一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念演講人CONTENTS教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)（90分鐘）環(huán)節(jié)四：行為遷移——讓品德“走出課堂”（10分鐘）教學(xué)評(píng)價(jià)與反思目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德上冊(cè)傳統(tǒng)游戲互動(dòng)教學(xué)課件01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念作為從事小學(xué)德育教學(xué)十余年的一線教師，我深刻體會(huì)到：思想品德教育的核心是“知行合一”，而傳統(tǒng)游戲正是連接“知”與“行”的天然橋梁。2022版《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“以文化人”的教學(xué)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化載體培育學(xué)生的道德品格。四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）正處于社會(huì)性發(fā)展關(guān)鍵期，對(duì)同伴互動(dòng)、規(guī)則意識(shí)、合作精神的需求顯著增強(qiáng)，傳統(tǒng)游戲中蘊(yùn)含的“守規(guī)則、重協(xié)作、尚堅(jiān)韌”等文化基因，恰好能契合這一階段的成長(zhǎng)需求?；仡櫧杲虒W(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)部分課堂存在“說教多、體驗(yàn)少”的問題，學(xué)生對(duì)抽象道德概念的理解往往停留在“知道”層面，難以內(nèi)化為“行動(dòng)”。而傳統(tǒng)游戲作為“活的文化”，既能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又能在自然互動(dòng)中滲透品德教育。例如，我曾帶學(xué)生玩“跳房子”時(shí)，觀察到平時(shí)總愛爭(zhēng)搶的小宇主動(dòng)讓隊(duì)友先跳，這正是游戲規(guī)則對(duì)“謙讓”品質(zhì)的隱性塑造。基于此，本次課件設(shè)計(jì)以“傳統(tǒng)游戲?yàn)檩d體，品德養(yǎng)成為目標(biāo)”，構(gòu)建“體驗(yàn)—感知—內(nèi)化”的教學(xué)閉環(huán)。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)三維教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：了解3-5種經(jīng)典傳統(tǒng)游戲（如跳房子、丟手絹、滾鐵環(huán)、編花籃、抽陀螺）的起源、玩法及文化內(nèi)涵；理解傳統(tǒng)游戲與中華傳統(tǒng)美德的關(guān)聯(lián)。能力目標(biāo)：能規(guī)范參與傳統(tǒng)游戲，在互動(dòng)中提升規(guī)則遵守能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及情緒管理能力；通過觀察、討論提煉游戲中的品德要素。情感目標(biāo)：萌發(fā)對(duì)傳統(tǒng)游戲的興趣與認(rèn)同感，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生命力；在游戲中體會(huì)“守規(guī)則、講合作、懂堅(jiān)持”的道德價(jià)值，增強(qiáng)文化自信。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過游戲體驗(yàn)感知傳統(tǒng)游戲中的品德要素（如規(guī)則意識(shí)、合作精神、堅(jiān)韌品質(zhì)）。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生將游戲中的具體行為與抽象道德概念建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“游戲體驗(yàn)—品德認(rèn)知—行為遷移”的轉(zhuǎn)化。03教學(xué)準(zhǔn)備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)教師準(zhǔn)備素材收集：整理5種傳統(tǒng)游戲的圖文資料（如《東京夢(mèng)華錄》中“跳百索”的記載、民間手繪圖譜）、短視頻（非遺傳承人演示滾鐵環(huán)技巧）；制作游戲規(guī)則卡（配簡(jiǎn)筆畫）。01安全預(yù)案：檢查活動(dòng)場(chǎng)地（平整無雜物）、游戲器材（無破損）；針對(duì)“滾鐵環(huán)”可能出現(xiàn)的碰撞風(fēng)險(xiǎn)，劃定專屬活動(dòng)區(qū)并設(shè)置標(biāo)志桶；準(zhǔn)備醫(yī)療包（創(chuàng)可貼、消毒棉片）。03教具制作：準(zhǔn)備跳房子粉筆地畫模板（分基礎(chǔ)版與進(jìn)階版）、竹編陀螺（安全材質(zhì)）、棉質(zhì)手絹（繡傳統(tǒng)紋樣）、鐵環(huán)與推鉤（無尖銳邊角）；設(shè)計(jì)“游戲觀察記錄單”（含“我遵守的規(guī)則”“我?guī)椭耐椤薄拔业母惺堋比龣冢?2學(xué)生準(zhǔn)備課前通過家庭訪談收集“長(zhǎng)輩小時(shí)候玩的傳統(tǒng)游戲”（如父母講述的“翻花繩”“彈玻璃球”），記錄1-2個(gè)游戲名稱及玩法。分組：按4-6人一組自由組隊(duì)（兼顧性格互補(bǔ)），每組推選“規(guī)則監(jiān)督員”“記錄員”“安全員”各1名。環(huán)境創(chuàng)設(shè)將教室桌椅移至兩側(cè)，中間留出15㎡活動(dòng)區(qū)；墻面張貼傳統(tǒng)游戲主題海報(bào)（含“游戲中的文明”“我們的約定”標(biāo)語）；播放輕快的傳統(tǒng)民樂（如《紫竹調(diào)》）營(yíng)造氛圍。04教學(xué)過程設(shè)計(jì)（90分鐘）環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——喚醒文化記憶（10分鐘）“同學(xué)們，上周末我去拜訪了社區(qū)的王奶奶，她今年78歲了，可一說起小時(shí)候玩的游戲，眼睛都亮了！”（展示王奶奶講述“丟手絹”的視頻片段，畫面中老人用方言說：“那時(shí)候沒得手機(jī)，幾個(gè)娃娃圍起圈圈，跑起來風(fēng)都追不到，手絹丟在誰背后，誰就要唱首歌，可熱鬧咯！”）播放視頻后，我舉起手中的棉質(zhì)手絹提問：“王奶奶說的游戲，你們聽說過嗎？除了丟手絹，你們還知道哪些爸爸媽媽、爺爺奶奶小時(shí)候玩的游戲？”待學(xué)生七嘴八舌說出“跳房子”“滾鐵環(huán)”“編花籃”后，順勢(shì)引出課題：“這些流傳了幾十年甚至幾百年的游戲，就是我們的‘傳統(tǒng)游戲’。今天，我們不僅要了解它們，還要在玩中學(xué)一學(xué)其中的‘道理’?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過真實(shí)人物故事和生活化素材，激活學(xué)生的文化記憶，拉近傳統(tǒng)游戲與現(xiàn)代生活的距離，為后續(xù)體驗(yàn)奠定情感基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——喚醒文化記憶（10分鐘）環(huán)節(jié)二：游戲體驗(yàn)——在互動(dòng)中感知品德（40分鐘）本環(huán)節(jié)設(shè)置“基礎(chǔ)游戲區(qū)”“合作游戲區(qū)”“挑戰(zhàn)游戲區(qū)”三個(gè)板塊，學(xué)生自主選擇2個(gè)區(qū)域參與，每個(gè)游戲體驗(yàn)時(shí)間8-10分鐘。基礎(chǔ)游戲區(qū)：?jiǎn)稳?小范圍互動(dòng)游戲（以“跳房子”為例）規(guī)則講解：用粉筆在地面畫出標(biāo)準(zhǔn)跳房子格子（共8格，每格1米見方），演示“單腳跳、雙腳跳、夾沙包”等動(dòng)作要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“踩線、越格算犯規(guī)，需重新開始”。分組體驗(yàn)：每組4人輪流挑戰(zhàn)，其他成員擔(dān)任“小裁判”，用規(guī)則卡核對(duì)動(dòng)作是否規(guī)范。觀察引導(dǎo)：巡視時(shí)注意捕捉典型行為，如學(xué)生A因踩線主動(dòng)退回重跳，及時(shí)表揚(yáng)：“XX同學(xué)雖然很想贏，但他選擇遵守規(guī)則，這就是‘守規(guī)矩’的好榜樣！”合作游戲區(qū)：多人協(xié)作游戲（以“編花籃”為例）規(guī)則說明：6-8人圍成圈，單腿站立，依次將右腿搭在左側(cè)同伴腿上，形成“花籃”狀，手拉手邊念童謠（“編、編、編花籃，花籃里面有小孩，小孩的名字叫花籃……”）邊慢慢轉(zhuǎn)圈，堅(jiān)持30秒不散落為成功。實(shí)踐挑戰(zhàn)：學(xué)生初次嘗試時(shí)，常因用力不均或節(jié)奏不一致導(dǎo)致“花籃”散架。此時(shí)引導(dǎo)小組討論：“怎樣才能讓大家的腳步更一致？”有學(xué)生提出“一起數(shù)‘1-2-1’”，再次嘗試時(shí)，小組通過統(tǒng)一節(jié)奏成功堅(jiān)持了1分鐘。即時(shí)反饋：邀請(qǐng)成功小組分享經(jīng)驗(yàn)：“我們發(fā)現(xiàn)，只有每個(gè)人都配合別人的速度，不著急往前沖，才能穩(wěn)住?！表槃?shì)總結(jié)：“編花籃就像我們班集體，每個(gè)人都是‘花籃’的一根‘藤’，只有心往一處想、勁往一處使，才能‘越編越結(jié)實(shí)’?！?23挑戰(zhàn)游戲區(qū)：需要堅(jiān)持與耐心的游戲（以“抽陀螺”為例）技巧學(xué)習(xí)：展示竹編陀螺與鞭繩，示范“繞繩—甩鞭—抽轉(zhuǎn)”的連貫動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)“抽打的力度要均勻，方向要穩(wěn)”。分層挑戰(zhàn)：設(shè)置“能轉(zhuǎn)3秒”“能轉(zhuǎn)10秒”“能連續(xù)抽打保持旋轉(zhuǎn)”三級(jí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生逐步突破。情感支持：觀察到學(xué)生B反復(fù)嘗試仍失敗，蹲下身說：“我小時(shí)候?qū)W抽陀螺，摔了5次鞭子才讓它轉(zhuǎn)起來。你看，現(xiàn)在你的陀螺已經(jīng)能晃悠2秒了，比剛才進(jìn)步多啦！”學(xué)生B聽后眼睛一亮，繼續(xù)練習(xí)，最終達(dá)到了“轉(zhuǎn)5秒”的目標(biāo)。設(shè)計(jì)意圖：通過不同類型游戲的體驗(yàn)，讓學(xué)生在“守規(guī)則”“講合作”“肯堅(jiān)持”的具體行為中，自然感知品德要素，避免空洞說教。挑戰(zhàn)游戲區(qū)：需要堅(jiān)持與耐心的游戲（以“抽陀螺”為例）環(huán)節(jié)三：討論升華——從游戲行為到品德認(rèn)知（25分鐘）體驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生圍坐成“圓環(huán)”（模擬傳統(tǒng)游戲的“圈圈”場(chǎng)景），結(jié)合“游戲觀察記錄單”展開討論。分享“我的發(fā)現(xiàn)”“剛才玩游戲時(shí)，你發(fā)現(xiàn)自己或同伴做了哪些‘特別好’的事？”學(xué)生踴躍發(fā)言：“我們組編花籃時(shí)，小雨的腿酸了，但她咬著牙說‘再堅(jiān)持一下，馬上就到30秒了’！”“小敏玩跳房子時(shí)，明明裁判沒看到她踩線，她卻自己說‘我犯規(guī)了’！”“小亮抽陀螺總失敗，但是他沒哭，反而笑著說‘我再試一次’！”提煉“游戲中的道理”用板書梳理學(xué)生的發(fā)言，將具體行為與品德概念對(duì)應(yīng)：主動(dòng)承認(rèn)犯規(guī)→誠(chéng)實(shí)為團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持→責(zé)任失敗后再嘗試→堅(jiān)韌接著，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材內(nèi)容（四年級(jí)上冊(cè)“我們的班規(guī)我們守”“我們班是大家庭”）：“這些道理，是不是和我們學(xué)過的‘遵守規(guī)則’‘關(guān)愛集體’‘勇敢面對(duì)困難’很像？原來傳統(tǒng)游戲里，早就藏著這些好品德！”延伸“文化的力量”展示《北京民間游戲》中“跳房子起源于唐代士兵訓(xùn)練”的資料，說明：“古人發(fā)明跳房子，不僅是為了好玩，更是為了鍛煉士兵的平衡能力和規(guī)則意識(shí)；編花籃的童謠里，‘花籃里面有小孩’，其實(shí)是長(zhǎng)輩希望孩子們像花朵一樣團(tuán)團(tuán)圓圓、互相扶持。這些游戲能傳下來，是因?yàn)樗鼈兘探o我們的‘道理’，一代又一代都需要?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過“具體行為—品德概念—文化內(nèi)涵”的遞進(jìn)式討論，幫助學(xué)生完成從感性體驗(yàn)到理性認(rèn)知的躍升，強(qiáng)化文化認(rèn)同。05環(huán)節(jié)四：行為遷移——讓品德“走出課堂”（10分鐘）環(huán)節(jié)四：行為遷移——讓品德“走出課堂”（10分鐘）“游戲中的好品德，不能只在課堂上‘玩’，還要帶到生活中。”布置課后實(shí)踐任務(wù)：家庭互動(dòng)：教父母玩一種今天學(xué)的傳統(tǒng)游戲，觀察他們?cè)谟螒蛑械男袨椋涗洝鞍职謰寢屪袷氐囊?guī)則”或“他們幫助我的瞬間”。班級(jí)行動(dòng)：以小組為單位，用傳統(tǒng)游戲的“合作”“規(guī)則”理念設(shè)計(jì)一條新班規(guī)（如“圖書角取書像跳房子一樣按順序，不搶不擠”），下節(jié)課分享。最后，播放學(xué)生游戲時(shí)的照片集錦（配《蟲兒飛》童聲版），總結(jié)：“今天，我們?cè)趥鹘y(tǒng)游戲里找到了‘守規(guī)則的快樂’‘合作的溫暖’‘堅(jiān)持的力量’。這些好品德，就像老游戲一樣，不會(huì)過時(shí)——因?yàn)樗鼈兪强淘谖覀兾幕锏摹畟骷覍殹ＯＭ瑢W(xué)們不僅要‘玩好’，更要‘做好’，讓這些‘傳家寶’在我們手里越傳越亮！”06教學(xué)評(píng)價(jià)與反思多元評(píng)價(jià)體系過程性評(píng)價(jià)：通過“游戲觀察記錄單”記錄學(xué)生的規(guī)則遵守情況、合作表現(xiàn)及情緒管理能力（如是否因失敗而抱怨），采用“三星評(píng)價(jià)法”（☆☆☆為優(yōu)秀，☆☆為良好，☆需加油）。總結(jié)性評(píng)價(jià)：課后收集學(xué)生的家庭互動(dòng)記錄和新班規(guī)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注其是否能將游戲中的品德要素遷移到生活場(chǎng)景。情感評(píng)價(jià)：通過問卷調(diào)查（“你覺得傳統(tǒng)游戲有趣嗎？”“你愿意和朋友一起玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲嗎？”）了解學(xué)生的文化認(rèn)同感。010203教學(xué)反思本次教學(xué)以“傳統(tǒng)游戲”為媒介，成功構(gòu)建了“體驗(yàn)—感知—內(nèi)化”的品德教育路徑。學(xué)生在游戲中展現(xiàn)出的主動(dòng)性（如自發(fā)調(diào)整游戲規(guī)則以適應(yīng)更小的場(chǎng)地）、合作意識(shí)（如主動(dòng)幫助同伴糾正動(dòng)作）遠(yuǎn)超預(yù)期，印證了“活動(dòng)育人”的有效性。需改進(jìn)之處：部分學(xué)生（尤其是運(yùn)動(dòng)能力較弱的）在“抽陀螺”“滾鐵環(huán)”等游戲中參與感不足，后續(xù)可增加“同伴小老師”環(huán)節(jié)，由能力強(qiáng)的學(xué)生一對(duì)一指導(dǎo)，確保全員參與；此外，傳統(tǒng)游戲的文化內(nèi)涵挖