卡特爾16種人格因素量表的使用姓名：朱莉娟專(zhuān)業(yè)：應(yīng)用心理學(xué)學(xué)號(hào)：200912012040203008雷蒙德.卡特爾：雷蒙德.卡(Cattell,Raymond

B.1905—1998)。美國(guó)杰出的心理學(xué)家。1905年出生于英格蘭斯塔福德郡。1921年進(jìn)入倫敦大學(xué)，主修特理和化學(xué)，3年后獲理學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)后進(jìn)入倫敦大學(xué)研究生院主修文學(xué)和哲學(xué)，并先后獲得文學(xué)碩士和哲學(xué)博士學(xué)位。1928—1931年，在英格蘭埃克塞特大學(xué)任講師。1932—1937年，創(chuàng)辦并主持了英格蘭萊斯特市心理診所。1937年應(yīng)美國(guó)著名心理生學(xué)家E·桑代克邀請(qǐng)到美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院工作一年，之后分別在克拉克大學(xué)及哈佛大學(xué)講學(xué)。1944年以后長(zhǎng)期供職于伊利諾斯大學(xué)。一、16PF簡(jiǎn)介16項(xiàng)人格因素問(wèn)卷(16personalityfactorquestionnaire,16PF）是美國(guó)伊利諾州大學(xué)人格與能力測(cè)驗(yàn)研究所卡特爾教授（R.B.Cattell）根據(jù)人格特質(zhì)說(shuō)觀點(diǎn)，采用因素分析的方法編制的因素分析個(gè)性問(wèn)卷。16PF于1947年發(fā)表，但在這之前卡特爾教授已做了近10年的實(shí)驗(yàn)研究?？ㄌ貭栔匾暙I(xiàn)之一是將因素分析的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用于人格測(cè)驗(yàn)。他從詞典、心理學(xué)文獻(xiàn)和精神病學(xué)文獻(xiàn)，以及日常用語(yǔ)中收集了描述人類(lèi)個(gè)性特點(diǎn)的詞匯4500多個(gè)，透過(guò)同義詞的分析，整理出171個(gè)表示人格的最基本用語(yǔ)，然后根據(jù)這些詞的相互關(guān)系，分成42組，稱(chēng)為人格的表面特質(zhì)。表面特質(zhì)直接與環(huán)境相聯(lián)系，在外部行為中表現(xiàn)?？ㄊ霞肮餐略诩s幾十年時(shí)間里對(duì)不同年齡、職業(yè)、文化背景的人進(jìn)行了大量的測(cè)量，發(fā)現(xiàn)了20種基本的特質(zhì)，最先用A、B、C、D、E等命名，后來(lái)又收集到更多的證據(jù)。他對(duì)表現(xiàn)特質(zhì)進(jìn)行因素分析，得出十幾個(gè)隱蔽在表現(xiàn)特質(zhì)后面的根源特質(zhì)，卡特爾認(rèn)為，只要測(cè)量出16個(gè)根源特性在人身上的表現(xiàn)程度，就能知道他的人格，據(jù)此，他編制了《16種個(gè)性因素測(cè)驗(yàn)》。16PF在國(guó)際上廣泛流行，現(xiàn)已譯成法、意、德、日、中等多種文字，被許多國(guó)家修訂。16PF中16種人格因素是各自獨(dú)立的，每種因素與其他因素的相關(guān)度很小。借助于本量表，受測(cè)者不僅可以對(duì)自己在16個(gè)因素上的人格特點(diǎn)獲得了解，而且根據(jù)卡特爾制定的人格因素組合公式可以對(duì)自己的整體人格做出評(píng)價(jià)。16PF英文版有A、B兩套等值的測(cè)題，每套187個(gè)項(xiàng)目，分配在16個(gè)因素中。每個(gè)因素所包含的項(xiàng)目數(shù)不等，少則13個(gè)，多則26個(gè)。每個(gè)項(xiàng)目有a、b、c三個(gè)選項(xiàng)（如a：是的；b:不一定；c:不是的），受測(cè)者根據(jù)自己的情況選擇一個(gè)合適的選項(xiàng)。例如：5.即使是關(guān)在鐵籠里的猛獸，我見(jiàn)了也會(huì)感到惴惴不安：（A）是的

（B）不一定

（C）不是的

6.我總是不敢大膽批評(píng)別人的言行：（A）是的

（B）有時(shí)如此

（C）不是的

7.我的思想似乎：（A）比較先進(jìn)

（B）一般

（C）比較保守16PF中文版最早版本為劉永和及梅吉瑞（臺(tái)灣）1970年修訂（187題，每個(gè)特質(zhì)包括10~13題，附有港臺(tái)常模）；1981年遼寧省教育科學(xué)研究所李紹農(nóng)在劉永和、梅吉瑞修訂本的基礎(chǔ)上再行修訂（附有遼寧省常模）；華東師大戴忠恒、祝蓓里1988年再次修訂、并在全國(guó)六大區(qū)十二省市抽取2043名被試者，標(biāo)定了16PF的全國(guó)成人、大學(xué)生共9個(gè)常模；1990年又修訂了適用于8—11歲和12—14歲兒童的卡氏14種人格因素問(wèn)卷(CPQ)，建立了相應(yīng)常模。因素名低分特征高分特征A：樂(lè)群性緘默、孤獨(dú)、冷淡(分裂情感）外向、熱情、樂(lè)群（環(huán)性情感或高情感）B：聰慧性思想遲鈍、學(xué)識(shí)淺薄、抽象思考能力弱（低3）聰明、富有才識(shí)、善于抽象思考（高8）C：穩(wěn)定性情緒激動(dòng)、易煩惱（低自我力量）情緒穩(wěn)定而成熟，能面對(duì)現(xiàn)實(shí)（高自我力量）E：特強(qiáng)性謙遜、順從、通融、恭順（順從性）好強(qiáng)、固執(zhí)、獨(dú)立積極（支配性）F：興奮性嚴(yán)肅、謹(jǐn)慎、冷靜、寡言（平靜）輕松興奮、隨遇而安（澎湃激蕩）G：有恒性茍且敷衍、缺乏奉公守法的精神

（低超載）有恒負(fù)責(zé)、做事盡職（高超載）H：敢為性畏怯退縮、缺乏自信心（威脅反應(yīng)性）冒險(xiǎn)敢為，少有顧慮（副交感免疫性）I：敏感性理智的、著重現(xiàn)實(shí)，自侍其力

（極度現(xiàn)實(shí)感）敏感、感情用事(嬌養(yǎng)性情緒過(guò)敏）卡特爾16種人格特質(zhì)因素命名及特征表現(xiàn)L：懷疑性信賴(lài)隨和、易與人相處（放松）懷疑、剛愎、固執(zhí)己見(jiàn)（投射緊張）M：幻想性現(xiàn)實(shí)、合乎成規(guī)，力求妥善合理（實(shí)際性）幻想的、狂放任性（我向或自向性)N：世故性坦白、直率、天真（樸實(shí)性精明能干、世故

（機(jī)靈性O(shè)：憂慮性安詳、沉著，通常有自信心（信念把握）憂慮抑郁、煩惱自擾（易于內(nèi)疚）Q1：實(shí)驗(yàn)性保守的，尊重傳統(tǒng)觀念與標(biāo)準(zhǔn)

（保守性）行為自由的，批判激進(jìn)，不拘泥于現(xiàn)實(shí)

（激進(jìn)性）Q2：獨(dú)立性依賴(lài)，隨群附和（團(tuán)體依附）自立自強(qiáng)、當(dāng)機(jī)立斷（自給自足）Q3：自律性矛盾沖突，不顧大體（低整合性）知己知彼，自律謹(jǐn)嚴(yán)（高自我概念)Q4：緊張性心平氣和，閑散寧?kù)o(低能量緊張）緊張困擾，激動(dòng)掙扎（能量緊張）卡特爾16種人格特質(zhì)因素命名及特征表現(xiàn)二、16PF的使用（一）施測(cè)方法16PF屬團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，先給每個(gè)受測(cè)者發(fā)一張答卷紙，填上受測(cè)者的姓名、性別、年齡、職業(yè)、測(cè)驗(yàn)日期等。然后發(fā)給測(cè)題，翻到測(cè)題說(shuō)明部分，讓受測(cè)者邊看邊聽(tīng)主試?yán)首x其中的指導(dǎo)語(yǔ)，并在主試的指導(dǎo)下完成大卷紙上方的4個(gè)例題，待受測(cè)者掌握答題方法后，即讓受測(cè)者自己完成正式測(cè)驗(yàn)。對(duì)施測(cè)情景的要求與MMPI相同。（二）計(jì)分方法16PF有原始分和標(biāo)準(zhǔn)分兩種計(jì)分方式。原始分是個(gè)人量表實(shí)際得分，一般采用模板記分。每個(gè)項(xiàng)目有a、b、c三個(gè)選項(xiàng)，根據(jù)受測(cè)者對(duì)每一項(xiàng)目的回答，分別記為0、1、2分或2、1、0分。實(shí)際操作時(shí)，要用預(yù)先制作的兩張有機(jī)玻璃記分套版，每張?zhí)装嬗?個(gè)因素的分?jǐn)?shù)。方法是：將套版套在答卷紙上，分別計(jì)算出每一因素上的原始分?jǐn)?shù)，將此分?jǐn)?shù)登記在剖面圖左側(cè)的原始分?jǐn)?shù)欄內(nèi)。（三）原始分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換16PF的常模采用標(biāo)準(zhǔn)10分制。根據(jù)受測(cè)者文化程度或職業(yè)種類(lèi)將受測(cè)者各因素的原始分?jǐn)?shù)對(duì)照常模表分別轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，具體的公式如下：（其中，Z表示標(biāo)準(zhǔn)分，X是個(gè)人的原始得分，是全體的平均數(shù)，S是全體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。）并登記在剖面圖左側(cè)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)欄內(nèi)。然后再剖面圖上找到各因素的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)點(diǎn)，將各點(diǎn)相連，即成為一條表示受測(cè)者人格特征的曲線圖。（四）測(cè)量結(jié)果的解釋根據(jù)剖面圖上對(duì)各因素高分特征和低分特征的描述，可以大體解釋受測(cè)者在16PF上的主要特點(diǎn)。但如要作進(jìn)一步的解釋?zhuān)瑒t需參照《16PF手冊(cè)》中的文字描述。16PF不僅能夠?qū)κ軠y(cè)者在16種人格因素上的主要特征進(jìn)行分析性描述，而且能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果所得的4個(gè)公式對(duì)他在次級(jí)人格因素上的特征（分別用于診斷受測(cè)者的適應(yīng)性、外向性、情緒性和果斷性）進(jìn)行綜合描述。同時(shí)，可以利用另外4個(gè)公式預(yù)測(cè)受測(cè)者在某些特殊情境中的行為特征（即心理健康水平、專(zhuān)業(yè)成就的可能性、創(chuàng)造潛力、對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力），尤其適用于升學(xué)、就業(yè)及生活問(wèn)題的指導(dǎo)。次級(jí)人格因素低分特征高分特征X1適應(yīng)與焦慮生活適應(yīng)順利，通常感到心滿意足，能做到所期望的及自認(rèn)為重要的事情。如分?jǐn)?shù)極低，則可能對(duì)困難的工作缺乏毅力，有事事知難而退的傾向。不一定有神經(jīng)癥，因?yàn)樗赡苁乔榫承缘模部赡苡幸恍┱{(diào)節(jié)不良的情況，即對(duì)生活上所要求的和自己意欲達(dá)成的事情常感到不滿意。高度的焦慮可能會(huì)使工作受到破壞和影響身體健康。X2內(nèi)向與外向內(nèi)傾、趨于膽小，自足，在與別人接觸中采取克制態(tài)度，有利于從事精細(xì)工作外傾，開(kāi)朗、善于交際，不受拘束，有利于從事貿(mào)易工作。X3感情用事與安詳機(jī)警情感豐富而感到困擾不安，它可能是缺乏信心、頹廢的類(lèi)型，對(duì)生活中的細(xì)節(jié)較為含蓄敏感，性格溫和，講究生活藝術(shù)，采取行動(dòng)前再三思考，顧慮太多。富于事業(yè)心，果斷、剛毅、有進(jìn)取精神，精力充沛，行動(dòng)迅速，但常忽視生活上的細(xì)節(jié)，只對(duì)明顯的事物注意，有時(shí)會(huì)考慮不周，不計(jì)后果，貿(mào)然行事。X4怯懦與果斷依賴(lài)別人、純潔、個(gè)性被動(dòng)，受人驅(qū)使而不能獨(dú)立，對(duì)支持他的人在行動(dòng)上常適應(yīng)其需求，為獲取別人的歡心會(huì)事事遷就。果斷、獨(dú)立、有氣魄，有攻擊性的傾向通常會(huì)主動(dòng)地尋找可以施展這種行為的環(huán)境或機(jī)會(huì)，以充分表現(xiàn)自己的獨(dú)創(chuàng)能力，并從中取得利益。Y1心理健康因素心理健康標(biāo)準(zhǔn)可介于4—40之間，均值為22分。低于12分者僅占人數(shù)分配的10%，情緒不穩(wěn)定的程度頗為顯著。心理健康因素由穩(wěn)定性、興奮性、憂慮性、緊張性四因素推得，它可以用來(lái)評(píng)判一個(gè)人的心理健康水平，一個(gè)群體的平均心理健康水平，比較兩個(gè)人或兩個(gè)人群之間的心理健康水平。但它對(duì)有心理癥狀的人的心理健康水平缺少區(qū)分能力。Y2專(zhuān)業(yè)成就因素專(zhuān)業(yè)成就因素是指人格中的某些因素可能對(duì)將來(lái)的專(zhuān)業(yè)成就所具有的影響，它并不代表將來(lái)專(zhuān)業(yè)成就所達(dá)到的水平。其總分可介于10~100之間，平均分為55.67以上者其成功的機(jī)會(huì)更大。Y3創(chuàng)造能力因素標(biāo)準(zhǔn)分高于7者屬于創(chuàng)造力強(qiáng)者的范圍，應(yīng)有其成就。Y4環(huán)境適應(yīng)因素該因素總分介于4~40之間，平均值為22分，不足17分者僅占人數(shù)的10%左右，從事專(zhuān)業(yè)或訓(xùn)練成功的可能性較小。25分以上者，則有成功的希望。三、16PF的測(cè)驗(yàn)功能1、用于教育及教育輔導(dǎo)

16PF是了解學(xué)生既方便而又可靠的工具，16PF可以在較短的時(shí)期內(nèi)對(duì)學(xué)生的個(gè)性有較全面和客觀的了解，從而可以使教育“因材施教”；家長(zhǎng)客觀的了解自己的孩子，可以減少主觀想象，恰如其分的“幫子成龍”；學(xué)生本人也只有全面認(rèn)識(shí)自己，才能有效的塑造自己；特別是對(duì)健康狀況正常、但有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)輔導(dǎo)(咨詢(xún))時(shí)，更需有對(duì)來(lái)詢(xún)者的了解，才能對(duì)其有治療功能的同感，尊重、真誠(chéng)和簡(jiǎn)潔具體的有效輔導(dǎo)。

2、用于心理障礙、心身疾病的預(yù)防、診斷、治療

心理障礙的預(yù)防有賴(lài)對(duì)病因的了解，對(duì)心理障礙及心身疾病的治療，必須以正確的診斷為前提；正確的病因了解和正確的診斷，又都必須以可靠的資料為依據(jù)，16PF是了解心理障礙的個(gè)性原因，心因性疾病診斷資料的重要方法之一。16PF對(duì)以下兩點(diǎn)都能提供很好的幫助，一是在良好的醫(yī)患關(guān)系前提下才能處治療取得滿意的效果；二是要根據(jù)“患者”的個(gè)性特點(diǎn)選擇適合具體人的具體方法。3、用于人才選拔和培養(yǎng)

性和職業(yè)之間的相符性或適合性愈高，則事業(yè)的成功希望就愈大，不同的職業(yè)需要不同個(gè)性特點(diǎn)的人去做，個(gè)性特點(diǎn)適應(yīng)其工作需要時(shí)，才能充分發(fā)揮其人的作用，才能做到因材施用，相得益彰。特別是一些特殊職業(yè)者，往往需要較長(zhǎng)期、系統(tǒng)的、科學(xué)的培訓(xùn)，如不及早發(fā)現(xiàn)有相應(yīng)因素的人才，一則培訓(xùn)難以收到預(yù)期效果，二則他們的淘汰將會(huì)造成經(jīng)濟(jì)上的損失，甚至?xí)?lái)政治工作和善后工作的許多麻煩。16PF可以為此提供有一定參考價(jià)值的依據(jù)，為