一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念演講人01.02.03.04.05.目錄教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備：從"素材庫(kù)"到"情境場(chǎng)"教學(xué)過(guò)程：從"故事外"到"故事里"教學(xué)反思與改進(jìn)方向2025小學(xué)四年級(jí)思想品德上冊(cè)經(jīng)典故事角色扮演課課件作為一名深耕小學(xué)思品教育12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：道德認(rèn)知的內(nèi)化，需要情感的共鳴；價(jià)值觀的塑造，離不開情境的浸潤(rùn)。當(dāng)我翻開2025年新版四年級(jí)《思想品德》上冊(cè)教材，看到"傳承經(jīng)典明辨是非滋養(yǎng)品格"的單元主題時(shí)，腦海中立刻浮現(xiàn)出那些年帶領(lǐng)學(xué)生用角色扮演演繹經(jīng)典故事的場(chǎng)景——孩子們從最初的拘謹(jǐn)?shù)酵度耄瑥哪７抡Z(yǔ)言到共情內(nèi)心，從理解故事到反思生活。今天，我將以"經(jīng)典故事角色扮演課"為載體，系統(tǒng)呈現(xiàn)這節(jié)融合認(rèn)知、體驗(yàn)與成長(zhǎng)的思品課設(shè)計(jì)。01教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念1教材與學(xué)情分析2025年新版《思想品德》上冊(cè)圍繞"文化傳承與品格塑造"構(gòu)建單元體系，其中"經(jīng)典故事里的智慧與品格"單元精選了《晏子使楚》《王二小的故事》《程門立雪》《曹沖稱象》四則經(jīng)典故事。這些故事既承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核（如機(jī)智、忠誠(chéng)、尊師、善思），又符合四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）的認(rèn)知特點(diǎn)——該階段學(xué)生抽象思維開始發(fā)展，但仍以形象思維為主，對(duì)"表演""模仿"等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)充滿興趣，卻也存在"理解故事表面情節(jié)易，共情人物深層情感難""聯(lián)系生活實(shí)際弱"的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。2理論支撐與設(shè)計(jì)邏輯心理學(xué)研究表明，角色扮演（Role-Playing）通過(guò)"角色代入-情感體驗(yàn)-行為模仿"的路徑，能有效促進(jìn)道德認(rèn)知向道德行為的轉(zhuǎn)化（參考《兒童社會(huì)性發(fā)展》陳會(huì)昌著）。本節(jié)課以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，遵循"感知-理解-實(shí)踐-反思"的認(rèn)知規(guī)律，將經(jīng)典故事作為"認(rèn)知錨點(diǎn)"，通過(guò)"故事解讀-角色分析-情境演繹-多元評(píng)價(jià)"的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生從"旁觀者"轉(zhuǎn)變?yōu)?體驗(yàn)者"，從"理解故事"升華為"內(nèi)化品格"。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)1三維教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與技能：能準(zhǔn)確復(fù)述經(jīng)典故事的主要情節(jié)，歸納人物的核心品質(zhì)（如《晏子使楚》中晏子的機(jī)智與自尊）；掌握角色扮演的基本方法（語(yǔ)言語(yǔ)氣、動(dòng)作表情的設(shè)計(jì)）。（2）過(guò)程與方法：通過(guò)小組合作分析角色心理、設(shè)計(jì)表演腳本，提升信息提取能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過(guò)觀察他人表演，學(xué)習(xí)從"行為-動(dòng)機(jī)-品質(zhì)"的維度分析人物。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：在角色體驗(yàn)中感受經(jīng)典故事的精神力量，產(chǎn)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感；聯(lián)系生活實(shí)際，萌發(fā)"在具體情境中踐行美好品格"的意識(shí)。3212教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)角色扮演深入理解經(jīng)典故事中人物的品質(zhì)內(nèi)涵，體會(huì)故事傳遞的價(jià)值觀。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生突破"表面模仿"，關(guān)注角色的心理活動(dòng)與行為動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)"情感共鳴"到"價(jià)值認(rèn)同"的轉(zhuǎn)化。03教學(xué)準(zhǔn)備：從"素材庫(kù)"到"情境場(chǎng)"1故事素材的二次開發(fā)教材中的四則故事雖經(jīng)典，但部分語(yǔ)言（如《晏子使楚》的古文原句）對(duì)四年級(jí)學(xué)生存在理解障礙。我將做以下處理：01（1）文本轉(zhuǎn)化：將《晏子使楚》改編為口語(yǔ)化對(duì)話腳本，保留"橘生淮南則為橘"等關(guān)鍵喻句；02（2）背景補(bǔ)充：為《王二小的故事》補(bǔ)充"抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期兒童團(tuán)員的責(zé)任"等歷史背景，制作5分鐘動(dòng)畫短片；03（3）問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：針對(duì)每個(gè)故事設(shè)計(jì)"角色成長(zhǎng)問(wèn)題"（如"如果晏子選擇直接反駁楚王，結(jié)果會(huì)怎樣？""王二小在帶路時(shí)心里可能想什么？"），引導(dǎo)深度思考。042道具與場(chǎng)景的生活化創(chuàng)設(shè)考慮到小學(xué)課堂的實(shí)際條件，道具準(zhǔn)備堅(jiān)持"低成本、高代入感"原則：（1）基礎(chǔ)道具：簡(jiǎn)易頭飾（楚王的王冠用金色硬紙制作，王二小的羊鞭用樹枝纏繞麻繩）、場(chǎng)景卡片（用KT板繪制"楚國(guó)城門""山間小路"等背景）；（2）情感道具：為《程門立雪》準(zhǔn)備"鵝毛大雪"貼紙（學(xué)生可貼在表演區(qū)營(yíng)造氛圍），為《曹沖稱象》準(zhǔn)備"大象"圖片（學(xué)生用肢體模仿大象時(shí)舉圖片輔助）；（3）記錄工具：每組發(fā)放"角色分析卡"（包含"角色身份-關(guān)鍵事件-我的疑問(wèn)-表演設(shè)計(jì)"四欄）和"觀察評(píng)價(jià)表"（從"情節(jié)還原度""情感表現(xiàn)力""團(tuán)隊(duì)合作"三方面評(píng)分）。3學(xué)生分組的策略化安排根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)與能力差異，采用"異質(zhì)分組"：每組6人（4名表演者+2名記錄員），確保組內(nèi)有表達(dá)能力強(qiáng)的"主角型"學(xué)生、擅長(zhǎng)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的"策劃型"學(xué)生、善于觀察的"記錄型"學(xué)生。提前1周布置"故事預(yù)讀任務(wù)"，要求學(xué)生用便簽紙記錄"最想扮演的角色及理由"，作為分組參考（如3名想演"晏子"的學(xué)生分散到不同組，避免角色沖突）。04教學(xué)過(guò)程：從"故事外"到"故事里"教學(xué)過(guò)程：從"故事外"到"故事里"4.1情境導(dǎo)入：用"問(wèn)題+視頻"喚醒興趣（5分鐘）上課伊始，播放一段校園真實(shí)視頻：兩個(gè)學(xué)生因值日分工問(wèn)題爭(zhēng)吵，一人說(shuō)"我不做了！"，另一人說(shuō)"你太自私！"。暫停視頻提問(wèn)："如果是你，會(huì)怎么解決？"待學(xué)生七嘴八舌討論后，引導(dǎo)："其實(shí)，很多經(jīng)典故事里的人物也遇到過(guò)類似的難題，他們的解決方式或許能給我們啟發(fā)。今天，我們就用'角色扮演'的方式，走進(jìn)這些故事，學(xué)習(xí)他們的智慧。"（設(shè)計(jì)意圖：從生活沖突切入，建立"故事-生活"的聯(lián)結(jié)，激發(fā)探究欲望。）2故事解碼：從"情節(jié)梳理"到"角色共情"（15分鐘）以《晏子使楚》為例，開展"三層解碼"活動(dòng)：2故事解碼：從"情節(jié)梳理"到"角色共情"（15分鐘）第一層：梳理情節(jié)學(xué)生默讀故事后，用"魚骨圖"梳理"楚王的三次刁難（關(guān)小門、笑齊無(wú)人、誣齊人盜）-晏子的三次反駁（訪狗國(guó)鉆狗洞、舉賢不舉不肖、橘生淮南則為橘）-結(jié)果（楚王不敢不尊重晏子）"，明確故事的起承轉(zhuǎn)合。2故事解碼：從"情節(jié)梳理"到"角色共情"（15分鐘）第二層：分析角色發(fā)放"角色檔案卡"，引導(dǎo)學(xué)生從"語(yǔ)言、動(dòng)作、結(jié)果"三方面分析晏子的特點(diǎn)：動(dòng)作："看了看城門"（冷靜觀察，不慌不忙）語(yǔ)言："這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問(wèn)'狗國(guó)'，才從狗洞進(jìn)去。"（針鋒相對(duì)，邏輯嚴(yán)密）結(jié)果："楚王只好吩咐打開城門"（維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)）2故事解碼：從"情節(jié)梳理"到"角色共情"（15分鐘）第三層：共情內(nèi)心提出開放性問(wèn)題："晏子作為使臣，面對(duì)楚王的羞辱，心里可能有哪些感受？他為什么選擇用'打比方'的方式反駁，而不是大吵大鬧？"學(xué)生結(jié)合歷史背景（春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期外交禮儀）討論后，教師總結(jié)："晏子的機(jī)智，不僅是口才好，更是因?yàn)樗睦镅b著國(guó)家的尊嚴(yán)，所以能冷靜應(yīng)對(duì)、以理服人。"（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分層分析，幫助學(xué)生從"知道故事"到"理解角色"，為后續(xù)表演奠定情感基礎(chǔ)。）4.3角色扮演：從"腳本創(chuàng)作"到"情境演繹"（25分鐘）這一環(huán)節(jié)分為"三步推進(jìn)"：2故事解碼：從"情節(jié)梳理"到"角色共情"（15分鐘）腳本創(chuàng)作：添加"心理獨(dú)白"每組選擇一個(gè)故事，在教材情節(jié)基礎(chǔ)上，為角色添加1-2句"心理獨(dú)白"（如王二小帶路時(shí)心想："我得把敵人引到埋伏圈，不能讓老鄉(xiāng)們受傷"）。教師巡視指導(dǎo)，提醒"獨(dú)白要符合角色身份，語(yǔ)言口語(yǔ)化"。2故事解碼：從"情節(jié)梳理"到"角色共情"（15分鐘）排練預(yù)演：關(guān)注"細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)"重點(diǎn)指導(dǎo)三個(gè)細(xì)節(jié)：語(yǔ)言語(yǔ)氣：晏子反駁楚王時(shí)要"不卑不亢，聲音洪亮"；王二小面對(duì)敵人時(shí)要"假裝害怕，語(yǔ)速稍快"。動(dòng)作設(shè)計(jì)：程門立雪的楊時(shí)"低頭垂手，身體微微前傾"；曹沖稱象時(shí)"用手指點(diǎn)船舷，眼睛緊盯刻度"。情感傳遞：通過(guò)"眼神交流"（如晏子與楚王對(duì)話時(shí)直視對(duì)方）、"停頓留白"（如王二小在帶路時(shí)突然停頓，暗示內(nèi)心掙扎）增強(qiáng)感染力。2故事解碼：從"情節(jié)梳理"到"角色共情"（15分鐘）正式表演：構(gòu)建"沉浸場(chǎng)景"各組依次上臺(tái)表演，教師配合播放背景音樂(lè)（《高山流水》用于《晏子使楚》，《二小放牛郎》用于《王二小》），用射燈聚焦表演者。臺(tái)下學(xué)生手持"觀察評(píng)價(jià)表"，記錄"最打動(dòng)我的一個(gè)細(xì)節(jié)"。（典型教學(xué)片段：曾有一組學(xué)生表演《程門立雪》時(shí)，扮演楊時(shí)的女孩為了表現(xiàn)"雪落肩頭"，悄悄在自己頭發(fā)上粘了撕碎的面巾紙，這個(gè)細(xì)節(jié)讓全班自發(fā)鼓掌——這正是學(xué)生理解"尊師重道"的情感外顯。）4評(píng)價(jià)反思：從"表演評(píng)分"到"生活聯(lián)結(jié)"（10分鐘）（1）多元評(píng)價(jià)：采用"自評(píng)-組評(píng)-師評(píng)"相結(jié)合：自評(píng)：每組派代表說(shuō)"我們最滿意的設(shè)計(jì)"和"還能改進(jìn)的地方"；組評(píng)：其他組從"情感是否真實(shí)""是否體現(xiàn)人物品質(zhì)"兩方面提問(wèn)（如"你們演的王二小，哪些動(dòng)作讓我們感受到他的勇敢？"）；師評(píng)：抓住亮點(diǎn)總結(jié)（如"第三組用'顫抖的聲音'表現(xiàn)王二小的害怕，反而更突出了他的勇敢"），并指出共性問(wèn)題（如"個(gè)別組的晏子語(yǔ)氣太兇，不符合'機(jī)智從容'的特點(diǎn)"）。（2）生活聯(lián)結(jié)：拋出問(wèn)題："這些故事里的品質(zhì)，在我們的生活中可以怎么體現(xiàn)？"引導(dǎo)4評(píng)價(jià)反思：從"表演評(píng)分"到"生活聯(lián)結(jié)"（10分鐘）01學(xué)生結(jié)合具體情境討論：機(jī)智：遇到陌生人強(qiáng)行拉拽時(shí)，如何像晏子一樣"以理脫身"；忠誠(chéng)：作為班級(jí)圖書管理員，如何像王二小一樣"堅(jiān)守責(zé)任"；020304尊師：向老師請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，如何像楊時(shí)一樣"耐心等待"；善思：遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，如何像曹沖一樣"換個(gè)角度想辦法"。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)評(píng)價(jià)深化理解，通過(guò)聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)"從故事到生活"的遷移，避免德育與實(shí)踐脫節(jié)。）05065總結(jié)升華：從"故事精神"到"成長(zhǎng)誓言"（5分鐘）播放學(xué)生表演的精彩片段回顧，教師深情總結(jié)："今天，我們不僅是在表演故事，更是在與這些經(jīng)典人物對(duì)話。晏子的機(jī)智、王二小的勇敢、楊時(shí)的恭敬、曹沖的聰慧，都不是遙遠(yuǎn)的'大道理'，而是藏在我們每一次選擇中的'小行動(dòng)'。"隨后，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀自制的"成長(zhǎng)誓言"："我是經(jīng)典傳承者，機(jī)智不是耍小聰明，而是有理有節(jié)；勇敢不是盲目沖動(dòng)，而是堅(jiān)守善良；恭敬不是刻意討好，而是心懷感恩；善思不是照搬答案，而是積極動(dòng)腦——從今天起，我要做故事里的'行動(dòng)派'！"（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情感共鳴與誓言承諾，將課堂體驗(yàn)內(nèi)化為長(zhǎng)期的行為導(dǎo)向。）05教學(xué)反思與改進(jìn)方向1本節(jié)課的成效從課堂觀察看，95%的學(xué)生能準(zhǔn)確歸納故事人物的核心品質(zhì)，80%的小組在表演中加入了"心理獨(dú)白"等創(chuàng)意設(shè)計(jì)，課后問(wèn)卷顯示78%的學(xué)生表示"以后遇到類似問(wèn)題，會(huì)想到故事里的解決方式"。最讓我感動(dòng)的是，課后有個(gè)平時(shí)內(nèi)向的男孩悄悄說(shuō)："老師，我演楊時(shí)的時(shí)候，突然明白為什么要等老師了——因?yàn)樽鹬厥锹龀鰜?lái)的，不是嘴上說(shuō)的。"這正是德育課最珍貴的"成長(zhǎng)瞬間"。2待改進(jìn)的方向（1）個(gè)別小組因角色分配不均，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不足，后續(xù)可嘗試"角色輪換制"（如同一故事表演兩次，學(xué)生交換角色）；（2）對(duì)"學(xué)習(xí)困難生"的指導(dǎo)需更細(xì)致，可提前安排"小導(dǎo)師"帶領(lǐng)分析角色；（3）生活聯(lián)結(jié)環(huán)節(jié)的時(shí)間可