學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施細(xì)則教育的本質(zhì)是喚醒生命的成長(zhǎng)自覺(jué)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為新時(shí)代育人方式改革的核心環(huán)節(jié)，既是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)度量，更是引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自我、突破自我的成長(zhǎng)坐標(biāo)。為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，回應(yīng)“五育融合”的育人要求，特制定本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施細(xì)則，旨在以多元、動(dòng)態(tài)、發(fā)展的視角，記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，助力其成為兼具家國(guó)情懷與創(chuàng)新素養(yǎng)的時(shí)代新人。一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的核心維度與指標(biāo)體系綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)突破“唯分?jǐn)?shù)”的局限，從品德發(fā)展、學(xué)業(yè)進(jìn)階、身心健康、藝術(shù)浸潤(rùn)、實(shí)踐成長(zhǎng)五大維度構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，既關(guān)注基礎(chǔ)素養(yǎng)的全面達(dá)成，也重視個(gè)性特質(zhì)的培育生長(zhǎng)。（一）品德發(fā)展與公民素養(yǎng)：扎根生命的精神底色品德成長(zhǎng)是“成人”的核心，評(píng)價(jià)聚焦道德實(shí)踐、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、法治誠(chéng)信三個(gè)層面：道德認(rèn)知與行為：觀察學(xué)生日常行為規(guī)范（如校園禮儀、垃圾分類?ài)`行）、道德實(shí)踐頻次（如幫扶同學(xué)、參與公益活動(dòng)），記錄文明班級(jí)創(chuàng)建、志愿服務(wù)等典型場(chǎng)景中的表現(xiàn)。理想信念與責(zé)任擔(dān)當(dāng)：考察愛(ài)國(guó)情懷（如主題班會(huì)參與度、紅色研學(xué)感悟）、集體責(zé)任感（如班級(jí)事務(wù)參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作貢獻(xiàn)），關(guān)注學(xué)生對(duì)社會(huì)議題的思考（如環(huán)保倡議、社區(qū)問(wèn)題調(diào)研）。誠(chéng)信與法治意識(shí)：以作業(yè)原創(chuàng)性、考試誠(chéng)信為基礎(chǔ)，延伸至契約精神（如社團(tuán)活動(dòng)履約）、法治知識(shí)應(yīng)用（如校園規(guī)則維護(hù)、權(quán)益保護(hù)實(shí)踐）。（二）學(xué)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新實(shí)踐：激活思維的成長(zhǎng)引擎學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)超越“分?jǐn)?shù)至上”，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)品質(zhì)、思維能力、素養(yǎng)應(yīng)用的三維考察：學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度：結(jié)合學(xué)科成績(jī)的“進(jìn)步度”（縱向?qū)Ρ龋┡c“穩(wěn)定度”（橫向排名），關(guān)注課堂專注度、作業(yè)探究性（如開(kāi)放性試題的創(chuàng)意解答）、自主學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)（如學(xué)科拓展閱讀、實(shí)驗(yàn)探究）。學(xué)習(xí)方法與思維能力：記錄合作學(xué)習(xí)中的角色貢獻(xiàn)（如小組討論的組織者、觀點(diǎn)提出者）、探究學(xué)習(xí)的深度（如科學(xué)小課題的研究周期、成果價(jià)值），考察批判性思維（如對(duì)文本的多元解讀）、創(chuàng)新思維（如學(xué)科小發(fā)明、跨學(xué)科方案設(shè)計(jì)）。學(xué)科素養(yǎng)與綜合應(yīng)用：以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱（如語(yǔ)文的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)建?！保?，評(píng)估知識(shí)遷移能力（如用物理原理解釋生活現(xiàn)象）、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果（如校園文化設(shè)計(jì)、社區(qū)問(wèn)題解決方案）。（三）身心健康與藝術(shù)素養(yǎng)：滋養(yǎng)生命的成長(zhǎng)沃土身心健康是發(fā)展的根基，藝術(shù)素養(yǎng)是精神的滋養(yǎng)，評(píng)價(jià)涵蓋體質(zhì)發(fā)展、心理調(diào)適、藝術(shù)感知三個(gè)維度：體質(zhì)健康與體育鍛煉：以《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，關(guān)注體育課程參與度、日常鍛煉習(xí)慣（如晨跑、跳繩打卡）、體育競(jìng)技表現(xiàn)（如校運(yùn)會(huì)、社團(tuán)賽事），記錄運(yùn)動(dòng)技能提升（如籃球投籃命中率、游泳考級(jí)）。心理健康與情緒管理：通過(guò)心理量表（如焦慮、抑郁篩查）、班主任觀察（如人際沖突處理、挫折應(yīng)對(duì)方式）、學(xué)生自我反思（如成長(zhǎng)日記中的情緒記錄），評(píng)估心理韌性（如考試失利后的調(diào)整速度）、社交能力（如團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的角色適配）。藝術(shù)感知與表現(xiàn)：考察藝術(shù)課程參與質(zhì)量（如音樂(lè)課的即興創(chuàng)作、美術(shù)課的主題表達(dá)）、藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐（如校園藝術(shù)節(jié)的節(jié)目創(chuàng)意、藝術(shù)社團(tuán)的成果展示），關(guān)注審美能力提升（如藝術(shù)評(píng)論的深度、文化遺產(chǎn)鑒賞的感悟）。（四）社會(huì)實(shí)踐與勞動(dòng)教育：拓展成長(zhǎng)的生命場(chǎng)域社會(huì)實(shí)踐與勞動(dòng)教育是“知行合一”的紐帶，評(píng)價(jià)圍繞社會(huì)參與、勞動(dòng)實(shí)踐、文化傳承展開(kāi)：志愿服務(wù)與社會(huì)參與：記錄公益活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)（如社區(qū)支教、敬老院服務(wù)）、實(shí)踐成效（如服務(wù)對(duì)象反饋、活動(dòng)影響力），關(guān)注社會(huì)調(diào)研的深度（如“城市老齡化”問(wèn)題的訪談報(bào)告）、職業(yè)體驗(yàn)的收獲（如醫(yī)院見(jiàn)習(xí)、農(nóng)場(chǎng)勞作的反思）。勞動(dòng)實(shí)踐與習(xí)慣養(yǎng)成：考察家務(wù)勞動(dòng)的“持續(xù)性”（如每周做飯次數(shù)、整理房間習(xí)慣）、校園勞動(dòng)的“創(chuàng)造性”（如班級(jí)文化墻設(shè)計(jì)、種植園的作物改良），記錄勞動(dòng)技能掌握（如手工制作、家電維修實(shí)踐）。研學(xué)旅行與文化傳承：評(píng)估研學(xué)活動(dòng)的“認(rèn)知轉(zhuǎn)化”（如歷史遺址研學(xué)后的論文、非遺體驗(yàn)后的作品）、文化傳承的“主動(dòng)性”（如傳統(tǒng)技藝學(xué)習(xí)、地方文化宣傳）。二、實(shí)施細(xì)則與操作流程：讓評(píng)價(jià)成為成長(zhǎng)的“腳手架”評(píng)價(jià)的價(jià)值在于“看見(jiàn)成長(zhǎng)”，需通過(guò)多元主體、過(guò)程記錄、科學(xué)工具、結(jié)果賦能的流程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從“評(píng)判”到“賦能”的轉(zhuǎn)變。（一）評(píng)價(jià)主體與分工：構(gòu)建“成長(zhǎng)共同體”評(píng)價(jià)不是單一的“評(píng)判者視角”，而是學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)反饋、社會(huì)見(jiàn)證的多元協(xié)同：學(xué)生自評(píng)：以“成長(zhǎng)日記”為載體，每周記錄1-2件“最有收獲的事”，每月撰寫(xiě)“成長(zhǎng)反思”（如“我在團(tuán)隊(duì)合作中的進(jìn)步”），學(xué)期末提交《自我發(fā)展報(bào)告》，聚焦“我做到了什么”“我還能突破什么”。同伴互評(píng)：以班級(jí)為單位，每學(xué)期開(kāi)展2次“成長(zhǎng)伙伴互評(píng)會(huì)”，采用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的模式（如“他在小組討論中總能提出新視角，但可以更耐心傾聽(tīng)他人”），避免“貼標(biāo)簽”式評(píng)價(jià)，關(guān)注具體行為的反饋。教師評(píng)價(jià)：班主任與學(xué)科教師分工協(xié)作，班主任側(cè)重“全人發(fā)展”（如品德、心理、實(shí)踐），學(xué)科教師聚焦“學(xué)科素養(yǎng)成長(zhǎng)”（如數(shù)學(xué)思維的進(jìn)階、語(yǔ)文表達(dá)的突破），評(píng)價(jià)需附“典型事例”（如“該生在科學(xué)課上設(shè)計(jì)的‘節(jié)水裝置’，解決了班級(jí)飲水機(jī)漏水問(wèn)題”）。家長(zhǎng)反饋：每學(xué)期提交《家庭成長(zhǎng)觀察報(bào)告》，記錄孩子的家務(wù)參與、親子溝通、興趣發(fā)展（如“孩子堅(jiān)持每周學(xué)書(shū)法，能主動(dòng)教妹妹握筆姿勢(shì)”），避免“成績(jī)匯報(bào)”，關(guān)注家庭場(chǎng)景中的成長(zhǎng)細(xì)節(jié)。社會(huì)評(píng)價(jià)：實(shí)踐活動(dòng)合作方（如社區(qū)、企業(yè)）通過(guò)“實(shí)踐反饋表”，評(píng)價(jià)學(xué)生的責(zé)任感、實(shí)踐能力（如“該生在社區(qū)支教中，能根據(jù)孩子特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法，獲得家長(zhǎng)好評(píng)”）。（二）評(píng)價(jià)周期與過(guò)程管理：把“成長(zhǎng)”裝進(jìn)時(shí)間的容器評(píng)價(jià)是“動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)記錄”，需以學(xué)期為節(jié)點(diǎn)、成長(zhǎng)檔案為載體，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性追蹤：周期安排：學(xué)期初，師生共同制定《成長(zhǎng)目標(biāo)清單》（如“本學(xué)期我要學(xué)會(huì)3道家常菜”“我想提升數(shù)學(xué)建模能力”）；學(xué)期中，每月開(kāi)展“成長(zhǎng)checkpoint”（如班級(jí)展覽優(yōu)秀作業(yè)、分享實(shí)踐故事）；學(xué)期末，完成綜合評(píng)定，學(xué)年進(jìn)行“成長(zhǎng)復(fù)盤(pán)”。成長(zhǎng)檔案建設(shè)：采用“電子+紙質(zhì)”雙軌制，收錄材料包括：過(guò)程性證據(jù)：課堂精彩發(fā)言照片、實(shí)驗(yàn)報(bào)告草稿、體育鍛煉打卡記錄；成果性證據(jù)：獲獎(jiǎng)證書(shū)、藝術(shù)作品照片、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告；反思性證據(jù)：成長(zhǎng)日記節(jié)選、自評(píng)視頻、教師個(gè)性化評(píng)語(yǔ)。檔案需體現(xiàn)“成長(zhǎng)軌跡”（如從“害怕演講”到“主持班會(huì)”的過(guò)程記錄），而非“榮譽(yù)堆砌”。（三）評(píng)價(jià)方法與工具：用“溫度”丈量成長(zhǎng)評(píng)價(jià)工具需兼顧科學(xué)性與人文性，避免“冰冷的量化”，重視“鮮活的故事”：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：教師設(shè)計(jì)“觀察記錄表”，記錄學(xué)生的“關(guān)鍵行為”（如“主動(dòng)幫助同學(xué)解決矛盾”“在藝術(shù)課上提出獨(dú)特的構(gòu)圖思路”），每學(xué)期整理10-15個(gè)“成長(zhǎng)故事”，作為評(píng)價(jià)的核心依據(jù)。檔案袋評(píng)價(jià)：成立“檔案袋評(píng)審小組”（由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生代表組成），通過(guò)“檔案袋答辯會(huì)”（學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解讀檔案中的成長(zhǎng)邏輯），評(píng)估發(fā)展的“深度”與“獨(dú)特性”。量化與質(zhì)性結(jié)合：學(xué)業(yè)成績(jī)等量化數(shù)據(jù)僅作為“基礎(chǔ)參考”，重點(diǎn)結(jié)合“評(píng)語(yǔ)+案例”的質(zhì)性描述（如“該生數(shù)學(xué)成績(jī)從85提升至92，更重要的是，他能運(yùn)用函數(shù)知識(shí)優(yōu)化家庭購(gòu)物方案，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的覺(jué)醒”）。（四）評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)與運(yùn)用：讓成長(zhǎng)“可視化”“可賦能”評(píng)價(jià)結(jié)果不是“終點(diǎn)的標(biāo)簽”，而是“成長(zhǎng)的路標(biāo)”，需通過(guò)多元呈現(xiàn)、個(gè)性指導(dǎo)、升學(xué)參考、激勵(lì)反饋實(shí)現(xiàn)價(jià)值轉(zhuǎn)化：結(jié)果形式：《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告》采用“等級(jí)+敘事”模式，各維度設(shè)“優(yōu)秀、良好、合格、待提升”四級(jí)，附“成長(zhǎng)雷達(dá)圖”（展示優(yōu)勢(shì)與待發(fā)展領(lǐng)域）、“典型成長(zhǎng)故事集”（如“從‘體育困難生’到‘校運(yùn)會(huì)志愿者’的蛻變”）。個(gè)性化指導(dǎo)：教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生定制《成長(zhǎng)提升手冊(cè)》，如針對(duì)“藝術(shù)感知待提升”的學(xué)生，推薦“美術(shù)館導(dǎo)覽+藝術(shù)創(chuàng)作工作坊”；針對(duì)“社會(huì)實(shí)踐不足”的學(xué)生，匹配“社區(qū)服務(wù)結(jié)對(duì)計(jì)劃”。升學(xué)參考：作為升學(xué)綜合評(píng)價(jià)的核心依據(jù)，重點(diǎn)考察“成長(zhǎng)的獨(dú)特性”（如科技創(chuàng)新特長(zhǎng)、社會(huì)服務(wù)影響力），避免“唯等級(jí)”，關(guān)注“發(fā)展的持續(xù)性與突破性”。評(píng)優(yōu)激勵(lì)：“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生干部”等評(píng)選，需結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果（占比不低于60%），優(yōu)先表彰“全面發(fā)展+個(gè)性突出”的學(xué)生（如“體育特長(zhǎng)+公益達(dá)人”）。三、保障機(jī)制與質(zhì)量監(jiān)控：守護(hù)評(píng)價(jià)的“公平與溫度”評(píng)價(jià)的公信力源于制度保障、專業(yè)支撐、監(jiān)督透明，需從組織、培訓(xùn)、監(jiān)督、技術(shù)四方面筑牢根基。（一）組織保障：構(gòu)建“評(píng)價(jià)共同體”學(xué)校成立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)委員會(huì)，由校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、家長(zhǎng)代表、社區(qū)人士組成，統(tǒng)籌制定評(píng)價(jià)方案、審核評(píng)價(jià)結(jié)果、處理申訴反饋，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性與公平性。班級(jí)設(shè)立“成長(zhǎng)評(píng)價(jià)小組”，由班主任、學(xué)科教師、學(xué)生代表（3-5人）組成，負(fù)責(zé)日常評(píng)價(jià)的組織與實(shí)施。（二）培訓(xùn)機(jī)制：讓評(píng)價(jià)者“懂成長(zhǎng)、會(huì)觀察”教師培訓(xùn)：每學(xué)期開(kāi)展“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)專題培訓(xùn)”，內(nèi)容包括“兒童發(fā)展心理學(xué)”“質(zhì)性評(píng)價(jià)方法”“成長(zhǎng)故事撰寫(xiě)技巧”，通過(guò)“案例研討”（如“如何評(píng)價(jià)學(xué)生的‘挫折應(yīng)對(duì)能力’”）提升評(píng)價(jià)能力。學(xué)生與家長(zhǎng)培訓(xùn)：通過(guò)“成長(zhǎng)課堂”“家長(zhǎng)沙龍”，宣講評(píng)價(jià)理念（如“評(píng)價(jià)不是‘挑錯(cuò)’，而是‘發(fā)現(xiàn)可能’”），指導(dǎo)評(píng)價(jià)工具的使用（如“如何撰寫(xiě)有溫度的成長(zhǎng)日記”）。（三）監(jiān)督與申訴：給成長(zhǎng)“糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)”公示制度：評(píng)價(jià)過(guò)程（如成長(zhǎng)檔案材料）、結(jié)果（如評(píng)價(jià)報(bào)告）在班級(jí)、學(xué)校范圍內(nèi)公示3個(gè)工作日，接受師生、家長(zhǎng)監(jiān)督，公示內(nèi)容需“脫敏處理”（隱去隱私信息）。申訴渠道：學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有異議，可在公示期內(nèi)向班級(jí)評(píng)價(jià)小組提交《申訴書(shū)》（附相關(guān)證據(jù)），小組需在3個(gè)工作日內(nèi)組織復(fù)核，給出“復(fù)核說(shuō)明”（如“補(bǔ)充了該生社會(huì)實(shí)踐的影像資料，調(diào)整評(píng)價(jià)等級(jí)”）。（四）信息化支持：讓評(píng)價(jià)“高效且透明”搭建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)：材料上傳：學(xué)生、教師、家長(zhǎng)可實(shí)時(shí)上傳成長(zhǎng)證據(jù)（如照片、視頻、文檔），系統(tǒng)自動(dòng)分類歸檔；流程管理：評(píng)價(jià)周期節(jié)點(diǎn)提醒（如“學(xué)期中成長(zhǎng)checkpoint倒計(jì)時(shí)3天”）、評(píng)價(jià)任務(wù)分配（如“本周需完成學(xué)科教師評(píng)價(jià)”）；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：自動(dòng)生成“成長(zhǎng)雷達(dá)圖”“維度發(fā)展曲線”，為個(gè)性化指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支撐；檔案共享：升學(xué)時(shí)可一鍵生成《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告》，對(duì)接高中、高校評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“成長(zhǎng)