一、教學(xué)背景分析：為何選擇“朝霞”作為觀察起點(diǎn)？演講人教學(xué)背景分析：為何選擇“朝霞”作為觀察起點(diǎn)？01教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從“好奇”到“探究”的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的“小現(xiàn)象，大收獲”03總結(jié)拓展：從課堂到生活的“科學(xué)種子”04目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)觀察朝霞不出門課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信，最好的科學(xué)課是從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用他們能觸摸、能觀察、能感知的現(xiàn)象打開(kāi)認(rèn)知世界的大門。今天要和大家分享的“觀察朝霞不出門”一課，正是基于這一理念設(shè)計(jì)的。這節(jié)課不僅要讓一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，更要播下“用科學(xué)眼光觀察生活”的種子。以下，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施過(guò)程、總結(jié)拓展四個(gè)部分展開(kāi)詳細(xì)說(shuō)明。01教學(xué)背景分析：為何選擇“朝霞”作為觀察起點(diǎn)？1課標(biāo)與教材的雙重呼應(yīng)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“物質(zhì)科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”領(lǐng)域明確提出，低年級(jí)學(xué)生需“觀察并描述常見(jiàn)的天氣現(xiàn)象”“舉例說(shuō)出天氣對(duì)生活的影響”。人教版2025年一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“天氣與我們”單元中，“觀察云與天氣”是核心內(nèi)容，而“朝霞”作為云與光相互作用的典型現(xiàn)象，既是生活中常見(jiàn)的自然景觀，也是民間氣象諺語(yǔ)的重要載體，完美契合課標(biāo)要求與教材邏輯。2學(xué)情與認(rèn)知的精準(zhǔn)對(duì)接一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）的認(rèn)知特點(diǎn)以直觀形象思維為主，對(duì)色彩、動(dòng)態(tài)變化的事物充滿好奇，但抽象邏輯思維能力較弱。他們可能見(jiàn)過(guò)朝霞，卻從未系統(tǒng)觀察過(guò)；可能聽(tīng)過(guò)“朝霞不出門”的諺語(yǔ)，卻不理解背后的科學(xué)道理。本節(jié)課將通過(guò)“觀察—描述—探究—應(yīng)用”的階梯式設(shè)計(jì)，將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科學(xué)認(rèn)知，符合兒童從“感性經(jīng)驗(yàn)”到“理性思考”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。3文化與科學(xué)的融合價(jià)值“朝霞不出門”是流傳千年的民間氣象諺語(yǔ)，蘊(yùn)含著勞動(dòng)人民的智慧。將其融入科學(xué)課堂，不僅能讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，更能體會(huì)“科學(xué)源于生活”的本質(zhì)——古人通過(guò)長(zhǎng)期觀察總結(jié)規(guī)律，現(xiàn)代人用科學(xué)原理解釋規(guī)律，這種古今對(duì)話能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的親切感與使命感。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的“小現(xiàn)象，大收獲”教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的“小現(xiàn)象，大收獲”基于上述背景，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)維度：1知識(shí)與技能目標(biāo)能準(zhǔn)確描述朝霞的典型特征（顏色、位置、出現(xiàn)時(shí)間）；0102初步理解“朝霞不出門”的含義，知道朝霞與天氣變化的關(guān)聯(lián)；03掌握簡(jiǎn)單的自然觀察方法（如定點(diǎn)觀察、畫(huà)圖記錄）。2過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)小組討論、圖片對(duì)比、模擬實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷“觀察現(xiàn)象—提出問(wèn)題—關(guān)聯(lián)生活—總結(jié)規(guī)律”的科學(xué)探究過(guò)程；用語(yǔ)言、圖畫(huà)等多元方式表達(dá)觀察結(jié)果，提升信息整理與表達(dá)能力。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)激發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的觀察興趣，養(yǎng)成“留意生活、記錄細(xì)節(jié)”的科學(xué)習(xí)慣；感受民間智慧與科學(xué)原理的聯(lián)系，增強(qiáng)文化認(rèn)同感與探究自信心。教學(xué)重點(diǎn)：觀察并描述朝霞的特征，理解“朝霞不出門”的含義。教學(xué)難點(diǎn)：用簡(jiǎn)單的科學(xué)原理解釋朝霞與天氣的關(guān)系（如大氣中水汽含量與光線散射的關(guān)聯(lián)）。0103020403教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從“好奇”到“探究”的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從“好奇”到“探究”的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我將教學(xué)過(guò)程分為“情境導(dǎo)入—觀察感知—探究明理—實(shí)踐應(yīng)用”四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。1情境導(dǎo)入：從生活場(chǎng)景喚醒探究興趣（5分鐘）上課伊始，我會(huì)播放一段清晨的視頻：鏡頭從教室窗戶緩緩拉開(kāi)，天邊泛起橘紅色的光，云朵被染成金紅色，畫(huà)面配上學(xué)童的對(duì)話：“媽媽說(shuō)今天有朝霞，讓我?guī)?。”視頻暫停后，我會(huì)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)這樣的天空嗎？什么時(shí)候見(jiàn)過(guò)？有沒(méi)有聽(tīng)長(zhǎng)輩說(shuō)過(guò)和它有關(guān)的話？”待學(xué)生七嘴八舌分享后，我會(huì)順勢(shì)引出課題：“這種清晨出現(xiàn)在東方天空的彩色云霞，叫‘朝霞’。今天我們就要當(dāng)一回‘小氣象員’，觀察朝霞，弄明白為什么‘朝霞不出門’。”這一環(huán)節(jié)通過(guò)真實(shí)生活場(chǎng)景激發(fā)興趣，將學(xué)生的“模糊經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為“明確問(wèn)題”，為后續(xù)探究奠定情感基礎(chǔ)。2觀察感知：用五感“捕捉”朝霞的特征（15分鐘）3.2.1圖片對(duì)比，明確“什么是朝霞”我會(huì)展示三組圖片：第一組：朝霞（東方天空，日出前后，紅、橙、黃為主色，云朵邊緣發(fā)亮）；第二組：晚霞（西方天空，日落前后，顏色偏紫、粉）；第三組：普通云（無(wú)明顯彩色，全天可見(jiàn)）。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察，總結(jié)朝霞的三個(gè)關(guān)鍵特征：①出現(xiàn)時(shí)間：日出前后（早上5-7點(diǎn)，具體因季節(jié)調(diào)整）；②位置：東方天空（太陽(yáng)升起的方向）；③顏色：以紅、橙、黃為主，像被“染了顏色”的云。為強(qiáng)化記憶，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生用彩筆在紙上簡(jiǎn)單畫(huà)出“心中的朝霞”，并邀請(qǐng)2-3名學(xué)生上臺(tái)展示，邊指邊說(shuō)：“我畫(huà)的朝霞在東邊，有紅色和橙色，像火一樣?！?觀察感知：用五感“捕捉”朝霞的特征（15分鐘）2.2聯(lián)系生活，回憶“見(jiàn)過(guò)的朝霞”“朝霞出現(xiàn)后，當(dāng)天的天氣有什么變化？有沒(méi)有下雨或變陰？”4通過(guò)同伴分享，學(xué)生不僅能豐富對(duì)朝霞的感性認(rèn)識(shí)，還能初步感知“朝霞與天氣”的潛在聯(lián)系，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。5考慮到一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，我會(huì)用“提問(wèn)支架”引導(dǎo)描述：1“你是在哪天早上看到的？當(dāng)時(shí)是晴天還是陰天？”2“朝霞的顏色是均勻的，還是有的地方深、有的地方淺？”33探究明理：從現(xiàn)象到原理的“科學(xué)解密”（20分鐘）3.1小實(shí)驗(yàn)：模擬“朝霞的顏色是怎么來(lái)的？”為解釋“朝霞為什么是紅色、橙色”，我會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的光散射模擬實(shí)驗(yàn)：材料：透明玻璃罐、水、少量牛奶（模擬空氣中的水汽和塵埃）、手電筒（模擬太陽(yáng)光）；操作：在玻璃罐中倒入水，滴入2-3滴牛奶，搖勻；關(guān)閉教室燈光，用手電筒從罐的一側(cè)照射，引導(dǎo)學(xué)生觀察：光線穿過(guò)“渾濁水”時(shí)，靠近光源的一側(cè)（模擬東方天空）呈現(xiàn)橙紅色，而另一側(cè)顏色較淺。實(shí)驗(yàn)后，我會(huì)用兒童化語(yǔ)言解釋：“太陽(yáng)剛升起時(shí)，光線要穿過(guò)厚厚的大氣層。大氣里有很多小水滴和灰塵，就像牛奶里的小顆粒。它們會(huì)‘擋住’其他顏色的光，只讓紅色、橙色的光‘跑’到我們眼里，所以朝霞看起來(lái)是紅紅的、暖暖的。”3探究明理：從現(xiàn)象到原理的“科學(xué)解密”（20分鐘）3.2諺語(yǔ)解碼：為什么“朝霞不出門”？這是本節(jié)課的難點(diǎn)。我會(huì)結(jié)合中國(guó)天氣網(wǎng)的真實(shí)案例（如2024年3月某城市早現(xiàn)朝霞，午后降雨），用“故事+圖示”的方式講解：“古人發(fā)現(xiàn)，早上東方出現(xiàn)朝霞，說(shuō)明東邊的天空有很多水汽和小水滴（就像實(shí)驗(yàn)中的牛奶）。這些水汽可能是從遠(yuǎn)方的雨區(qū)飄過(guò)來(lái)的。我們國(guó)家的天氣系統(tǒng)大多從西向東移動(dòng)，如果東邊已經(jīng)有很多水汽，可能過(guò)一會(huì)兒雨就會(huì)‘跑’到我們這里。所以古人說(shuō)‘朝霞不出門’，是提醒我們帶好雨具，預(yù)防下雨?！睘閹椭斫猓視?huì)請(qǐng)學(xué)生扮演“小古人”，用動(dòng)作模擬“水汽從東往西移動(dòng)”的過(guò)程：幾名學(xué)生舉著“水汽卡片”從教室東邊走向西邊，其他學(xué)生觀察“水汽”靠近時(shí)的“天氣變化”（比如拍手表示下雨）。這種角色扮演讓抽象的“天氣系統(tǒng)移動(dòng)”變得直觀有趣。4實(shí)踐應(yīng)用：做“生活中的觀察家”（10分鐘）4.1制定“朝霞觀察計(jì)劃”我會(huì)發(fā)放《我的朝霞觀察表》（如表1），指導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)合作完成一周觀察：|日期|星期|觀察時(shí)間|天空位置（東/南/西/北）|顏色（紅/橙/黃/其他）|當(dāng)天天氣（晴/陰/雨）|我的發(fā)現(xiàn)||------|------|----------|-------------------------|------------------------|----------------------|----------|||||||||觀察前強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng)：必須在家長(zhǎng)陪同下觀察，不要直視太陽(yáng)；可用手機(jī)拍照（但不要長(zhǎng)時(shí)間玩手機(jī)）；記錄時(shí)用簡(jiǎn)單文字或圖畫(huà)。4實(shí)踐應(yīng)用：做“生活中的觀察家”（10分鐘）4.1制定“朝霞觀察計(jì)劃”3.4.2延伸討論：“朝霞一定下雨嗎？”為培養(yǎng)批判性思維，我會(huì)拋出問(wèn)題：“所有朝霞出現(xiàn)后都會(huì)下雨嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論。通過(guò)分享（如有的學(xué)生說(shuō)“上周看到朝霞但沒(méi)下雨”），我會(huì)總結(jié)：“諺語(yǔ)是古人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但天氣變化受很多因素影響（比如風(fēng)力、溫度）?？茖W(xué)觀察不僅要記錄現(xiàn)象，還要思考‘為什么有時(shí)準(zhǔn)、有時(shí)不準(zhǔn)’，這就是探究的樂(lè)趣！”04總結(jié)拓展：從課堂到生活的“科學(xué)種子”1課堂總結(jié)：用“三句話”回顧重點(diǎn)課程尾聲，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用“三句話”總結(jié)：“朝霞是日出前后東方天空的彩色云；它的顏色是因?yàn)榇髿庵械男∷魏突覊m‘過(guò)濾’了陽(yáng)光；古人說(shuō)‘朝霞不出門’，是提醒我們可能要下雨?！?拓展任務(wù)：“晚霞行千里”小調(diào)查布置課后任務(wù)：觀察傍晚的晚霞，記錄顏色、位置和次日天氣，下節(jié)課分享。通過(guò)對(duì)比“朝霞”與“晚霞”，學(xué)生能更深刻理解“不同時(shí)間的云與天氣的關(guān)系”，感受科學(xué)探究的連續(xù)性。3情感升華：致“小觀察家”的一封信最后，我會(huì)朗讀自己寫(xiě)的《給小觀察家的信》：“親愛(ài)的孩子們，今天我們一起讀懂了朝霞的‘語(yǔ)言’?？茖W(xué)不是課本上的符號(hào)，而是天空的顏色、云朵的形狀、風(fēng)的溫度。希望你們每天抬頭看看天，把觀察變成習(xí)慣，把好奇變成問(wèn)號(hào)——因?yàn)?，每一個(gè)小問(wèn)號(hào)，都可能長(zhǎng)成大發(fā)現(xiàn)！”結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)扎