。任務(wù)驅(qū)動：設(shè)計(jì)“文言探秘小組”“修辭品鑒工坊”“時代少年說”三大任務(wù)群，以小組合作推進(jìn)學(xué)習(xí)（如“文言探秘”任務(wù)中，用“字詞樹狀圖”梳理重點(diǎn)詞義）。生活聯(lián)結(jié)：引入“航天少年”“科技創(chuàng)客”等當(dāng)代案例，讓學(xué)生在“古今對話”中理解文本的現(xiàn)實(shí)意義。四、教學(xué)過程：一場“少年精神”的生長之旅（一）情境導(dǎo)入：百年青春的對話播放3分鐘混剪視頻（含《覺醒年代》少年群像、當(dāng)代少年科技成果展示），教師引導(dǎo)：“百年前，梁啟超先生呼喚‘少年中國’；今天，我們身邊的少年又在創(chuàng)造怎樣的中國？帶著這個疑問，走進(jìn)《少年中國說》?！保ǘ┏踝x感知：文言的“溫度”與“節(jié)奏”1.自由讀·正音：學(xué)生圈出“矞矞皇皇”“干將發(fā)硎”等難讀字，教師示范后齊讀，感受文言韻律。2.合作譯·解意：以小組為單位，結(jié)合注釋翻譯“少年智則國智……”段落，用“雙色筆”標(biāo)注疑難（黑色標(biāo)已懂，紅色標(biāo)存疑），教師針對共性問題（如“則”的順承義、“乳虎嘯谷”的比喻義）點(diǎn)撥。（三）精讀品悟：從“文字”到“精神”的解碼1.意象探究：小組討論“紅日、河流、潛龍”等意象的象征意義，教師補(bǔ)充“梁啟超與戊戌變法”的背景，引導(dǎo)理解“少年中國”是對“老大帝國”的批判與重構(gòu)。2.修辭品鑒：聚焦“少年智則國智……”的排比句，分析“層層遞進(jìn)、情感沸騰”的表達(dá)效果；學(xué)生仿寫“少年勇則國勇，少年新則國新……”，融入當(dāng)代少年特質(zhì)（如“少年創(chuàng)則國創(chuàng)”）。3.精神對話：展示“北斗團(tuán)隊(duì)平均年齡36歲”“00后奧運(yùn)冠軍”等案例，提問“這些‘當(dāng)代少年’如何踐行‘少年中國’的理想？”，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷（如參與社區(qū)服務(wù)、科技小發(fā)明）分享感悟。（四）拓展延伸：以“少年之名”發(fā)聲開展“我心中的少年中國”微演講：學(xué)生結(jié)合文本與生活，撰寫3分鐘演講稿（要求用至少一個文本中的比喻或排比），小組內(nèi)互評修改后，推選代表全班展示。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)：分層生長的“種子”基礎(chǔ)層：背誦“少年智則國智……”段落，用思維導(dǎo)圖梳理文言字詞。提升層：寫一篇讀后感《<少年中國說>給我的成長啟示》，結(jié)合自身目標(biāo)（如“我想成為______樣的少年”）。拓展層：采訪身邊一位“有擔(dān)當(dāng)?shù)纳倌辍保ㄈ缰驹刚?、小發(fā)明家），撰寫人物短記《他/她的“少年中國”時刻》。五、評價與反思：讓成長可見可感過程性評價：課堂參與度（發(fā)言質(zhì)量、小組合作）、任務(wù)完成度（文言梳理、仿寫創(chuàng)意）、演講表現(xiàn)力（內(nèi)容深度、情感傳遞）。終結(jié)性評價：作業(yè)反饋（文言掌握、寫作立意）、單元測試（文言閱讀理解、文本遷移能力）。教學(xué)后需反思：文言難點(diǎn)的講解是否過于抽象？可增加“文言情景劇”（如用現(xiàn)代語言演繹“乳虎嘯谷”的場景）輔助理解；演講活動的準(zhǔn)備時間是否充足？后續(xù)可提前1天布置任務(wù)，增設(shè)“小組