____學年度科學教學工作總結——以探究為基，促科學素養(yǎng)成長作為一名初中科學教師，____學年度我始終以“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，激發(fā)科學探究精神”為目標，立足課堂教學、深耕教研創(chuàng)新、關注學生發(fā)展，在科學教育的實踐中探索前行?，F將本年度工作從教學實踐、專業(yè)成長、學生培育及反思展望四個維度總結如下。一、教學實踐：深耕課堂，構建探究式學習生態(tài)課堂是科學教育的主陣地。本學年我以《義務教育科學課程標準（2022年版）》為綱領，圍繞“核心概念+實踐探究”的思路設計教學活動，力求讓科學知識從“書本符號”轉化為“可體驗、可探究的真實問題”。（一）情境化教學激活興趣結合生活實際創(chuàng)設驅動性問題，如在“物質的變化”單元，設計“自制葉脈書簽”項目：引導學生通過觀察氫氧化鈉溶液處理葉片的過程，探究化學變化的本質特征。課堂中，學生不僅掌握了酸堿性質的知識，更在“失敗—調整—成功”的實踐中理解了科學研究的試錯邏輯。（二）差異化指導促進成長針對學生認知水平差異，我將實驗任務分層設計：基礎層側重規(guī)范操作（如顯微鏡的使用、溶液配制），進階層鼓勵創(chuàng)新設計（如“家庭凈水裝置的優(yōu)化方案”），為學有余力的學生提供“科學小課題”（如“校園植物的向光性研究”）。學期末，約七成學生能獨立完成復雜實驗的方案設計，實驗報告的邏輯嚴謹性顯著提升。（三）跨學科融合拓展視野在“地球與宇宙”單元，聯合地理、信息技術教師開展“校園氣象站的設計與運營”項目：學生分組負責氣象數據采集、可視化分析、科普海報制作，既鞏固了大氣運動、數據處理的知識，又培養(yǎng)了工程思維與協(xié)作能力。該項目成果在校園開放日展示，獲家長與同行好評。二、專業(yè)成長：教研賦能，更新教育認知與方法教師的專業(yè)成長是教學質量的保障。本學年我積極參與教研活動，主動學習前沿教育理念，力求將“教的智慧”轉化為“學的實效”。（一）教研活動中的思維碰撞作為校級科學教研組核心成員，我參與了“大單元教學的實踐路徑”主題研討，分享了“電與磁”單元的跨課時整合方案（將“電流的磁效應”“電動機原理”“電磁感應”串聯為“從電生磁到磁生電的技術革命”主線）。在區(qū)教研活動中，我以“科學探究中的證據意識培養(yǎng)”為題做經驗交流，結合課堂案例闡述如何引導學生“基于數據推理，而非主觀臆斷”。（二）自主學習中的認知迭代閱讀《科學與工程實踐：K-12科學教育的新框架》《核心素養(yǎng)導向的科學教學》等著作，梳理出“現象觀察—問題提出—方案設計—證據收集—結論推導”的探究閉環(huán)模型，并應用于“生物的遺傳與變異”單元教學。同時，參加“STEM教育與項目化學習”線上工作坊，學習如何將工程設計思維融入科學課，為后續(xù)課程開發(fā)積累思路。（三）教學反思中的細節(jié)優(yōu)化堅持“一課一反思”，重點關注“學生的認知卡點在哪里？我的引導是否精準？”。例如，在“浮力”教學中，發(fā)現學生對“排開液體的體積”概念理解模糊，我改進實驗，用染色的水和透明容器直觀展示“物體浸入前后的液面變化”，學生的錯誤率從45%降至18%。三、學生培育：多元活動，點燃科學探究熱情科學教育不止于課堂，更在于喚醒學生對世界的好奇與探索欲。本學年我通過社團活動、競賽指導、科普實踐，為學生搭建成長平臺。（一）科技社團的創(chuàng)新實踐擔任“未來科學家”社團指導教師，組織學生開展“校園垃圾的分類與資源化”研究：學生分組調研垃圾產生量、設計分類方案、制作環(huán)保宣傳冊，最終形成《校園低碳生活指南》。社團成員李同學的“基于Arduino的智能澆花裝置”獲市級青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎，其設計思路源于課堂“植物的水分需求”實驗的拓展。（二）學科競賽的能力淬煉指導學生參加“科學實驗操作競賽”，從實驗方案優(yōu)化、操作規(guī)范性、誤差分析等方面進行專項訓練。最終，3名學生獲區(qū)級一等獎，團隊在“實驗設計的創(chuàng)新性”維度得分突出，體現了“問題—假設—驗證”的科學思維。（三）科普實踐的社會價值帶領學生走進社區(qū)，開展“家庭安全用電”科普講座：學生用情景劇演示“濕手觸電”的危險，用自制教具講解“漏電保護器的原理”，既鞏固了電學知識，又培養(yǎng)了科學傳播能力?；顒颖簧鐓^(qū)公眾號報道，提升了學生的社會責任感。四、問題與反思：正視不足，明確改進方向回顧學年工作，仍存在亟待改進的問題：1.實驗資源的整合效率待提升：部分復雜實驗（如“發(fā)酵技術”“電路故障排查”）因器材不足、時間有限，只能以“演示+視頻”代替學生實操，導致部分學生的動手能力未能充分鍛煉。2.差異化教學的落地精度不足：對學習困難學生的指導多停留在“知識補救”，缺乏對“思維障礙”的深度分析（如部分學生在“控制變量法”的應用中仍存在邏輯混亂），需設計更具針對性的階梯式任務。3.評價體系的全面性需完善：目前以“作業(yè)+考試”為主的評價方式，難以全面反映學生的探究能力、創(chuàng)新思維。過程性評價的指標（如“提問質量”“團隊協(xié)作”）缺乏量化工具，評價結果對教學改進的指導作用有限。五、未來展望：守正創(chuàng)新，深化科學教育實踐針對上述問題，下學年我將從三方面著力：1.優(yōu)化實驗教學：聯合學校實驗室，開發(fā)“低成本實驗包”（如用吸管、紙杯制作“簡易天平”“小孔成像裝置”），確保每個學生都有動手機會；利用課后服務時間開設“實驗工作坊”，針對復雜實驗進行專項訓練。2.深耕差異化指導：建立“學生科學思維檔案”，記錄其在“提問、假設、推理”等環(huán)節(jié)的表現，結合認知心理學理論分析障礙點，設計“思維腳手架”（如“變量分析表”“證據評價量規(guī)”），助力不同水平學生突破瓶頸。3.構建多元評價體系：借鑒“表現性評價”理念，設計“科學探究任務單”，從“問題提出的創(chuàng)新性”“方案設計的嚴謹性”“證據收集的充分性”“結論推導的邏輯性”四個維度進行過程性評價；引入“學生互評+家長觀察”的多元主體，讓評價更立體。同時，我計劃申報校級課題“基于項目化學習的科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究”，將教學實踐中的經驗轉化為可推廣的成果，以科研促教學，在科學教育的道路上持續(xù)精進。結語：教育是點燃火種的事業(yè)，科學