一、情景劇設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐依據(jù)演講人情景劇設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐依據(jù)01情景劇的具體實(shí)施框架02情景劇教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)03教學(xué)效果的多元評(píng)價(jià)與反思04目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德上冊(cè)友善待人情景劇課件作為一名從事小學(xué)思想品德教育12年的一線教師，我始終相信：道德認(rèn)知的內(nèi)化需要情境的浸潤(rùn)，情感共鳴的激發(fā)離不開真實(shí)的參與。四年級(jí)學(xué)生正處于從"自我中心"向"社會(huì)合作"過渡的關(guān)鍵期，他們?cè)谡n間會(huì)因?yàn)橐恢сU筆的借用產(chǎn)生矛盾，也會(huì)在運(yùn)動(dòng)會(huì)上為摔倒的同學(xué)自發(fā)加油——這些真實(shí)的生活場(chǎng)景，正是開展"友善待人"教育的最佳素材?；诖?，我設(shè)計(jì)了本節(jié)以情景劇為載體的思品課，希望通過"情境體驗(yàn)-角色共情-行為遷移"的路徑，讓"友善"從課本上的抽象概念，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、能踐行的日常行為。01情景劇設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐依據(jù)1課標(biāo)與教材的雙向呼應(yīng)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)中高年級(jí)要"引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與人相處的基本禮儀與方法，培養(yǎng)尊重他人、友善待人的品質(zhì)"。人教版四年級(jí)上冊(cè)《友善待人》單元，通過"溫暖的傳遞""學(xué)會(huì)換位思考""沖突巧化解"三個(gè)主題，構(gòu)建了從情感認(rèn)同到行為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)邏輯。情景劇作為具象化的教學(xué)工具，恰好能將教材中"換位思考""理解包容"等抽象要求，轉(zhuǎn)化為可觀察、可模仿的生活片段。2四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)我在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）的社交特征呈現(xiàn)"兩極性"：一方面，他們渴望被同伴接納，會(huì)主動(dòng)組建小團(tuán)體；另一方面，由于情緒管理能力和換位思考意識(shí)不足，常因"沒借橡皮""說我壞話"等小事產(chǎn)生摩擦。曾有位學(xué)生在日記中寫道："我今天和小美吵架了，因?yàn)樗盐业漠嬎簤牧?，但后來我發(fā)現(xiàn)她不是故意的。"這種"情緒先行-事后后悔"的矛盾，正是開展情境教育的最佳切入點(diǎn)——通過情景劇讓學(xué)生"跳出自己"，從旁觀者、當(dāng)事人等多視角體驗(yàn)沖突與和解的過程。3情景劇的獨(dú)特教育價(jià)值相較于傳統(tǒng)講授，情景劇具有"三重代入感"：情境代入：教室變身"操場(chǎng)""教室""食堂"，學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中自然喚醒生活經(jīng)驗(yàn)；角色代入：扮演"矛盾方""調(diào)解者""旁觀者"等不同角色，打破"我沒錯(cuò)"的思維定式；情感代入：通過語言、動(dòng)作、表情的互動(dòng)，真實(shí)體驗(yàn)"被誤解的委屈""被幫助的溫暖""主動(dòng)和解的輕松"。去年執(zhí)教《同學(xué)之間》一課時(shí)，我曾用情景劇還原"借水彩筆"的沖突：扮演"拒絕借筆"的學(xué)生在分享感受時(shí)說："我當(dāng)時(shí)覺得他總找我借，自己不帶，很麻煩；但演完才發(fā)現(xiàn)，他那天是因?yàn)闀屏斯P掉了，不是故意的。"這種"角色轉(zhuǎn)換"帶來的認(rèn)知沖擊，比教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)"要理解他人"更有說服力。02情景劇教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)情景劇教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)基于"認(rèn)知-情感-行為"的德育邏輯，本節(jié)情景劇課設(shè)定三級(jí)目標(biāo)，確保教育效果可觀測(cè)、可落實(shí)。1知識(shí)目標(biāo)（基礎(chǔ)層）明確"友善待人"的核心要素：尊重他人、理解包容、主動(dòng)幫助；01識(shí)別校園生活中"友善"與"不友善"的具體行為表現(xiàn)（如主動(dòng)借文具是友善，嘲笑他人缺點(diǎn)是不友善）；02掌握化解小矛盾的基本方法：先冷靜、問原因、說感受、想辦法。032能力目標(biāo)（發(fā)展層）能通過觀察情境，分析矛盾產(chǎn)生的主客觀原因（如"沒帶文具"是客觀，"故意翻白眼"是主觀）；能運(yùn)用"角色扮演法"換位思考，模擬不同角色的內(nèi)心活動(dòng)（如"被拒絕者"的尷尬、"拒絕者"的顧慮）；能在真實(shí)或模擬場(chǎng)景中，用禮貌語言表達(dá)善意（如"我知道你不是故意的""需要我?guī)湍阋黄鹗帐皢?）。3情感目標(biāo)（升華層）感受友善行為帶來的雙向溫暖（幫助他人時(shí)的滿足感、被幫助時(shí)的感激之情）；產(chǎn)生"主動(dòng)釋放善意"的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，愿意在日常生活中踐行友善；建立"班級(jí)是溫暖大家庭"的集體歸屬感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。需要特別說明的是，四年級(jí)學(xué)生的抽象思維仍占劣勢(shì)，因此所有目標(biāo)的表述都需"落地"：不說"培養(yǎng)共情能力"，而說"能說出'如果我是他，我會(huì)怎么想'"；不說"提升道德判斷"，而說"能判斷5種以上校園場(chǎng)景是否友善"。03情景劇的具體實(shí)施框架情景劇的具體實(shí)施框架為確保教學(xué)效果，我將情景劇設(shè)計(jì)分為"預(yù)演-排練-展演-延伸"四個(gè)階段，每個(gè)階段緊扣目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣。1預(yù)演：生活場(chǎng)景的收集與篩選（課前1周）第一步：?jiǎn)栴}調(diào)研。通過"校園友善行為大調(diào)查"問卷（見附件1），收集學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷的場(chǎng)景。上學(xué)期調(diào)查顯示，四年級(jí)學(xué)生最常發(fā)生的矛盾場(chǎng)景依次是：借物糾紛（32%）、游戲規(guī)則爭(zhēng)議（25%）、玩笑過度（21%）、物品損壞（12%），這些數(shù)據(jù)為劇本選材提供了依據(jù)。第二步：場(chǎng)景篩選。遵循"三貼近"原則：貼近日常：選擇"課間借橡皮""運(yùn)動(dòng)會(huì)遞水""值日時(shí)幫忙擺桌椅"等每天發(fā)生的小事；貼近沖突：聚焦"有矛盾但能和解"的輕量級(jí)沖突（避免涉及家庭矛盾等復(fù)雜問題）；貼近成長(zhǎng)：選擇能體現(xiàn)"從誤解到理解"過程的場(chǎng)景（如"我以為他在嘲笑我，其實(shí)他是想提醒我"）。1預(yù)演：生活場(chǎng)景的收集與篩選（課前1周）第三步：小組分組。根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)，將班級(jí)40人分為8組（5人/組），每組確定"編劇""導(dǎo)演""主角""旁白""道具員"角色，鼓勵(lì)學(xué)生自主分配（內(nèi)向?qū)W生可優(yōu)先選擇旁白或道具，外向?qū)W生嘗試主角）。3.2排練：從劇本到表演的細(xì)節(jié)打磨（課中前20分鐘）環(huán)節(jié)1：劇本創(chuàng)作指導(dǎo)。提供"矛盾-沖突-和解"的基礎(chǔ)框架（見表1），引導(dǎo)學(xué)生填充具體對(duì)話和動(dòng)作。例如，一組學(xué)生設(shè)計(jì)的"美術(shù)課借彩筆"劇本：1預(yù)演：生活場(chǎng)景的收集與篩選（課前1周）|場(chǎng)景|角色|對(duì)話與動(dòng)作|情感變化||------------|------------|----------------------------------------------------------------------------|----------------|01|美術(shù)課上|小林（沒帶筆）、小美（有多余筆）|小林（搓手，小聲）："小美，能借我一支紅色彩筆嗎？我忘帶了......"小美（皺眉）："你總是借，自己不帶！"（扭頭不理）|小林：尷尬→委屈；小美：不耐煩|02|課間|班長(zhǎng)（調(diào)解者）|班長(zhǎng)（拉兩人到走廊）："小林，你今天為什么沒帶筆？"小林："我書包拉鏈壞了，筆掉路上了......"班長(zhǎng)（轉(zhuǎn)向小美）："你以前借過他筆嗎？"小美："借過兩次......"|小林：委屈→解釋；小美：不耐煩→愧疚|031預(yù)演：生活場(chǎng)景的收集與篩選（課前1周）|場(chǎng)景|角色|對(duì)話與動(dòng)作|情感變化||下節(jié)課前|小林、小美|小美（遞筆）："對(duì)不起，我不該兇你，這支紅筆借你！"小林（笑）："謝謝，我明天修好了書包請(qǐng)你吃餅干！"|兩人：和解→開心|環(huán)節(jié)2：表演技巧點(diǎn)撥。重點(diǎn)指導(dǎo)"三要素"：語言：根據(jù)角色性格調(diào)整語氣（如"不耐煩"用快速、高聲調(diào)，"愧疚"用緩慢、低聲調(diào)）；動(dòng)作：用"搓手""扭頭""遞筆"等細(xì)節(jié)傳遞情緒；表情："委屈"時(shí)眼眶發(fā)紅，"開心"時(shí)嘴角上揚(yáng)、眼睛發(fā)亮。環(huán)節(jié)3：組內(nèi)預(yù)演與互評(píng)。每組排練10分鐘后，組內(nèi)成員用"優(yōu)點(diǎn)卡+建議卡"互相反饋（如"小美扭頭的動(dòng)作很真實(shí)""小林說話聲音可以再小一點(diǎn)，更像不好意思"）。1預(yù)演：生活場(chǎng)景的收集與篩選（課前1周）|場(chǎng)景|角色|對(duì)話與動(dòng)作|情感變化|3.3展演：多維度的展示與共情（課中25分鐘）第一階段：小組展示。每組5分鐘表演，其他學(xué)生擔(dān)任"觀察員"，填寫《情境觀察記錄表》（見附件2），記錄"矛盾點(diǎn)""和解方法""自己的感受"。第二階段：角色訪談。每小組表演結(jié)束后，隨機(jī)邀請(qǐng)3-5名觀眾提問（如"小美，你當(dāng)時(shí)為什么不愿意借筆？""班長(zhǎng)，你怎么想到問小林沒帶筆的原因？"），引導(dǎo)表演者分享"入戲"后的真實(shí)感受。曾有位扮演"被嘲笑"的學(xué)生在訪談中說："我演的時(shí)候心跳得很快，原來被人說'胖'這么難受。"這種情感表露，比教師說教更能觸動(dòng)同伴。1預(yù)演：生活場(chǎng)景的收集與篩選（課前1周）|場(chǎng)景|角色|對(duì)話與動(dòng)作|情感變化|想一想：如果我是他，會(huì)有什么感受？04做一做：用行動(dòng)表達(dá)善意（借東西、道歉、幫忙）。05問一問：了解對(duì)方行為的真實(shí)原因（"你為什么這么做？"）；03停一停：發(fā)生矛盾時(shí)先冷靜，不著急發(fā)脾氣；02第三階段：全班復(fù)盤。結(jié)合觀察記錄，師生共同總結(jié)"友善行為四步法"：014延伸：從課堂到生活的行為遷移（課后1個(gè)月）任務(wù)1："友善微行動(dòng)"打卡。發(fā)放《21天友善打卡表》，學(xué)生每天記錄1件"主動(dòng)釋放善意"的小事（如"幫同學(xué)撿起掉落的作業(yè)本""安慰比賽失利的朋友"），家長(zhǎng)或同伴簽字確認(rèn)。任務(wù)2："友善故事"分享會(huì)。每周五班會(huì)設(shè)置5分鐘分享時(shí)間，學(xué)生講述打卡中的暖心故事（如"我?guī)透舯诎嗝月返男⊥瑢W(xué)找教室，他說我像小太陽"），教師用"成長(zhǎng)樹"張貼故事，強(qiáng)化正向激勵(lì)。任務(wù)3："班級(jí)友善公約"制定。根據(jù)打卡數(shù)據(jù)，全班投票選出"最受歡迎的5個(gè)友善行為"（如"借東西說'請(qǐng)'和'謝謝'""不背后說同學(xué)壞話"），共同制定《四（3）班友善公約》，張貼在教室后方，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期行為規(guī)范。04教學(xué)效果的多元評(píng)價(jià)與反思1評(píng)價(jià)維度的立體化本節(jié)情景劇課采用"三維評(píng)價(jià)體系"，確保全面反饋教育效果：1評(píng)價(jià)維度的立體化|評(píng)價(jià)主體|評(píng)價(jià)內(nèi)容|評(píng)價(jià)方式||------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------||學(xué)生自評(píng)|能否識(shí)別自身在情景劇排練/展示中的進(jìn)步（如"我學(xué)會(huì)了控制情緒"）|填寫《我的友善成長(zhǎng)日記》||同伴互評(píng)|能否客觀評(píng)價(jià)他人的友善行為（如"他在表演中主動(dòng)幫助忘詞的同學(xué)"）|發(fā)放《友善之星推薦卡》||教師評(píng)價(jià)|能否在課堂/課后落實(shí)"友善四步法"（如矛盾發(fā)生時(shí)主動(dòng)問原因、想辦法）|觀察記錄+打卡表分析|上學(xué)期實(shí)踐中，92%的學(xué)生在打卡表中記錄了至少3次主動(dòng)友善行為，85%的家長(zhǎng)反饋"孩子更愿意分享學(xué)校里的溫暖小事"，這說明情景劇確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)。2教學(xué)反思的針對(duì)性盡管效果顯著，仍需關(guān)注兩個(gè)細(xì)節(jié)：個(gè)體差異的關(guān)注：部分內(nèi)向?qū)W生在角色扮演中過于緊張，后續(xù)可增加"一對(duì)一預(yù)演指導(dǎo)"，或允許他們從"旁白"等非核心角色逐步參與；沖突深度的把控：需避免選擇涉及"家庭貧富""身體缺陷"等敏感話題的場(chǎng)景，防止學(xué)生在表演中產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。結(jié)語：讓友善成為生命的底色教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說："道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己追求、獲得和親身體驗(yàn)過的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。"本節(jié)"友善待人"情景劇課，正是通過"情境中的體驗(yàn)""角色中的共情""生活中的踐行"，讓"友善