一、認(rèn)知奠基：明確“公共場(chǎng)合”與“他人抽屜”的核心內(nèi)涵演講人目錄認(rèn)知奠基：明確“公共場(chǎng)合”與“他人抽屜”的核心內(nèi)涵01行動(dòng)指南：培養(yǎng)“不隨意翻他人抽屜”的實(shí)踐策略04價(jià)值引領(lǐng)：理解“不隨意翻他人抽屜”的深層意義03行為辨析：識(shí)別“隨意翻動(dòng)他人抽屜”的典型場(chǎng)景02家校協(xié)同：形成教育合力052025小學(xué)三年級(jí)思想品德之公共場(chǎng)合不隨意翻他人抽屜教育課件序：從一次課堂插曲說起作為從教十年的小學(xué)班主任，我至今記得去年秋天的那個(gè)午后。課間操時(shí)，小宇紅著眼眶來找我：“老師，我的新鉛筆盒不見了，放在抽屜里的！”我?guī)е⒆觽兓氐浇淌遥瑓s發(fā)現(xiàn)后排的小航正從自己的書包里掏出一個(gè)藍(lán)色鉛筆盒——那正是小宇的。面對(duì)詢問，小航撓著頭說：“我看他抽屜沒關(guān)好，想看看里面有沒有新玩具……”這個(gè)插曲讓我意識(shí)到：三年級(jí)學(xué)生正處于“自我中心”向“社會(huì)認(rèn)知”過渡的關(guān)鍵期，他們對(duì)“公共場(chǎng)合”的邊界、“他人隱私”的概念尚模糊，亟需通過系統(tǒng)教育建立“尊重他人”的行為準(zhǔn)則。今天，我們就圍繞“公共場(chǎng)合不隨意翻他人抽屜”這一主題，展開深入學(xué)習(xí)。01認(rèn)知奠基：明確“公共場(chǎng)合”與“他人抽屜”的核心內(nèi)涵認(rèn)知奠基：明確“公共場(chǎng)合”與“他人抽屜”的核心內(nèi)涵要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范行為，首先需幫助其建立清晰的認(rèn)知邊界。只有明確“是什么”，才能理解“為什么不能做”。1公共場(chǎng)合的范圍界定對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，“公共場(chǎng)合”并非抽象概念，而是日常活動(dòng)中可感知的具體場(chǎng)景。結(jié)合《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》與校園生活實(shí)際，我們可將其分為三類：校園公共空間：教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、多功能廳等師生共同使用的場(chǎng)所。例如，教室雖為班級(jí)“專屬”，但每位學(xué)生的抽屜是個(gè)人物品存放區(qū)，屬于“公共場(chǎng)合中的私人領(lǐng)域”。社會(huì)公共空間：商場(chǎng)、公園、社區(qū)活動(dòng)中心等對(duì)外開放的場(chǎng)所。如去同學(xué)家做客時(shí)，客廳是公共區(qū)域，但臥室抽屜屬于主人的私人空間。臨時(shí)公共空間：研學(xué)旅行的大巴車、校外實(shí)踐的活動(dòng)室等臨時(shí)共享的環(huán)境。這類空間中，他人的隨身物品（如書包、背包）同樣需尊重。2他人抽屜的本質(zhì)屬性“抽屜”是物理容器，但其背后承載的是“私人領(lǐng)域”的核心價(jià)值。需引導(dǎo)學(xué)生理解：物品歸屬權(quán)：抽屜里的文具、日記本、小手工等，均屬于其主人的私有財(cái)產(chǎn)?！睹穹ǖ洹返诙倭邨l明確“私人的合法財(cái)產(chǎn)受法律保護(hù)”，隨意翻動(dòng)是對(duì)他人財(cái)產(chǎn)權(quán)的侵犯。情感安全感：抽屜是許多孩子存放“小秘密”的地方——可能是一張未送出的賀卡，一支已故爺爺送的鋼筆，或一張畫滿星星的草稿紙。翻動(dòng)行為會(huì)破壞主人的安全感，就像有人突然闖入你的“秘密基地”，會(huì)讓人心慌、委屈。社交信任感：在集體生活中，“不隨意翻他人抽屜”是建立信任的基礎(chǔ)。正如你不會(huì)希望同學(xué)懷疑你“偷東西”，不隨意翻動(dòng)他人物品，才能讓大家更愿意親近你。過渡：當(dāng)學(xué)生明確了“公共場(chǎng)合”的范圍與“他人抽屜”的意義，下一步需引導(dǎo)其識(shí)別“隨意翻動(dòng)”的具體表現(xiàn)，避免因“無(wú)意識(shí)行為”釀成矛盾。02行為辨析：識(shí)別“隨意翻動(dòng)他人抽屜”的典型場(chǎng)景行為辨析：識(shí)別“隨意翻動(dòng)他人抽屜”的典型場(chǎng)景三年級(jí)學(xué)生的行為往往帶有“好奇驅(qū)動(dòng)”“模仿同伴”的特點(diǎn)，需通過具體案例幫助其區(qū)分“合理接觸”與“不當(dāng)行為”。1需警惕的“隨意翻動(dòng)”表現(xiàn)結(jié)合日常觀察，以下場(chǎng)景最易被學(xué)生忽視，但實(shí)則屬于不當(dāng)行為：未經(jīng)允許的“查看”：趁主人不在，拉開未上鎖的抽屜“看一看”里面有什么。例如，課間見同學(xué)去廁所，順手拉開其抽屜翻找新文具。以“幫忙”為借口的翻動(dòng)：“我?guī)湍阏沓閷习伞?，但未征得同意就翻?dòng)物品。曾有學(xué)生因想“討好”班長(zhǎng)，擅自整理其抽屜，結(jié)果弄丟了班長(zhǎng)的校牌，兩人為此大吵一架?！盁o(wú)意識(shí)”的習(xí)慣性動(dòng)作：長(zhǎng)期與同桌關(guān)系親密，養(yǎng)成了“隨便翻對(duì)方抽屜找橡皮”的習(xí)慣。這種“越界”行為會(huì)逐漸模糊邊界意識(shí)。2可接受的“合理接觸”條件需明確：只有在主人允許或必要協(xié)助的情況下，接觸他人抽屜才是合理的。例如：同學(xué)主動(dòng)說：“我鉛筆找不到了，你幫我在我抽屜里找找吧?！贝藭r(shí)可在其監(jiān)督下翻找。老師安排“小組互查作業(yè)”，需查看同桌抽屜里的作業(yè)本，但需提前告知同桌：“我要檢查你的作業(yè)，可以打開你的抽屜嗎？”案例討論：出示四張圖片——（1）小美趁同桌不在，拉開抽屜看新鋼筆；（2）小強(qiáng)經(jīng)同桌同意，幫忙找丟失的尺子；（3）小麗看到同學(xué)抽屜掉出一張紙，撿起來輕輕放回，未翻動(dòng)其他物品；（4）小樂在教室打掃時(shí)，未經(jīng)允許整理后排空座位的抽屜。請(qǐng)學(xué)生分組討論：哪些行為正確？為什么？通過辨析，強(qiáng)化“尊重意愿”的核心原則。過渡：當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別行為性質(zhì)后，需深入理解“隨意翻動(dòng)”的危害，從“知道不能做”到“明白為什么不能做”。03價(jià)值引領(lǐng)：理解“不隨意翻他人抽屜”的深層意義價(jià)值引領(lǐng)：理解“不隨意翻他人抽屜”的深層意義教育的本質(zhì)是喚醒共情與責(zé)任意識(shí)。通過情感共鳴與社會(huì)規(guī)則滲透，讓學(xué)生從“被動(dòng)遵守”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)踐行”。1對(duì)他人：守護(hù)隱私與尊嚴(yán)的底線每個(gè)孩子都有“不想被打擾”的小世界。曾有位學(xué)生在日記中寫道：“我的抽屜里有媽媽住院時(shí)我疊的千紙鶴，我不想讓別人看到我哭?！比舯环瓌?dòng)，這些承載情感的物品暴露，會(huì)讓孩子感到“被傷害”。正如我們不希望自己的日記被偷看、書包被亂翻，他人同樣需要這份尊重。2對(duì)自己：培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)與人格修養(yǎng)隨意翻動(dòng)他人抽屜，表面是“好奇”，實(shí)則反映規(guī)則意識(shí)的缺失。心理學(xué)研究表明：6-9歲是規(guī)則認(rèn)知形成的關(guān)鍵期。此時(shí)養(yǎng)成“未經(jīng)允許不碰他人物品”的習(xí)慣，未來在集體生活中更易遵守紀(jì)律，在社會(huì)交往中更能贏得信任。正如班里“人氣王”小雨，從不說“我看看你的抽屜”，而是問“能讓我看看你的新本子嗎？”，這種“禮貌”讓她的朋友越來越多。3對(duì)集體：構(gòu)建和諧有序的公共環(huán)境班級(jí)是小社會(huì)，每個(gè)“不隨意翻動(dòng)”的行為，都是在為集體添磚加瓦。曾有班級(jí)因多次發(fā)生抽屜被翻事件，學(xué)生們紛紛上鎖，課間不再互相分享文具，班級(jí)氛圍變得疏離。而另一個(gè)班級(jí)通過“尊重小衛(wèi)士”活動(dòng)，鼓勵(lì)“先問再動(dòng)”，同學(xué)們更愿意把有趣的東西帶來分享，班級(jí)凝聚力明顯增強(qiáng)。過渡：明白了“為什么不能做”，接下來要解決“怎么做”——如何用具體行動(dòng)踐行這一準(zhǔn)則。04行動(dòng)指南：培養(yǎng)“不隨意翻他人抽屜”的實(shí)踐策略行動(dòng)指南：培養(yǎng)“不隨意翻他人抽屜”的實(shí)踐策略教育需“知”“行”合一。通過可操作的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。1建立“先詢問，后行動(dòng)”的語(yǔ)言模板1語(yǔ)言是行為的先導(dǎo)?？煽偨Y(jié)“三步驟”語(yǔ)言模板，讓學(xué)生輕松掌握：2第一步：表達(dá)意圖：“我想看看你的……（具體物品），可以嗎？”例如：“我想看看你新買的貼紙，可以嗎？”4第三步：結(jié)束反饋：看完后說“謝謝你讓我看，你的……真好看！”3第二步：尊重回應(yīng)：若對(duì)方說“不行”，微笑說“沒關(guān)系”；若對(duì)方同意，補(bǔ)充“我只看一下，不會(huì)亂翻”。2設(shè)計(jì)“情景劇場(chǎng)”模擬練習(xí)通過角色扮演，讓學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中體驗(yàn)正確行為。例如：場(chǎng)景一：課間，你看到同桌的抽屜里有個(gè)漂亮的盒子，很想知道里面是什么。（正確做法：“同桌，你抽屜里的盒子好漂亮，能讓我看看嗎？”若同桌搖頭，說“那等你愿意的時(shí)候再告訴我吧?！保﹫?chǎng)景二：同學(xué)請(qǐng)假，老師讓你幫忙拿他抽屜里的作業(yè)本。（正確做法：先對(duì)空座位說“我要拿你的作業(yè)本了，等你回來我告訴你哦”，取出后輕輕關(guān)好抽屜。）3開展“尊重小衛(wèi)士”長(zhǎng)效活動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成需要持續(xù)強(qiáng)化?？稍诎嗉?jí)設(shè)立“尊重小衛(wèi)士”崗位，每周評(píng)選1名學(xué)生，負(fù)責(zé)：提醒同伴：“你想看看他的東西嗎？先問問他吧！”；觀察記錄班級(jí)中“先問再動(dòng)”的溫暖瞬間，分享在“班級(jí)榮譽(yù)墻”；每月組織“我的抽屜故事”分享會(huì)，讓學(xué)生自愿講述抽屜里最珍貴的物品，深化對(duì)“他人隱私”的理解。05家校協(xié)同：形成教育合力家校協(xié)同：形成教育合力家庭是習(xí)慣養(yǎng)成的第一課堂。需通過家長(zhǎng)溝通，避免“孩子小，翻一下沒關(guān)系”的錯(cuò)誤認(rèn)知，共同鞏固教育成果。1向家長(zhǎng)傳遞教育理念通過家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)群發(fā)送《致家長(zhǎng)的一封信》，強(qiáng)調(diào)：孩子翻動(dòng)他人抽屜，本質(zhì)不是“偷”，而是“邊界意識(shí)缺失”，需耐心引導(dǎo)而非訓(xùn)斥；在家中可為孩子設(shè)置“私人抽屜”，允許其存放“不許爸爸媽媽隨便動(dòng)”的物品，通過“被尊重”的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)尊重他人。0302012設(shè)計(jì)家庭實(shí)踐任務(wù)布置“家庭尊重小任務(wù)”：本周內(nèi)，未經(jīng)家人允許不翻動(dòng)他們的包、抽屜；主動(dòng)詢問家人：“我可以看看你的……嗎？”記錄家人的回應(yīng)和自己的感受；周末與家長(zhǎng)分享：“今天在學(xué)校，我做到了……”結(jié)語(yǔ)：讓尊重成為生命的底色回到開頭的故事：小航在班會(huì)課上向小宇道了歉，小宇也說：“我以后會(huì)把抽屜關(guān)好?！备屛倚牢康氖?，第二天課間，小航看到同學(xué)的抽屜開著，輕