一、從生活出發(fā)：感知溫度的“真實(shí)存在”演講人從生活出發(fā)：感知溫度的“真實(shí)存在”01科技賦能：探索調(diào)控溫度的“智慧工具”02動手實(shí)驗(yàn)：觀察不同溫度下的“變化密碼”03總結(jié)與延伸：讓觀察與探索成為生活的“溫度指南”04目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊觀察不同溫度科技調(diào)控實(shí)驗(yàn)課件觀察不同溫度科技調(diào)控實(shí)驗(yàn)作為一線科學(xué)教師，我始終相信：最好的科學(xué)啟蒙，是讓孩子用雙手觸摸世界的溫度，用眼睛記錄變化的痕跡，用大腦連接生活的智慧。今天，我們將圍繞“觀察不同溫度科技調(diào)控實(shí)驗(yàn)”展開探索，帶領(lǐng)一年級的小朋友們從生活中的溫度現(xiàn)象出發(fā)，通過動手實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、思考總結(jié)，理解溫度變化的規(guī)律，感受科技如何幫助我們調(diào)控溫度。這場實(shí)驗(yàn)不僅是科學(xué)知識的啟蒙，更是觀察能力、探究精神與生活智慧的萌芽。01從生活出發(fā)：感知溫度的“真實(shí)存在”從生活出發(fā)：感知溫度的“真實(shí)存在”對于一年級的小朋友來說，“溫度”是抽象的，但“冷”“熱”的感受是具體的。在開展實(shí)驗(yàn)前，我們需要先建立“溫度”與“感受”的直接聯(lián)系，讓孩子們理解：溫度不是課本上的符號，而是我們能摸得到、看得見、說得清的“生活伙伴”。1溫度感知小活動：用身體當(dāng)“溫度計(jì)”AB三個(gè)透明塑料杯（標(biāo)注A、B、C）A冷水（約10℃，可加少量冰塊）、常溫水（約25℃）、溫水（約40℃，需提前測試避免燙傷）B（1）實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備：1溫度感知小活動：用身體當(dāng)“溫度計(jì)”毛巾（用于擦手）（2）操作步驟與觀察引導(dǎo)：①請小朋友依次將右手食指放入A杯（冷水），停留5秒，提問：“你的手指有什么感覺？”（預(yù)設(shè)回答：涼、冷、像冰塊）②擦干手后，將同一根手指放入B杯（常溫水），提問：“現(xiàn)在的感覺和剛才有什么不同？”（預(yù)設(shè)回答：不冷不熱、舒服）③再次擦干手，將手指放入C杯（溫水），提問：“這次的感覺又有什么變化？”（預(yù)設(shè)回答：熱、溫暖）（3）教師總結(jié)與情感滲透：“剛才大家用手指‘測量’了三種水的溫度——冷、不冷不熱、熱。這說明，我們的身體能幫我們感知溫度的高低。就像上次小明說‘媽媽的懷抱是溫暖的’，這種‘溫暖’就是溫度的一種表現(xiàn)呀！”2生活中的溫度現(xiàn)象：尋找“溫度的影子”（1）課堂討論引導(dǎo)：“除了剛才的水杯，生活中還有哪些地方能讓我們感受到溫度？”（預(yù)設(shè)回答：冬天的暖氣、夏天的空調(diào)、喝熱水時(shí)的燙嘴、摸冰箱的冰手……）（2）圖片輔助觀察：展示一組生活場景圖：小朋友冬天戴手套、夏天吃冰淇淋、媽媽用保溫杯帶熱水、冰箱里的水果。提問：“這些圖片里的人們，為什么要這樣做？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：人們在通過不同方式調(diào)節(jié)溫度，讓自己更舒服）（3）教師過渡：“大家說得特別好！我們能通過身體感知溫度，也能發(fā)現(xiàn)生活中人們在想辦法‘控制’溫度。那溫度到底是怎么變化的？科技又幫了我們什么忙？接下來，我們一起做實(shí)驗(yàn)來找答案！”02動手實(shí)驗(yàn)：觀察不同溫度下的“變化密碼”動手實(shí)驗(yàn)：觀察不同溫度下的“變化密碼”科學(xué)探究的核心是觀察與記錄。針對一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們設(shè)計(jì)了兩個(gè)簡單、安全且現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們觀察“溫度變化”的過程，初步理解“溫度會從高向低傳遞”的規(guī)律。1實(shí)驗(yàn)一：冰塊融化——低溫環(huán)境的“升溫之旅”（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：觀察冰塊在常溫和溫水中的融化速度，記錄溫度對融化的影響。（2）材料準(zhǔn)備：相同大小的冰塊（提前用冰格凍制，每塊約20g）兩個(gè)透明玻璃碗（標(biāo)注1號：常溫環(huán)境/2號：溫水環(huán)境）電子溫度計(jì)（或數(shù)字顯示溫槍，方便觀察溫度數(shù)值）記錄表（畫有時(shí)間軸和“冰塊大小”簡筆畫）（3）操作步驟與觀察要點(diǎn)：①測量初始溫度：用溫槍測量1號碗（空氣溫度，約25℃）和2號碗（溫水溫度，約40℃），記錄在表格第一行。1實(shí)驗(yàn)一：冰塊融化——低溫環(huán)境的“升溫之旅”②同時(shí)放入冰塊：將兩塊冰塊分別放入1號和2號碗，啟動計(jì)時(shí)器（每2分鐘記錄一次）。③觀察記錄：時(shí)間點(diǎn)（0分鐘、2分鐘、4分鐘、6分鐘）冰塊狀態(tài)（完整/變小/融化一半/只剩水）環(huán)境溫度變化（1號碗：空氣溫度是否升高？2號碗：溫水溫度是否降低？）（4）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與討論：約6分鐘后，1號碗的冰塊可能融化一半，2號碗的冰塊基本融化成水。提問：“為什么2號碗的冰塊融化得更快？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：溫水的溫度比冰塊高，熱量傳給了冰塊，所以冰塊融化更快）；“1號碗的空氣溫度為什么會升高一點(diǎn)？”（冰塊吸收了空氣中的熱量，空氣溫度降低，但小朋友可能感知不明顯，教師可簡化解釋：“冰塊‘拿’走了周圍的熱量，所以周圍會變涼，但我們的溫度計(jì)可能需要更靈敏才能看到哦！”）1實(shí)驗(yàn)一：冰塊融化——低溫環(huán)境的“升溫之旅”（5）教師小結(jié)：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們：溫度高的物體會把熱量傳給溫度低的物體，就像大朋友給小朋友分享糖果——熱也會‘分享’！所以冰塊在溫水中能更快‘吃’到熱量，融化得更快?！?實(shí)驗(yàn)二：熱水降溫——高溫環(huán)境的“散熱故事”在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容兩個(gè)相同的玻璃杯（標(biāo)注3號：開放/4號：加蓋）等量熱水（約60℃，需提前測試避免燙傷）電子溫度計(jì)、計(jì)時(shí)器、記錄表（畫有時(shí)間軸和“溫度數(shù)值”框）2016①測量初始溫度：記錄3號和4號杯的熱水溫度（均為60℃）。②同時(shí)啟動計(jì)時(shí)器，3號杯保持開放，4號杯用保鮮膜（或玻璃蓋）密封。③每2分鐘測量一次溫度，記錄在表格中。20172015（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：觀察熱水在開放環(huán)境和加蓋環(huán)境中的降溫速度，初步理解“覆蓋物能減緩溫度變化”。（2）材料準(zhǔn)備：（3）操作步驟與觀察要點(diǎn)：2實(shí)驗(yàn)二：熱水降溫——高溫環(huán)境的“散熱故事”（4）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與討論：約8分鐘后，3號杯的溫度可能降至45℃，4號杯降至50℃。提問：“為什么4號杯的水更熱？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：蓋子像“小被子”，擋住了熱量跑出去，所以水涼得慢）；“生活中還有哪些東西像這個(gè)蓋子一樣？”（預(yù)設(shè)回答：保溫杯的蓋子、冬天的帽子、蓋在湯上的碗）（5）教師情感升華：“小朋友們有沒有發(fā)現(xiàn)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)里的‘蓋子’就像我們的小助手！古人最早用布包裹熱水，現(xiàn)在我們用更厲害的材料做保溫杯，這就是‘科技’在幫我們控制溫度呀！”03科技賦能：探索調(diào)控溫度的“智慧工具”科技賦能：探索調(diào)控溫度的“智慧工具”通過前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，孩子們已經(jīng)觀察到溫度變化的規(guī)律：熱量會從高溫傳向低溫，覆蓋物能減緩熱量傳遞。接下來，我們需要連接生活中的科技產(chǎn)品，讓孩子們理解“科技調(diào)控溫度”的本質(zhì)是“利用規(guī)律，解決問題”。1日常溫度調(diào)控工具：從“老辦法”到“新科技”案例1：保溫杯——讓熱水“保溫”，讓冷水“保冷”①拆解觀察：展示一個(gè)普通杯子和一個(gè)保溫杯，引導(dǎo)觀察內(nèi)膽（亮晶晶的金屬層）、杯蓋（密封橡膠圈）。②對比實(shí)驗(yàn)：將相同溫度的熱水分別倒入普通杯和保溫杯，30分鐘后測量溫度。提問：“為什么保溫杯的水更熱？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：內(nèi)膽反射熱量，杯蓋阻止空氣流動，減少熱量流失）。③生活聯(lián)系：“爸爸媽媽帶你們出門時(shí)，為什么用保溫杯裝水？”（預(yù)設(shè)回答：冬天水不會涼，夏天水不會變熱）1日常溫度調(diào)控工具：從“老辦法”到“新科技”案例2：空調(diào)——讓房間“升溫”或“降溫”①直觀體驗(yàn)：播放一段“夏天開空調(diào)”的視頻（溫度計(jì)從30℃降至26℃），提問：“空調(diào)是怎么讓房間變涼快的？”（教師簡化解釋：“空調(diào)像‘熱量搬運(yùn)工’，把房間里的熱量搬到外面，所以房間就涼快了；冬天則是把外面的熱量搬到房間里，讓我們暖和。”）②情感滲透：“以前沒有空調(diào)時(shí)，人們用蒲扇、涼席降溫，用炭爐、暖爐升溫；現(xiàn)在有了空調(diào)，我們的生活更舒服了，這就是科技的進(jìn)步！”1日常溫度調(diào)控工具：從“老辦法”到“新科技”案例3：冰箱——讓食物“保持低溫”①觀察討論：“冰箱里的食物為什么不容易壞？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：低溫能減慢細(xì)菌生長，延長食物保存時(shí)間）；“冰箱的冷藏層和冷凍層有什么不同？”（預(yù)設(shè)回答：冷藏是涼的，冷凍是結(jié)冰的）②安全提醒：“雖然冰箱能保冷，但小朋友不能長時(shí)間打開冰箱門哦，否則冷氣跑出去，冰箱要更努力工作，會浪費(fèi)電的！”2科技調(diào)控的核心邏輯：順應(yīng)規(guī)律，服務(wù)生活（1）總結(jié)規(guī)律：通過前面的實(shí)驗(yàn)和案例，我們可以歸納出溫度調(diào)控的兩個(gè)關(guān)鍵：①減緩熱量傳遞（如保溫杯的密封、空調(diào)的保溫層）；②主動轉(zhuǎn)移熱量（如空調(diào)的“搬運(yùn)”、冰箱的“制冷”）。（2）思維拓展：提問：“如果未來你是科學(xué)家，你想發(fā)明什么調(diào)控溫度的工具？”（預(yù)設(shè)回答：會自動調(diào)溫的衣服、能讓書包里的牛奶保持冰涼的小冰箱……）教師回應(yīng)：“你們的想法特別棒！科技就是從‘想’開始的，只要認(rèn)真觀察、努力學(xué)習(xí)，未來你們一定能實(shí)現(xiàn)這些創(chuàng)意！”04總結(jié)與延伸：讓觀察與探索成為生活的“溫度指南”總結(jié)與延伸：讓觀察與探索成為生活的“溫度指南”回顧今天的實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)，我們經(jīng)歷了“感知溫度—觀察變化—理解科技”的完整過程?，F(xiàn)在，讓我們一起用三句話總結(jié)今天的收獲：溫度能被感知：我們的身體、溫度計(jì)都能告訴我們“冷”“熱”的程度；溫度會變化：熱量會從高溫傳向低溫，覆蓋、密封等方法能減緩這種變化；科技幫我們調(diào)控溫度：保溫杯、空調(diào)、冰箱等工具，都是人類利用規(guī)律創(chuàng)造的“溫度小助手”。記得上周課間，小雨指著教室的暖氣說：“老師，暖氣是不是也在‘搬運(yùn)’熱量？”這就是觀察的力量——當(dāng)孩子開始用科學(xué)的眼光看世界，生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都能成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。課后，我想請大家完成兩個(gè)小任務(wù)：