一、課程背景與目標(biāo)：從“認(rèn)識(shí)文具”到“理解生態(tài)”的認(rèn)知升級(jí)演講人01課程背景與目標(biāo)：從“認(rèn)識(shí)文具”到“理解生態(tài)”的認(rèn)知升級(jí)02教學(xué)準(zhǔn)備：從“教具”到“學(xué)具”的生態(tài)化設(shè)計(jì)03教學(xué)過程：從“觀察發(fā)現(xiàn)”到“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的遞進(jìn)式探究04課后延伸：從“課堂實(shí)驗(yàn)”到“生活實(shí)踐”的生態(tài)行動(dòng)05教學(xué)反思與總結(jié)：以文具體驗(yàn)叩響生態(tài)教育之門目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)認(rèn)識(shí)不同文具生態(tài)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課件作為一線科學(xué)教師，我始終相信：最好的科學(xué)啟蒙，是讓孩子從熟悉的生活場景中發(fā)現(xiàn)“科學(xué)的影子”。今天，我們要共同開啟一場特別的“文具探索之旅”——不是簡單認(rèn)識(shí)鉛筆、橡皮、尺子這些“老朋友”，而是用科學(xué)的眼睛觀察它們的“生態(tài)設(shè)計(jì)密碼”。這場探索，既是對(duì)日常學(xué)習(xí)工具的重新認(rèn)識(shí)，更是給一年級(jí)孩子種下一顆“綠色生活”的種子。01課程背景與目標(biāo)：從“認(rèn)識(shí)文具”到“理解生態(tài)”的認(rèn)知升級(jí)1課程定位與學(xué)情分析小學(xué)一年級(jí)學(xué)生已能熟練辨認(rèn)常見文具，但對(duì)“文具從哪里來”“用完后去哪里”等問題缺乏系統(tǒng)思考?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）明確要求低年級(jí)學(xué)生“能觀察常見物體的特征，初步感知材料與環(huán)境的關(guān)系”。本課時(shí)以“文具”為載體，將“物質(zhì)與材料”“地球與環(huán)境”兩個(gè)核心概念有機(jī)融合，既是對(duì)教材“認(rèn)識(shí)不同文具”內(nèi)容的深化，也是生態(tài)教育的啟蒙。2三維教學(xué)目標(biāo)STEP3STEP2STEP1知識(shí)目標(biāo)：能說出3-5種常見文具的名稱、功能及主要制作材料；初步理解“生態(tài)設(shè)計(jì)”的含義（如使用環(huán)保材料、減少資源浪費(fèi)）。能力目標(biāo)：通過觀察、比較、記錄，提升對(duì)物體特征的觀察能力；通過小組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)簡單的科學(xué)探究能力（如分類、歸納）。情感目標(biāo)：感受文具與自然的聯(lián)系，萌發(fā)“珍惜材料、愛護(hù)環(huán)境”的意識(shí)；體會(huì)科學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)生活的積極影響。02教學(xué)準(zhǔn)備：從“教具”到“學(xué)具”的生態(tài)化設(shè)計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備：從“教具”到“學(xué)具”的生態(tài)化設(shè)計(jì)為讓抽象的“生態(tài)設(shè)計(jì)”可觸可感，我提前做了三方面準(zhǔn)備：1實(shí)物材料包：構(gòu)建“對(duì)比觀察庫”準(zhǔn)備兩組文具：傳統(tǒng)組：塑料外殼不可替換筆、普通橡皮（含塑化劑）、一次性塑料尺；生態(tài)組：竹制鉛筆（帶可替換筆芯）、大豆油墨印刷的練習(xí)本、玉米淀粉基可降解筆袋、廢舊報(bào)紙制作的手工尺。每組文具旁附上“材料卡片”（用簡筆畫標(biāo)注材質(zhì)：如竹子→鉛筆桿，玉米淀粉→筆袋），方便學(xué)生直觀對(duì)比。2情境化教具：搭建“文具的一生”場景用KT板制作“文具生命周期圖”：從“原材料（樹木、石油、玉米）→工廠加工→商店售賣→學(xué)生使用→回收/丟棄”五個(gè)環(huán)節(jié)，每環(huán)節(jié)配簡單文字和插畫（如石油變成塑料筆殼的過程用滴油→塑形的簡筆畫表示）。這張圖將在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)作為“探索地圖”，幫助學(xué)生理解生態(tài)設(shè)計(jì)如何影響每個(gè)環(huán)節(jié)。3安全實(shí)驗(yàn)工具：保障探究的“兒童友好性”考慮到一年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)工具選擇圓頭剪刀、可水洗馬克筆、安全鑷子；實(shí)驗(yàn)記錄單設(shè)計(jì)為“涂色+貼貼畫”形式（如用綠色貼紙標(biāo)注“環(huán)保材料”，紅色標(biāo)注“可能不環(huán)?！保?，降低書寫難度。03教學(xué)過程：從“觀察發(fā)現(xiàn)”到“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的遞進(jìn)式探究1情境導(dǎo)入：猜猜“文具的‘老家’在哪里”（5分鐘）“同學(xué)們，每天陪我們學(xué)習(xí)的文具，其實(shí)都有自己的‘老家’！比如這支鉛筆，它的‘老家’可能是一片小竹林；這個(gè)塑料筆盒，‘老家’可能是地下的石油。今天我們要當(dāng)‘文具偵探’，一起找找它們的‘老家’，還要看看設(shè)計(jì)師叔叔阿姨是怎么讓文具更‘愛護(hù)地球’的！”通過提問互動(dòng)（“你覺得橡皮的‘老家’可能是什么？”“為什么有的鉛筆上有‘環(huán)?！瘶?biāo)志？”），激活學(xué)生前經(jīng)驗(yàn)，自然引出“生態(tài)設(shè)計(jì)”概念——“讓文具在制作、使用、丟棄時(shí)，盡量少傷害地球的設(shè)計(jì)”。3.2第一階段：觀察分類——認(rèn)識(shí)文具的“材料身份證”（15分鐘）1情境導(dǎo)入：猜猜“文具的‘老家’在哪里”（5分鐘）2.1任務(wù)1：給文具“找材料”每組發(fā)放傳統(tǒng)組與生態(tài)組各5件文具（鉛筆、橡皮、尺子、筆袋、練習(xí)本），學(xué)生用放大鏡觀察，觸摸材質(zhì)，結(jié)合“材料卡片”完成記錄：塑料（光滑、硬、捏不動(dòng)）竹子（有紋路、輕、能聞到淡淡竹香）玉米淀粉（軟軟的、有點(diǎn)像橡皮但能慢慢溶解在水里）再生紙（顏色偏灰、表面粗糙）1情境導(dǎo)入：猜猜“文具的‘老家’在哪里”（5分鐘）2.2任務(wù)2：給材料“貼標(biāo)簽”引導(dǎo)學(xué)生用綠、紅貼紙區(qū)分“可能環(huán)?！焙汀翱赡懿画h(huán)?！钡牟牧希骸叭绻牧蟻碜匀菀自偕闹参铮ū热缰褡印⒂衩祝?，或者能回收再用（比如再生紙），就貼綠標(biāo)簽；如果來自石油這種用一點(diǎn)少一點(diǎn)的資源（比如普通塑料），或者很難分解（比如不可降解塑料），就貼紅標(biāo)簽?！苯虒W(xué)提示：不要求學(xué)生準(zhǔn)確判斷“是否環(huán)?！?，重點(diǎn)是通過觀察建立“材料來源影響環(huán)保性”的初步認(rèn)知。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生將“塑料”全貼紅標(biāo)簽，可追問：“有沒有塑料是環(huán)保的？比如有些塑料能像香蕉皮一樣慢慢消失，這樣的塑料該貼什么標(biāo)簽？”3.3第二階段：實(shí)驗(yàn)探究——驗(yàn)證生態(tài)設(shè)計(jì)的“環(huán)保魔法”（20分鐘）1情境導(dǎo)入：猜猜“文具的‘老家’在哪里”（5分鐘）2.2任務(wù)2：給材料“貼標(biāo)簽”3.3.1實(shí)驗(yàn)1：“誰的‘老家’更‘大方’？”（資源消耗對(duì)比）準(zhǔn)備小實(shí)驗(yàn)：用天平稱量“傳統(tǒng)塑料筆”（5g）與“竹制可替換筆”（3g筆桿+1g筆芯）的重量；展示圖片——生產(chǎn)1kg塑料需要消耗2kg石油，生產(chǎn)1kg竹材只需1棵3年生竹子。學(xué)生通過數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：“竹制筆更輕，用的‘老家’資源更少！”“可替換筆芯不用扔掉整個(gè)筆，更省材料！”3.3.2實(shí)驗(yàn)2：“誰能和泥土做朋友？”（降解能力測試）提前2周將“傳統(tǒng)塑料尺”“可降解筆袋”“普通橡皮”埋入班級(jí)植物角的泥土中，課堂上挖出觀察：可降解筆袋：邊緣變軟，出現(xiàn)小裂縫（玉米淀粉基材料開始被微生物分解）；傳統(tǒng)塑料尺：無變化（石油基塑料需幾百年才能分解）；1情境導(dǎo)入：猜猜“文具的‘老家’在哪里”（5分鐘）2.2任務(wù)2：給材料“貼標(biāo)簽”普通橡皮：輕微褪色，但整體完整（含塑化劑的橡膠難降解）。學(xué)生通過“挖寶”觀察，直觀理解“有的文具用完后能和泥土做朋友，有的卻會(huì)一直‘賴’在土里”，從而感受生態(tài)設(shè)計(jì)中“易降解”的重要性。1情境導(dǎo)入：猜猜“文具的‘老家’在哪里”（5分鐘）3.3實(shí)驗(yàn)3：“舊文具的新生命”（回收再利用體驗(yàn)）提供廢舊報(bào)紙、安全膠棒、彩紙，指導(dǎo)學(xué)生用“卷一卷、粘一粘”的方法制作“報(bào)紙尺”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“看過的報(bào)紙”變成“新尺子”時(shí)，自然理解“回收再利用”也是生態(tài)設(shè)計(jì)的一部分。有學(xué)生興奮地說：“我奶奶的舊圍巾說不定也能做筆袋！”這種聯(lián)系生活的聯(lián)想，正是科學(xué)思維萌芽的表現(xiàn)。4總結(jié)提升：繪制“我的環(huán)保文具宣言”（10分鐘）用“氣泡圖”梳理本節(jié)課收獲：中心是“生態(tài)設(shè)計(jì)的文具”，周圍氣泡填寫“材料來自植物”“可以替換筆芯”“用完能和泥土做朋友”“舊的能變成新的”等關(guān)鍵詞。最后，學(xué)生用彩色筆在“環(huán)保文具宣言卡”上畫下“自己心中最環(huán)保的文具”，并分享設(shè)計(jì)理由（如“我設(shè)計(jì)的鉛筆是蘋果味的，用完能埋在土里當(dāng)肥料”）。04課后延伸：從“課堂實(shí)驗(yàn)”到“生活實(shí)踐”的生態(tài)行動(dòng)1家庭任務(wù)：“和父母一起整理文具柜”要求學(xué)生回家后與父母一起分類文具：哪些是“一次性的”（用完就扔），哪些是“可替換/可回收的”（如筆芯、舊本子當(dāng)草稿紙）。記錄3種“可以更環(huán)?！钡氖褂梅绞剑ㄈ纭坝每商鎿Q筆芯代替一次性筆”“舊橡皮頭收集起來做手工”），下節(jié)課分享。2長期觀察：“班級(jí)文具回收角”在教室設(shè)置“生態(tài)文具回收盒”，收集廢舊可降解筆袋、用完的竹制鉛筆桿、再生紙練習(xí)本等，每月與科學(xué)社團(tuán)一起嘗試“二次改造”（如鉛筆桿做小花盆支架，筆袋碎片做拼貼畫）。通過持續(xù)觀察，讓“生態(tài)設(shè)計(jì)”從概念變?yōu)榭刹僮鞯纳盍?xí)慣。05教學(xué)反思與總結(jié)：以文具體驗(yàn)叩響生態(tài)教育之門教學(xué)反思與總結(jié)：以文具體驗(yàn)叩響生態(tài)教育之門本節(jié)課的核心，是讓一年級(jí)學(xué)生通過“觀察-實(shí)驗(yàn)-設(shè)計(jì)”的完整探究鏈，將“文具”從“學(xué)習(xí)工具”升維為“連接自然的橋梁”。當(dāng)學(xué)生摸著竹制鉛筆說“原來竹子不只是大熊貓的食物”，當(dāng)他們看到可降解筆袋在泥土中“消失”時(shí)發(fā)出驚嘆，當(dāng)他們用廢舊