一、教學背景與目標定位：從生活感知到科學記錄的銜接演講人CONTENTS教學背景與目標定位：從生活感知到科學記錄的銜接教學準備：從工具到環(huán)境的細節(jié)設計教學過程：從感知到實踐的階梯式引導教學總結：從“方法”到“素養(yǎng)”的升華附：溫度實驗記錄單（示例）目錄2025小學一年級科學上冊了解溫度實驗的記錄方法課件作為一名深耕小學科學教育十余年的一線教師，我始終堅信：科學啟蒙的關鍵不在于灌輸知識，而在于培養(yǎng)“像科學家一樣思考”的習慣。溫度作為一年級學生日常生活中最常接觸的科學概念之一，其實驗記錄方法的學習不僅是理解“溫度”的載體，更是引導學生邁出“科學記錄”第一步的重要契機。今天，我將以“了解溫度實驗的記錄方法”為主題，結合一年級學生的認知特點與教學實踐經驗，系統展開這一教學內容的設計與實施。01教學背景與目標定位：從生活感知到科學記錄的銜接1學生認知基礎分析一年級學生正處于具體形象思維向初步抽象思維過渡的階段，對“溫度”的感知主要停留在“冷”“熱”“涼”“溫”等直觀感受層面。他們能通過觸摸物體（如熱水杯、冰塊）判斷冷熱，但對“溫度”的量化概念、實驗記錄的必要性缺乏認知。例如，當被問及“今天的水溫比昨天熱嗎”時，多數學生會憑借模糊記憶回答“好像更熱”，而非通過記錄數據驗證。這種“經驗性描述”與“科學性記錄”的差異，正是本節(jié)課需要突破的認知起點。2教學目標分層設計基于《義務教育科學課程標準（2022年版）》中“物質與能量”領域的要求，結合一年級“能在教師指導下，用簡單的文字、圖畫記錄觀察結果”的能力目標，我將本節(jié)課的教學目標細化為三個維度：01知識目標：知道溫度是表示物體冷熱程度的物理量，認識常見的溫度表示符號（如“℃”）；理解實驗記錄是科學探究的重要環(huán)節(jié)，能說出記錄的基本要素（時間、現象、數據）。02能力目標：能使用簡單工具（如簡易溫度計）測量物體溫度，用圖畫、符號或簡短文字記錄實驗過程與結果；初步學會整理記錄單，通過對比分析得出簡單結論。03情感目標：感受科學記錄的嚴謹性與趣味性，養(yǎng)成“先觀察、再記錄”的探究習慣；在小組合作中體驗分享與交流的樂趣，增強對科學課的興趣。043教學重難點界定重點：掌握溫度實驗記錄的基本方法（觀察→測量→記錄→整理），能規(guī)范填寫包含時間、現象、數據的簡單記錄單。難點：理解“記錄”與“記憶”的區(qū)別，克服“只觀察不記錄”的慣性；學會用溫度計準確測量并讀取溫度值，避免因操作誤差導致記錄錯誤。02教學準備：從工具到環(huán)境的細節(jié)設計1實驗材料的選擇與優(yōu)化為契合一年級學生的操作能力，實驗材料需兼顧安全性、直觀性與趣味性：溫度感知材料：準備三組對比明顯的物體——常溫礦泉水（約25℃）、溫水（約40℃，手背觸摸不燙）、冷水（約10℃，加少量冰塊）。避免使用過燙（＞50℃）或過冷（＜0℃）的水，防止燙傷或凍傷。測量工具：選用液體（紅水）溫度計，刻度范圍0-50℃，刻度線加粗、數字放大（如每5℃標注數字），便于觀察；配套設計“溫度計觀察卡”（印有溫度計輪廓），幫助學生定位液柱高度。記錄工具：設計“溫度實驗記錄單”（見圖1），包含“實驗時間”（用簡筆畫太陽/月亮表示上午/下午）、“我的感覺”（用“??”“???”“??”等符號填空）、“溫度計讀數”（空白框內寫數字）、“我的發(fā)現”（簡單文字或圖畫）四部分，降低填寫難度。2教學環(huán)境的創(chuàng)設分組安排：4-5人一組，每組指定1名“記錄員”（輪換擔任）、1名“測量員”、1名“匯報員”，明確分工以提高效率。情境導入：課前播放動畫片段《小熊的困惑》——小熊想知道自己的洗澡水有多熱，用手試覺得“有點燙”，但媽媽說“昨天的洗澡水更燙”，小熊撓頭：“怎么才能記住哪次更熱呢？”通過生活化情境引發(fā)學生對“記錄”的需求。03教學過程：從感知到實踐的階梯式引導1情境導入：從“感覺”到“問題”的喚醒（5分鐘）“同學們，早上來學校時，有沒有摸過走廊的欄桿？有的同學說‘涼涼的’，有的說‘不冷不熱’?？墒侨绻蠋焼枺骸裉斓臋跅U比昨天涼嗎？’大家能馬上回答嗎？”（學生搖頭）“小熊也遇到了類似的問題——他想知道洗澡水是不是比昨天熱，卻記不清了。這時候，我們需要什么辦法幫助記憶呢？”（引導學生說出“記錄”）設計意圖：用學生熟悉的生活場景引發(fā)認知沖突，自然引出“記錄”的必要性，避免抽象說教。2概念建構：從“溫度”到“記錄要素”的理解（10分鐘）2.1認識“溫度”的含義出示三組水杯（冷水、溫水、熱水），請學生依次觸摸并描述感覺：“第一杯水摸起來像冬天的風——冷冷的”“第二杯像曬過太陽的被子——溫溫的”“第三杯像剛泡好的牛奶——有點燙”。教師總結：“這些‘冷冷的’‘溫溫的’‘有點燙’，都是我們對物體冷熱程度的感覺，科學上把這種冷熱程度叫做‘溫度’?！?概念建構：從“溫度”到“記錄要素”的理解（10分鐘）2.2理解“記錄要素”的重要性展示兩張“虛擬記錄單”：一張只有“水很熱”（無時間、無數據），另一張寫著“9月15日上午，溫水溫度42℃，我的手感覺有點燙”。提問：“哪張記錄單能幫小熊比較兩天的水溫？為什么？”（學生討論后得出：需要記時間、感覺和具體的溫度數字）教師補充：“科學記錄就像給實驗‘拍照’，要把‘什么時候做的’‘看到/感覺到了什么’‘用工具量出了多少’都記清楚，這樣別人看了也能明白?！痹O計意圖：通過對比分析，讓學生直觀理解記錄要素的作用，避免機械記憶。3方法指導：從“示范”到“模仿”的操作訓練（15分鐘）3.1溫度計的使用方法教師手持溫度計，邊操作邊講解：“第一步，拿住溫度計的上端（避免手的溫度影響液柱）；第二步，把玻璃泡完全浸入水中（不能碰到杯底或杯壁）；第三步，等液柱不動了再讀數（視線要和液柱頂端平齊）；第四步，讀出數字，記住符號‘℃’（讀作攝氏度）?！睘閺娀洃?，設計“錯誤操作找不同”環(huán)節(jié)：播放視頻（錯誤操作：手捏玻璃泡、讀數時視線歪斜、未等液柱穩(wěn)定就讀數），學生舉手指出錯誤并模仿正確動作。3方法指導：從“示范”到“模仿”的操作訓練（15分鐘）3.2記錄單的填寫示范教師現場完成一次“溫水溫度測量”實驗，同步填寫記錄單：1實驗時間：在“太陽”圖標旁寫“9月15日10:00”（用簡筆畫+數字）；2我的感覺：畫一個“??”（表示“溫溫的，舒服”）；3溫度計讀數：在框內寫“38℃”（邊讀邊指液柱位置）；4我的發(fā)現：畫一杯水，旁邊寫“溫水比冷水熱，但沒有熱水燙”。5設計意圖：通過“看→說→做”的多感官參與，降低操作難度，避免學生因步驟復雜而產生畏難情緒。63.4實踐探究：從“小組合作”到“問題解決”的深化（15分鐘）73方法指導：從“示范”到“模仿”的操作訓練（15分鐘）4.1明確任務與分工發(fā)放實驗材料（每組3杯不同溫度的水、1支溫度計、1張記錄單），布置任務：“今天我們要當‘溫度小偵探’，測量三種水的溫度并記錄，比一比哪組的記錄單最清楚！”強調分工：測量員負責拿溫度計，記錄員負責填寫，其他同學幫忙觀察和提醒（如“液柱還在動，再等一等”）。3方法指導：從“示范”到“模仿”的操作訓練（15分鐘）4.2巡視指導與問題解決在學生操作過程中，教師重點關注以下問題并及時引導：讀數誤差：部分學生因視線歪斜讀錯數（如將35℃讀成30℃），教師用“小鏡子”輔助——將鏡子平放在溫度計旁，學生通過鏡子里的液柱頂端與刻度線對齊，確認正確讀數。記錄符號混亂：有學生用“熱”“很熱”“超級熱”描述，教師提示：“可以試試用‘??’的數量表示，1個??是溫溫的，2個??是有點燙，3個??是很燙，這樣更清楚！”時間記錄模糊：學生只寫“上午”不寫日期，教師提醒：“如果明天再做實驗，只寫‘上午’就分不清是今天還是明天了，所以要加上日期哦！”3方法指導：從“示范”到“模仿”的操作訓練（15分鐘）4.3分享交流與評價每組推選匯報員展示記錄單，其他組用“點贊貼紙”評選“最清楚記錄單”“最有趣符號單”“最準確數據單”。教師總結典型問題（如“未等液柱穩(wěn)定就讀數導致數據偏差”“時間未寫日期”），同時表揚創(chuàng)意記錄（如用“冰寶寶”“太陽寶寶”圖畫表示冷熱）。設計意圖：通過實踐-反饋-修正的循環(huán)，讓學生在真實情境中掌握記錄方法，同時通過多元評價保護探究熱情。5拓展延伸：從“課堂”到“生活”的遷移（5分鐘）布置課后任務：“回家后，和爸爸媽媽一起做‘家里的溫度小調查’——用溫度計測量冰箱冷藏室、窗臺、衛(wèi)生間的溫度，用今天學的方法記錄，下節(jié)課我們開個‘溫度展覽會’！”展示教師提前拍攝的學生家庭實驗照片（如測量酸奶盒溫度、記錄空調出風口溫度），激發(fā)興趣。04教學總結：從“方法”到“素養(yǎng)”的升華教學總結：從“方法”到“素養(yǎng)”的升華本節(jié)課以“溫度”為載體，以“記錄方法”為核心，完成了從“生活感知”到“科學記錄”的跨越。學生不僅學會了用溫度計測量溫度、用記錄單整理數據，更重要的是理解了“記錄”是科學探究的“證據鏈”，是避免“遺忘”“模糊”的關鍵工具。正如科學家牛頓所說：“沒有記錄的觀察，就像沒有種子的土地?！睂σ荒昙墝W生而言，今天的“畫符號”“寫數字”或許稚嫩，但這是他們走向“嚴謹、實證、協作”科學素養(yǎng)的第一步。課后，我將繼續(xù)觀察學生在家庭實驗中的表現，通過“記錄單展示墻”“小科學家廣播”等方式持續(xù)強化記錄習慣。我相信，當“先記錄再結論”成為學生的本能反應時，科學的種子已在他們心中生根發(fā)芽。05附：溫度實驗