一、活動(dòng)背景與目標(biāo)設(shè)定：為何要組織這場(chǎng)競(jìng)賽？演講人01活動(dòng)背景與目標(biāo)設(shè)定：為何要組織這場(chǎng)競(jìng)賽？02籌備階段：從“藍(lán)圖”到“細(xì)節(jié)”的落地03實(shí)施流程：從“規(guī)則講解”到“情感升華”的全環(huán)節(jié)把控04總結(jié)與教育價(jià)值：競(jìng)賽之外的“綠色種子”05結(jié)語(yǔ)：讓環(huán)保成為一種“自然的習(xí)慣”目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德上冊(cè)環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽組織課件作為從事小學(xué)德育工作十余年的一線教師，我始終相信：教育的本質(zhì)是喚醒，而環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，需要從具象的認(rèn)知、生動(dòng)的參與和持續(xù)的實(shí)踐中扎根。2025年秋季學(xué)期，結(jié)合《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“責(zé)任意識(shí)與公共精神”“生態(tài)文明教育”的核心要求，我們以四年級(jí)上冊(cè)“綠色家園共守護(hù)”單元為依托，策劃了這場(chǎng)環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽。以下，我將從組織邏輯、實(shí)施細(xì)節(jié)到教育價(jià)值，完整呈現(xiàn)這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐思路。01活動(dòng)背景與目標(biāo)設(shè)定：為何要組織這場(chǎng)競(jìng)賽？1教育政策與教材要求的呼應(yīng)《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，形成可持續(xù)發(fā)展意識(shí)?！彼哪昙?jí)上冊(cè)教材中，“綠色家園共守護(hù)”單元聚焦“垃圾處理”“節(jié)約用水”“低碳出行”三大主題，通過(guò)案例分析、實(shí)踐調(diào)查等方式展開(kāi)。但教材內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，需要通過(guò)競(jìng)賽這種“游戲化學(xué)習(xí)”形式，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究的動(dòng)力。2學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的適配四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，抽象思維能力逐步發(fā)展，但仍依賴直觀體驗(yàn)。他們對(duì)“競(jìng)賽”“積分”“獎(jiǎng)勵(lì)”等激勵(lì)形式高度敏感，且具備一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。據(jù)我校2024年秋季學(xué)期德育調(diào)查顯示，83%的四年級(jí)學(xué)生能說(shuō)出3種以上環(huán)保行為，但僅17%能持續(xù)踐行；65%的學(xué)生對(duì)“為什么要環(huán)保”的認(rèn)知停留在“老師說(shuō)要做”的層面。這說(shuō)明，知識(shí)輸入與行為輸出之間存在“認(rèn)知斷層”，需要通過(guò)競(jìng)賽的“強(qiáng)互動(dòng)”打破這一壁壘。3活動(dòng)核心目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)基于上述背景，我們將活動(dòng)目標(biāo)分為三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)：掌握教材中“垃圾四分類標(biāo)準(zhǔn)”“家庭節(jié)水小妙招”“碳排放與日常生活的關(guān)系”等核心知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確率達(dá)85%以上；能力目標(biāo)：提升信息提?。ㄈ鐝膱D表中分析垃圾增長(zhǎng)趨勢(shì)）、情景判斷（如“發(fā)現(xiàn)同學(xué)浪費(fèi)水該如何勸阻”）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（如小組討論環(huán)保金點(diǎn)子）能力；情感目標(biāo)：激發(fā)“環(huán)保是我的責(zé)任”的主體意識(shí)，賽后1個(gè)月內(nèi)，80%以上學(xué)生能主動(dòng)記錄家庭環(huán)保行為，50%以上能影響至少1名家庭成員參與環(huán)保。02籌備階段：從“藍(lán)圖”到“細(xì)節(jié)”的落地1籌備團(tuán)隊(duì)的組建與分工壹為確?；顒?dòng)專業(yè)性與可操作性，我們組建了“1+3+N”籌備團(tuán)隊(duì)：肆N名志愿者：邀請(qǐng)5名家長(zhǎng)代表（涵蓋醫(yī)生、環(huán)保從業(yè)者、社區(qū)工作者）參與審題與評(píng)分，增強(qiáng)活動(dòng)的社會(huì)聯(lián)結(jié)。叁3個(gè)專項(xiàng)組：題目組（2名科學(xué)教師+1名語(yǔ)文教師）負(fù)責(zé)命題；執(zhí)行組（3名班主任）負(fù)責(zé)學(xué)生組織；后勤組（2名行政人員+1名校工）負(fù)責(zé)物資與場(chǎng)地；貳1名總策劃（德育主任）：統(tǒng)籌活動(dòng)流程、協(xié)調(diào)各部門、把控教育方向；2競(jìng)賽內(nèi)容的設(shè)計(jì)邏輯題目設(shè)計(jì)是活動(dòng)的核心，需兼顧“教材覆蓋”“生活關(guān)聯(lián)”“趣味挑戰(zhàn)”三大原則。我們以教材單元為框架，結(jié)合《兒童環(huán)保行為指南》《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》，最終確定以下題型與占比：|題型|占比|設(shè)計(jì)意圖|示例題目||---------------|-------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------|2競(jìng)賽內(nèi)容的設(shè)計(jì)邏輯|基礎(chǔ)必答題|30%|夯實(shí)教材核心知識(shí)點(diǎn)，確保全員參與|“廢舊電池屬于哪類垃圾？A.可回收物B.有害垃圾C.廚余垃圾D.其他垃圾”||團(tuán)隊(duì)協(xié)作題|20%|培養(yǎng)合作意識(shí)與創(chuàng)新思維|“小組討論：如何用3天時(shí)間讓全家減少50%的塑料袋使用？請(qǐng)列出具體方案”||情景搶答題|40%|考察知識(shí)遷移能力，模擬真實(shí)生活場(chǎng)景|“小明發(fā)現(xiàn)教室水龍頭滴水，他應(yīng)該怎么做？A.報(bào)告老師B.直接擰緊C.拍照發(fā)班級(jí)群D.假裝沒(méi)看見(jiàn)”||開(kāi)放實(shí)踐題|10%|連接課堂與生活，強(qiáng)化行為導(dǎo)向|“賽后一周內(nèi)，完成1次家庭垃圾分類實(shí)踐并拍照記錄，可額外獲得20分”|23412競(jìng)賽內(nèi)容的設(shè)計(jì)邏輯難度梯度設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)題（難度系數(shù)0.8）占60%，確保80%學(xué)生能答對(duì)；情景題（難度系數(shù)0.6）占30%，考察分析能力；協(xié)作題與實(shí)踐題（難度系數(shù)0.4）占10%，用于區(qū)分優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。3物資與場(chǎng)地的“環(huán)保化”準(zhǔn)備活動(dòng)本身就是環(huán)保教育的一部分，因此物資選擇與場(chǎng)地布置需踐行“減量化、再利用、可回收”原則：獎(jiǎng)品：優(yōu)先選擇環(huán)保文具（竹制鉛筆、再生紙筆記本）、綠植（多肉、綠蘿）、定制徽章（刻有“環(huán)保小衛(wèi)士”字樣），避免塑料玩具；道具：搶答器用廢舊紙箱自制（貼上環(huán)保標(biāo)語(yǔ)），計(jì)分板用可擦寫白板替代一次性紙張；場(chǎng)地：選擇學(xué)校操場(chǎng)露天區(qū)域（減少電能消耗），背景板用學(xué)生手繪的“綠色家園”畫作拼接，座椅由學(xué)生自帶（避免搬運(yùn)損耗）。4宣傳與動(dòng)員的“情感共鳴”策略為避免競(jìng)賽淪為“知識(shí)考試”，我們通過(guò)“三級(jí)動(dòng)員”激發(fā)學(xué)生的參與熱情：班級(jí)動(dòng)員會(huì)（班主任主導(dǎo)）：播放2分鐘視頻《一個(gè)塑料瓶的700年旅行》（展示塑料污染的長(zhǎng)期危害），引導(dǎo)學(xué)生分享“自己遇到的不環(huán)?，F(xiàn)象”，將抽象議題轉(zhuǎn)化為具體感受；家庭任務(wù)單（家長(zhǎng)參與）：發(fā)放《家庭環(huán)保自查表》，讓學(xué)生與父母共同記錄“本周使用塑料袋次數(shù)”“洗衣機(jī)用水量”等數(shù)據(jù)，用“家庭對(duì)比”激發(fā)責(zé)任感；校園氛圍營(yíng)造：在走廊張貼學(xué)生手繪的“環(huán)保標(biāo)語(yǔ)”（如“每一滴水都在等你說(shuō)‘停’”），廣播室每天播放《環(huán)保小知識(shí)快問(wèn)快答》，讓競(jìng)賽從“一次活動(dòng)”變成“一段體驗(yàn)”。03實(shí)施流程：從“規(guī)則講解”到“情感升華”的全環(huán)節(jié)把控1賽前：儀式感與規(guī)則意識(shí)的建立活動(dòng)當(dāng)天8:30正式開(kāi)始，前30分鐘用于“暖場(chǎng)”與“規(guī)則說(shuō)明”：分組與抽簽：以班級(jí)為單位，每班4人組成1支隊(duì)伍（共6支隊(duì)伍），通過(guò)“環(huán)保拼圖”游戲抽簽決定座位（拼圖碎片是“地球、樹(shù)木、水滴”等圖案，拼完即組隊(duì)成功）；規(guī)則講解：用動(dòng)畫短片演示“搶答器使用方法”“計(jì)分規(guī)則”“爭(zhēng)議處理流程”（如對(duì)答案有異議，可舉手向家長(zhǎng)評(píng)委提問(wèn)），確保每個(gè)學(xué)生清楚“游戲規(guī)則”；誓詞宣讀：全體學(xué)生起立，齊聲朗讀《環(huán)保小衛(wèi)士宣言》（“我承諾：從今天起，節(jié)約每一滴水、珍惜每一張紙、分類每一袋垃圾……”），通過(guò)儀式強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。2賽中：知識(shí)、能力與情感的多維碰撞競(jìng)賽設(shè)置“基礎(chǔ)闖關(guān)”“情景挑戰(zhàn)”“協(xié)作創(chuàng)新”“實(shí)踐延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)，總時(shí)長(zhǎng)90分鐘，環(huán)節(jié)間穿插1分鐘“環(huán)保知識(shí)快問(wèn)快答”（由臺(tái)下學(xué)生參與，答對(duì)可獲小獎(jiǎng)品），保持全場(chǎng)參與度。2賽中：知識(shí)、能力與情感的多維碰撞2.1基礎(chǔ)闖關(guān)（20分鐘）每隊(duì)依次答題，每題10分，答錯(cuò)不扣分。題目聚焦教材原文（如“我國(guó)人均水資源量是世界平均水平的幾分之幾？”）和生活常識(shí)（如“打印時(shí)選擇‘雙面模式’能減少多少紙張消耗？”）。觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“垃圾四分類”題目正確率最高（92%），但對(duì)“水資源數(shù)據(jù)”類題目較陌生（正確率68%），這提示后續(xù)教學(xué)需加強(qiáng)數(shù)據(jù)類知識(shí)的直觀呈現(xiàn)（如用“水杯對(duì)比圖”展示人均水量差異）。2賽中：知識(shí)、能力與情感的多維碰撞2.2情景挑戰(zhàn)（30分鐘）采用“搶答+辯論”形式，屏幕播放情景視頻（如“同學(xué)把沒(méi)喝完的半瓶水扔進(jìn)垃圾桶”“媽媽為圖方便用塑料袋裝早餐”），搶到答題權(quán)的隊(duì)伍需先回答“正確做法”，再闡述“為什么這樣做”。例如，當(dāng)播放“公園游客亂扔煙頭”的視頻時(shí)，某隊(duì)回答：“應(yīng)該撿起煙頭扔進(jìn)其他垃圾桶，因?yàn)槲聪绲臒燁^可能引發(fā)火災(zāi)，污染土壤?！边@一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力（從“這不對(duì)”到“因?yàn)椤浴保┖瓦壿嬎季S明顯提升，家長(zhǎng)評(píng)委反饋：“孩子的回答有了‘道理’支撐，不是簡(jiǎn)單的‘聽(tīng)老師說(shuō)’。”2賽中：知識(shí)、能力與情感的多維碰撞2.3協(xié)作創(chuàng)新（25分鐘）每隊(duì)獲得15分鐘討論時(shí)間，需提交一份“家庭環(huán)保改造方案”，要求包含“具體行為”“預(yù)期效果”“分工安排”。例如，某隊(duì)提出：“周一到周五用玻璃飯盒帶午餐（減少塑料袋），周末全家步行去超市（減少開(kāi)車），媽媽負(fù)責(zé)準(zhǔn)備飯盒，爸爸負(fù)責(zé)提醒步行，我負(fù)責(zé)記錄次數(shù)。”方案展示環(huán)節(jié)，學(xué)生用繪畫、表格、情景劇等多種形式呈現(xiàn)，家長(zhǎng)評(píng)委評(píng)價(jià)：“這些方案可操作性強(qiáng)，能直接帶回家實(shí)踐?！?賽中：知識(shí)、能力與情感的多維碰撞2.4實(shí)踐延伸（15分鐘）公布“開(kāi)放實(shí)踐題”評(píng)分規(guī)則（根據(jù)記錄的真實(shí)性與創(chuàng)新性打分），并發(fā)起“21天環(huán)保打卡”倡議：“競(jìng)賽不是結(jié)束，而是行動(dòng)的開(kāi)始。從今天起，連續(xù)21天記錄家庭環(huán)保行為，我們將在月末評(píng)選‘環(huán)保星家庭’?！爆F(xiàn)場(chǎng)學(xué)生紛紛舉手提問(wèn)：“養(yǎng)綠植算嗎？”“勸爸爸少抽一根煙算嗎？”這種主動(dòng)追問(wèn)，正是我們期待的“主體意識(shí)覺(jué)醒”。3賽后：從“結(jié)果表彰”到“行為轉(zhuǎn)化”的延伸競(jìng)賽結(jié)束后，我們用30分鐘完成“頒獎(jiǎng)-點(diǎn)評(píng)-反饋”閉環(huán)：頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)：設(shè)置“知識(shí)小達(dá)人”“協(xié)作之星”“創(chuàng)意先鋒”“實(shí)踐潛力”四類獎(jiǎng)項(xiàng)（避免唯分?jǐn)?shù)論），獎(jiǎng)品由校長(zhǎng)頒發(fā)，強(qiáng)調(diào)“每一份努力都值得被看見(jiàn)”；評(píng)委點(diǎn)評(píng)：家長(zhǎng)代表（一位社區(qū)環(huán)保志愿者）分享：“我在社區(qū)做垃圾分類督導(dǎo)時(shí)，常遇到居民說(shuō)‘麻煩’，但今天看到你們的認(rèn)真，我相信未來(lái)會(huì)更好?！苯處燑c(diǎn)評(píng)則聚焦“進(jìn)步點(diǎn)”（如某隊(duì)從“不敢發(fā)言”到“主動(dòng)辯論”）；反饋收集：發(fā)放《活動(dòng)評(píng)價(jià)表》（包含“最喜歡的環(huán)節(jié)”“希望改進(jìn)的地方”“賽后想做的環(huán)保事”），回收的120份問(wèn)卷中，89%學(xué)生選擇“情景挑戰(zhàn)”為最喜歡環(huán)節(jié)，76%表示“要回家教爸爸媽媽垃圾分類”，這為后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了重要參考。04總結(jié)與教育價(jià)值：競(jìng)賽之外的“綠色種子”1目標(biāo)達(dá)成度的量化評(píng)估通過(guò)賽后測(cè)試（與賽前同卷），學(xué)生環(huán)保知識(shí)準(zhǔn)確率從62%提升至89%；問(wèn)卷調(diào)查顯示，91%學(xué)生能說(shuō)出“環(huán)保與自己的直接關(guān)聯(lián)”（如“浪費(fèi)水會(huì)讓干旱地區(qū)的小朋友沒(méi)水喝”）；家長(zhǎng)反饋中，63%家庭在賽后1周內(nèi)開(kāi)始嘗試?yán)诸悾?8%家庭減少了開(kāi)車次數(shù)——這組數(shù)據(jù)證明，競(jìng)賽成功實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)-能力-情感”的三維目標(biāo)。2教育價(jià)值的深層思考這場(chǎng)競(jìng)賽讓我更深刻地理解：環(huán)保教育不是“告訴學(xué)生該做什么”，而是“讓學(xué)生自己想做什么”。當(dāng)學(xué)生在情景題中為“是否該勸阻亂扔垃圾的陌生人”激烈辯論時(shí)，當(dāng)他們?yōu)樵O(shè)計(jì)家庭環(huán)保方案爭(zhēng)執(zhí)“誰(shuí)負(fù)責(zé)監(jiān)督”時(shí)，他們正在完成從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)擔(dān)當(dāng)”的轉(zhuǎn)變。正如一位學(xué)生在賽后日記中寫的：“原來(lái)環(huán)保不是大人的事，我擰緊一個(gè)水龍頭、勸媽媽用布袋，都在讓地球變好一點(diǎn)點(diǎn)?！?未來(lái)改進(jìn)的方向A回顧籌備與實(shí)施過(guò)程，我們也發(fā)現(xiàn)了一些可以優(yōu)化的細(xì)節(jié)：B題目難度：部分情景題（如“工業(yè)污染的危害”）超出四年級(jí)認(rèn)知，后續(xù)需更貼近“兒童視角”；C時(shí)間把控：協(xié)作環(huán)節(jié)討論時(shí)間偏緊，可延長(zhǎng)至20分鐘，讓更多學(xué)生參與表達(dá)；D家校聯(lián)動(dòng)：家長(zhǎng)評(píng)委的參與深度可加強(qiáng)（如賽前培訓(xùn)、賽后分享會(huì)），形成“學(xué)校-家庭-社區(qū)”的環(huán)保教育共同體。05結(jié)語(yǔ)：讓環(huán)保成為一種“自然的習(xí)慣”結(jié)語(yǔ)：讓環(huán)保成為一種“自然的習(xí)慣”作為教育者，我們深知：一場(chǎng)競(jìng)賽無(wú)法改變所有，但它可以是一顆種子——在學(xué)生心中種下“我能為環(huán)保做什么”