初中語(yǔ)文統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元閱讀14唐詩(shī)五首使至塞上公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《使至塞上》教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：

《使至塞上》是人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元第14課《唐詩(shī)五首》中的第三首。此詩(shī)既反映了邊塞生活，同時(shí)也表達(dá)了詩(shī)人由于被排擠而產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、悲傷之情以及在大漠的雄渾景色中情感得到熏陶、凈化、升華后產(chǎn)生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達(dá)情懷。

本單元目標(biāo)是學(xué)會(huì)寫景，教材選取了經(jīng)典寫景古文對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶與感染。因此，本課以“詩(shī)人的心情變化"為切入點(diǎn)，重點(diǎn)品讀“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這一聯(lián)，找到“詩(shī)人心情變化"的契機(jī)，理解了詩(shī)人為何會(huì)由苦悶轉(zhuǎn)為豁達(dá)，從而理解詩(shī)人的情感變化。

關(guān)鍵詞：合作探究，換詞法，情感變化

正文：

教學(xué)內(nèi)容分析

單元目標(biāo)分析

《使至塞上》是人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元第13課《唐詩(shī)五首》中的第三首。此詩(shī)是唐代詩(shī)人王維奉命赴邊疆慰問將士途中創(chuàng)作的記行詩(shī)，記述出使塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風(fēng)光。首聯(lián)交待此行目的和到達(dá)地點(diǎn)，詩(shī)緣何而作；頷聯(lián)包含多重意蘊(yùn)，借蓬草自況，寫飄零之感；頸聯(lián)描繪了邊陲大漠中壯闊雄奇的景象，境界闊大，氣象雄渾；尾聯(lián)虛寫戰(zhàn)爭(zhēng)已取得勝利，流露出對(duì)都護(hù)的贊嘆。此詩(shī)既反映了邊塞生活，同時(shí)也表達(dá)了詩(shī)人由于被排擠而產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、悲傷之情以及在大漠的雄渾景色中情感得到熏陶、凈化、升華后產(chǎn)生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達(dá)情懷。

本單元由數(shù)篇古代經(jīng)典寫景作品組成，意在引導(dǎo)學(xué)生從古人歌詠山水的優(yōu)美篇章中獲得美的感受，從而凈化心靈，陶冶情操，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山川的熱愛，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

教學(xué)本單元時(shí)，不僅要提高學(xué)生借助注釋和工具書自主閱讀課內(nèi)外古詩(shī)文的能力，積累常見的文言實(shí)詞和虛詞，更要在反復(fù)誦讀、整體感知的基礎(chǔ)上，借助聯(lián)想和想象，仔細(xì)品味詩(shī)文，體會(huì)作者的情懷。

學(xué)生學(xué)情分析

初二上學(xué)期的學(xué)生在初一課程的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的文言詞匯，在借助工具書與注釋的基礎(chǔ)上基本能夠讀懂詩(shī)歌大意，然而，在理解詩(shī)歌深層次的含義以及體會(huì)詩(shī)歌意境方面，仍顯不足。但是初二的學(xué)生仍有著充分的想象力，如若教師通過詩(shī)歌中的詞匯、景物、畫面進(jìn)行引導(dǎo)想象，學(xué)生定能夠體會(huì)其中情景交融的美感。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)單元目標(biāo)要求：提高學(xué)生借助注釋和工具書自主閱讀課內(nèi)外古詩(shī)文的能力，積累常見的文言實(shí)詞和虛詞，在反復(fù)誦讀、整體感知的基礎(chǔ)上，借助聯(lián)想和想象，仔細(xì)品味詩(shī)文，體會(huì)作者的情懷，結(jié)合學(xué)生閱讀理解能力不足的情況，我設(shè)計(jì)了如下三維目標(biāo)：

1.了解王維生平及他寫作這首詩(shī)時(shí)的處境，初步接觸“邊塞詩(shī)”。

2.通過誦讀詩(shī)歌，結(jié)合老師講授及與同學(xué)合作探究，了解詩(shī)歌作者，掌握詩(shī)歌中文言詞匯含義，理解詩(shī)歌大意，能根據(jù)律詩(shī)節(jié)奏及詩(shī)歌情感基調(diào)進(jìn)行有感情地誦讀。

3.通過對(duì)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A"的賞析，欣賞大漠景象的壯闊美，激發(fā)對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

通過誦讀詩(shī)歌，結(jié)合老師注釋及工具書，理解詩(shī)歌大意，能根據(jù)律詩(shī)節(jié)奏及詩(shī)歌情感基調(diào)進(jìn)行有感情地誦讀。

通過“知人論世”，體會(huì)詩(shī)人的處境及心情。

通過“換詞法"體悟“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中營(yíng)造的畫面美和意境美，初步培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌用字的關(guān)注與分析能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

根據(jù)詩(shī)句想象“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A"的畫面，體悟此畫面的壯闊美與蒼涼美。

理解詩(shī)人的情感變化，尤其是詩(shī)人為何受大漠之景熏陶、凈化后情感升華為積極向上，仍需要從“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”著手挖掘。

教學(xué)方法選用

本節(jié)課主要選用誦讀法初步體會(huì)詩(shī)歌韻律、情感基調(diào)；選用講授法使學(xué)生了解作者生平及寫詩(shī)時(shí)的處境；選用合作探究法，掌握詩(shī)歌中文言詞匯含義，理解詩(shī)歌大意；通過合作探究法、討論法，驗(yàn)證《紅樓夢(mèng)》中香菱之說是否正確。

教學(xué)媒體與資源的選擇及應(yīng)用

本節(jié)課選擇多媒體教學(xué)：選用Powerpoint制作課件，選用與邊塞景色相關(guān)圖片增強(qiáng)情境，選用配樂進(jìn)行朗誦，渲染意境。

教學(xué)實(shí)施過程

課堂導(dǎo)入：

在唐代詩(shī)歌的璀璨文化中，有一類特別的體裁，它以邊疆地區(qū)的軍民生活及自然風(fēng)光為題材，展示了邊塞生活的一部分。有的詩(shī)人以親身經(jīng)歷或見聞來寫作，抒發(fā)豐富的思想感情。這一類詩(shī)，文學(xué)史上稱為“邊塞詩(shī)"。

唐代自開國(guó)以來，各方面的部落不斷侵入，唐政府不能不加強(qiáng)邊防，以應(yīng)付戰(zhàn)事。有時(shí)也乘勝逐北，有擴(kuò)張領(lǐng)土的意圖。開元、天寶年間，有許多詩(shī)人參加了守邊做了高級(jí)將帥，這些詩(shī)人把他們?cè)谶吶系乃娝剬懗稍?shī)歌，于是邊塞風(fēng)光和軍中生活成為盛唐詩(shī)人的新題材。

本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的《使至塞上》就是一首邊塞詩(shī)。

作者簡(jiǎn)介

《使至塞上》，作者王維。

王維，字摩詰，唐代詩(shī)人、畫家。年少有才，譽(yù)滿京城。晚年歸而參禪信佛，遂有“詩(shī)佛”之稱。他的詩(shī)以描繪山水田園和歌詠隱居生活為主，其中寫景的佳句廣為流傳。

北宋蘇軾評(píng)云：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)。"

（設(shè)計(jì)意圖：邊塞詩(shī)、王維簡(jiǎn)介屬于基本文學(xué)常識(shí)，須授與學(xué)生知曉。王維簡(jiǎn)介中，“字摩詰”“詩(shī)佛"等關(guān)鍵詞須提醒學(xué)生用筆記錄下來。）

初讀詩(shī)歌，正發(fā)音

教師使用PPT展示重點(diǎn)字詞讀音：尤其是“車”“國(guó)"征”“孤煙"然”“候"護(hù)”。

讓我們用聆聽的方式來感受一下這首詩(shī)歌的情感基調(diào)：教師播放《使至塞上》配樂朗誦視頻，學(xué)生認(rèn)真聆聽。

教師明確：首聯(lián)與頷聯(lián)需讀得低沉，頸聯(lián)與尾聯(lián)需逐漸高昂。然后學(xué)生自由地、大聲地模仿朗誦，意在一正發(fā)音，二熟內(nèi)容。

再讀詩(shī)歌，曉詩(shī)意

請(qǐng)學(xué)生先結(jié)合注釋及工具書自行理解詩(shī)歌含義，教師巡視檢查。

學(xué)生展示自己的理解成果，教師適時(shí)進(jìn)行糾正或補(bǔ)充。

師生合作，表達(dá)出此詩(shī)完整的譯文：

（我乘）一輛車要去慰問邊關(guān)守軍，出使途中經(jīng)過居延。像飄飛的蓬草飄出了漢地關(guān)塞，像北歸的大雁飛入了胡人地域。大漠里一股烽煙直上云天，黃河邊上西沉的落日正圓。走到蕭關(guān)恰逢負(fù)責(zé)偵查、巡邏的騎兵，得知統(tǒng)帥正在燕然前線。

三讀詩(shī)歌，悟情感

背景引路：

唐玄宗開元二十四年，吐蕃發(fā)兵攻打唐屬國(guó)小勃律。開元二十五年春，河西節(jié)度副大使崔希逸在青滌西大破吐蕃軍。唐玄宗命王維以監(jiān)察御史的身份奉使涼州，出塞宣慰，察訪軍情，并任河西節(jié)度使判官，實(shí)際上是將王維排擠出朝廷。此詩(shī)是王維作于赴邊途中。

（設(shè)計(jì)意圖：古詩(shī)強(qiáng)調(diào)“知人論世”，只有了解此詩(shī)的寫作背景，才能明白王維此刻為何心情低落。因此，此環(huán)節(jié)應(yīng)與學(xué)生強(qiáng)調(diào)：此詩(shī)作于王維被排擠出朝廷后赴往邊疆的途中。）

結(jié)合詩(shī)意理出詩(shī)人心情變化曲線圖，過程如下：

首聯(lián)：?jiǎn)诬囉麊栠?，屬?guó)過居延。

“單車”突出形單影只，“居延"體現(xiàn)路途遙遠(yuǎn)。如此遙遠(yuǎn)的路途，一位名義上的欽差大臣，居然只有一輛車隨行，王維的處境，可謂是十分不受人待見，而王維見此景，也是知道的。想必此刻，他的心情一定是孤獨(dú)、失落。

頷聯(lián)：征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

結(jié)合詩(shī)意回答：

征蓬無根，歸雁無家，詩(shī)人自比“征蓬”與“歸雁"，表達(dá)了自己什么心情呢？

明確：表達(dá)自己飄零無落的孤苦之感。

一“出”一“入”，出的是漢塞，入的是胡天，詩(shī)人此刻又是什么心情呢？

明確：漢塞是家鄉(xiāng)，胡天是他鄉(xiāng)，詩(shī)人此刻心情惆悵、苦悶。

頸聯(lián)：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。

曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中借香菱之口評(píng)價(jià)：“‘大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！雭頍熑绾沃保咳兆匀皇菆A的。這‘直’字似無理?！畧A’字似太俗。要說再找兩個(gè)字換這兩個(gè)，竟再找不出兩個(gè)字來?！?/p>

香菱的話是否可信？讓我們驗(yàn)證一下。討論探究，完成下列問題：

①詩(shī)句中“大"孤”“直"長(zhǎng)”“圓"可否分別換成“荒”“烽"起”“黃"懸”？

②品詞：說說這些詞分別寫出了大漠景色怎樣的特點(diǎn)？

學(xué)生討論后明確：

實(shí)驗(yàn)結(jié)果，香菱所言非虛。

“大"突出了大漠壯闊，“孤”“直"體現(xiàn)了大漠的蒼涼，“長(zhǎng)河”借黃河之長(zhǎng)，側(cè)面顯示大漠廣闊，“落日?qǐng)A"給大漠增添了一抹溫暖的光暈。此聯(lián)既突出了大漠的廣闊，也體現(xiàn)了大漠黃昏溫暖的美。蒼涼與溫暖交織，構(gòu)造出一幅壯美的邊塞風(fēng)光。

③教師總結(jié)：廣闊大漠中，一縷孤煙，是如此蒼涼，正如詩(shī)人被排擠后

失意的心情。但是這孤煙卻筆直向上，不被左右，如此堅(jiān)守、積極進(jìn)取，怎能不讓詩(shī)人感動(dòng)？而那“長(zhǎng)”河中，“落"日將落，處境慘淡，然而，在短暫的生命中，它卻堅(jiān)守著，如此渾圓。詩(shī)人不僅被這大漠的景色之美感動(dòng)，更被這大漠之景的壯闊感染，人生雖短暫，雖會(huì)遭逢逆境，然而，只要你不放棄自己，你的人生就仍然有希望，有意義。此刻詩(shī)人的心情還抑郁嗎？

明確：不。此刻詩(shī)人的心情被大漠雄渾的景色所打動(dòng)，個(gè)人的悲傷已黯然消散，留下的是對(duì)這美景的贊賞與對(duì)人生的體悟。

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)八年級(jí)上學(xué)期學(xué)生的情況，能夠?qū)Α按竽聼熤?，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的詩(shī)句進(jìn)行賞析，景象進(jìn)行想象并描述，已然足夠。對(duì)于此聯(lián)中隱含的積極意義，老師只需稍加點(diǎn)撥并講解，學(xué)生能夠很快接受。因此，不宜強(qiáng)求學(xué)生自行理解掌握。）

尾聯(lián)：蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。

①資料鏈接：

燕然是山名，即今蒙古境內(nèi)之杭愛山。東漢時(shí)，竇憲追擊北匈奴，出塞三千里，至燕然山，刻石記功而還。后用“刻石燕然"比喻保衛(wèi)國(guó)家，建功立業(yè)。根據(jù)王維出使邊塞的目的地，此處離杭愛山甚遠(yuǎn)，因此都護(hù)應(yīng)不在燕然。此詩(shī)中“燕然”代指前線。

②根據(jù)資料鏈接，“燕然"是竇憲大破匈奴的地方，此后人們常用典故“刻石燕然”來比喻建功立業(yè)，保衛(wèi)家國(guó)。作者有意用“燕然"代指前線。蘊(yùn)含著作者怎樣的思想呢？

明確：此處作者有意寫道“都護(hù)在燕然”，蘊(yùn)含著作者對(duì)將士們?cè)谇熬€大獲全勝、建功立業(yè)的期望及贊許。詩(shī)人心情也變得豪邁、振奮起來了。

詩(shī)人心情變化圖：

豪邁、振奮

豁達(dá)、慷慨

孤獨(dú)、失落

惆悵、苦悶

詩(shī)人心情轉(zhuǎn)變的契機(jī)是什么？

明確：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A"所展現(xiàn)的雄渾景象，使詩(shī)人的心情得到了平復(fù)，并且由此而達(dá)觀、振奮起來。

四讀詩(shī)歌，知主旨

教師小結(jié)：

此詩(shī)主要內(nèi)容如下：王維奉朝廷使命出使邊塞，卻是形單影只奔赴邊塞地區(qū)，孤獨(dú)寂寞之情油然而生。在赴邊途中看到飄飛的蓬草與北歸的大雁，聯(lián)想到自己飄零的處境，被人排擠，出了漢塞，入了胡天，從此遠(yuǎn)隔萬(wàn)里，心中悲憤與抑郁交加。車輪滾滾繼續(xù)向前，詩(shī)人進(jìn)入了廣袤無垠的大漠地區(qū)，看到了大漠蒼涼壯闊的景象，深感震撼，自己的悲憤與抑郁在這壯闊的天地中似乎顯得過于渺小，于是他的情感得到了熏陶和升華，他不再那么郁悶了。接著，他遇到了負(fù)責(zé)偵查、巡邏的騎兵，騎兵告訴他，前線的統(tǒng)帥正在奮勇殺敵，保衛(wèi)國(guó)家。此時(shí)的王維精神為之一振，守邊將士們?nèi)绱藠^勇，實(shí)是可歌可泣。我有什么理由悲傷消極？國(guó)者，家之本也。有國(guó)才有家。在這遼遠(yuǎn)邊地，我也要積極向上，為自己點(diǎn)燃生命的火焰！

我王維也想要為國(guó)建功立業(yè)！

明確主旨：

這首詩(shī)描繪了邊塞風(fēng)光，表達(dá)了詩(shī)人被排擠而產(chǎn)生的漂泊天涯的孤寂、落寞之情，抒發(fā)了詩(shī)人在大漠的雄渾景色中得到熏陶、凈化、升華后所產(chǎn)生的慷慨悲壯之情和豁達(dá)情懷。

五讀詩(shī)歌，悟情懷

1、課堂總結(jié)：本詩(shī)不僅描繪了壯麗的邊塞風(fēng)光，更是以詩(shī)人的心情貫穿其中，體現(xiàn)了邊塞風(fēng)光對(duì)詩(shī)人對(duì)自己人生價(jià)值的影響，雄渾壯麗的景象中，雖帶有一絲蒼涼，卻仍有一絲溫暖。人生何嘗不是如此。即使身處邊地，我也未必不可有一番作為。就讓我們與邊塞將士們一同高歌、灑熱血，用自己的熱情去點(diǎn)燃自己的生命吧！讓我們?cè)俅握b讀這首經(jīng)典詩(shī)歌。

2、配樂，請(qǐng)一位同學(xué)誦讀。

3、同學(xué)們?nèi)w起立，有感情地齊誦詩(shī)歌。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)

1、教學(xué)目標(biāo)制定合理，符合學(xué)情。本單元目標(biāo)是學(xué)會(huì)寫景，教材選取了經(jīng)典寫景古文對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶與感染。本教學(xué)設(shè)計(jì)在“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這一聯(lián)的品析上，從煉字的角度對(duì)此聯(lián)景物進(jìn)行評(píng)價(jià)賞析，使學(xué)生在寫景方面認(rèn)識(shí)到：詞匯的運(yùn)用非常地重要，一定會(huì)影響景物的意境。在情感教學(xué)方面，考慮到了八年級(jí)上學(xué)期的學(xué)情，僅進(jìn)行情感的品讀，沒有進(jìn)行過深的挖掘和解讀，符合單元目標(biāo)，也符合學(xué)情。

2、本課以“詩(shī)人的心情變化"為切入點(diǎn)，找到“詩(shī)人心情變化”的契機(jī)，理解了詩(shī)人為何會(huì)由苦悶轉(zhuǎn)為豁達(dá)，使整個(gè)教學(xué)流程主線清晰。

3、本課以“合作探究法"重點(diǎn)探究“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這一聯(lián)，重難點(diǎn)突出，學(xué)生經(jīng)過合作、討論與探究，能夠?qū)﹃P(guān)鍵詞有深刻的體悟，也體現(xiàn)了課堂上“學(xué)生為主體