幼兒園特色課程設(shè)計(jì)案例集引言：特色課程的價(jià)值與設(shè)計(jì)邏輯幼兒園特色課程是園所文化的具象表達(dá)，更是支持幼兒個(gè)性化發(fā)展的重要載體?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確指出，課程應(yīng)“貼近幼兒的生活來(lái)選擇感興趣的事物和問(wèn)題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。本案例集立足兒童立場(chǎng)，以“游戲化、生活化、探究性”為核心原則，精選4類特色課程實(shí)踐案例，涵蓋自然探索、文化浸潤(rùn)、藝術(shù)表達(dá)、生活實(shí)踐等維度，為園所課程創(chuàng)新提供可參考、可迭代的實(shí)踐路徑。案例一：四季物語(yǔ)——基于自然觀察的探究式課程設(shè)計(jì)背景城市幼兒與自然的深度互動(dòng)機(jī)會(huì)有限，而《指南》科學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力”。本課程以四季更迭為線索，打破教室邊界，讓幼兒在真實(shí)自然場(chǎng)景中觀察、操作、思考，建立“自然—生命—變化”的認(rèn)知邏輯。課程目標(biāo)認(rèn)知：感知四季中動(dòng)植物、氣候的典型特征，理解“季節(jié)—生態(tài)”的關(guān)聯(lián)；能力：掌握觀察記錄（繪畫(huà)、符號(hào)表）的方法，能提出自然現(xiàn)象相關(guān)的探究問(wèn)題；情感：萌發(fā)對(duì)自然的熱愛(ài)與敬畏，養(yǎng)成主動(dòng)關(guān)注周圍環(huán)境的習(xí)慣。實(shí)施路徑1.春季·種子的秘密（3-4月）種植體驗(yàn)：幼兒自主選擇種子（向日葵、番茄等），參與翻土、播種、澆水全過(guò)程，教師引導(dǎo)觀察“種子如何喝水”（滴不同水量對(duì)比發(fā)芽速度）；自然筆記：用“繪畫(huà)+符號(hào)”記錄種子每日變化，生成《我的植物成長(zhǎng)冊(cè)》；延伸活動(dòng)：結(jié)合繪本《一粒種子的旅行》，討論“種子的傳播方式”。2.夏季·昆蟲(chóng)樂(lè)園（6-7月）戶外觀察：在種植區(qū)、草地設(shè)置“昆蟲(chóng)觀察點(diǎn)”，用放大鏡觀察螞蟻搬家、蝴蝶蛻變，教師講解“昆蟲(chóng)的家”結(jié)構(gòu)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：分組制作“昆蟲(chóng)小百科”，用黏土、樹(shù)葉拼貼昆蟲(chóng)模型并標(biāo)注習(xí)性；安全實(shí)踐：滲透“不直接觸摸陌生昆蟲(chóng)”的安全意識(shí)，學(xué)習(xí)捕蟲(chóng)網(wǎng)的正確使用方法。3.秋季·落葉的旅行（9-10月）感官探索：收集不同落葉，通過(guò)“摸（觸感）、聞（氣味）、比（形狀）”感知差異，開(kāi)展“落葉分類賽”；藝術(shù)創(chuàng)作：用落葉拼貼“秋天的樹(shù)”“小動(dòng)物”，結(jié)合故事創(chuàng)編（如《小松鼠的落葉船》）；科學(xué)探究：對(duì)比落葉樹(shù)與常綠樹(shù)的葉片，討論“為什么有的樹(shù)秋天會(huì)掉葉子”。4.冬季·冰雪奇緣（12-1月）現(xiàn)象觀察：戶外放置容器裝水，觀察結(jié)冰過(guò)程（厚度、形狀變化），記錄《冰的日記》；實(shí)驗(yàn)操作：嘗試用鹽、溫水融化冰塊，探索“怎樣讓冰化得更快”，延伸到“動(dòng)物如何過(guò)冬”的討論；游戲體驗(yàn)：堆雪人、打雪仗中融入數(shù)學(xué)（雪人身高測(cè)量）、語(yǔ)言（給雪人取名字）活動(dòng)。成效與反思成效：85%的幼兒能主動(dòng)記錄自然現(xiàn)象并提出問(wèn)題（如“為什么夏天蚊子更多？”）；家長(zhǎng)反饋孩子對(duì)自然的好奇心顯著增強(qiáng)。反思：課程受天氣、場(chǎng)地限制較大，需提前規(guī)劃彈性方案；科學(xué)探究?jī)?nèi)容需更“生活化”（如將“光合作用”轉(zhuǎn)化為“植物怎么吃飯”的提問(wèn)）。案例二：非遺小傳人——傳統(tǒng)民俗文化的游戲化浸潤(rùn)課程設(shè)計(jì)背景文化傳承需從幼兒抓起，《指南》社會(huì)領(lǐng)域提出“萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感”。本課程以“游戲化+生活化”為核心，選取適合幼兒理解的非遺民俗（年畫(huà)、龍舟、中秋習(xí)俗等），讓傳統(tǒng)文化“活”在幼兒的體驗(yàn)中。課程目標(biāo)認(rèn)知：了解3-4種傳統(tǒng)民俗的起源、儀式，識(shí)別典型文化符號(hào)（如年畫(huà)的吉祥圖案）；能力：能用手工、表演等方式再現(xiàn)民俗場(chǎng)景，學(xué)會(huì)與同伴合作完成文化主題任務(wù)；情感：建立對(duì)本土文化的自豪感，愿意向他人介紹傳統(tǒng)習(xí)俗。實(shí)施路徑1.春節(jié)·年俗體驗(yàn)周（1月）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：師幼共同布置“年味博物館”，收集春聯(lián)、窗花、生肖玩偶，討論“過(guò)年要做什么”；非遺工坊：邀請(qǐng)年畫(huà)藝人進(jìn)園，指導(dǎo)幼兒拓印、手繪“門神年畫(huà)”，講解“門神的故事”；角色游戲：開(kāi)設(shè)“年貨大街”，幼兒用“銅錢”（手工制作）購(gòu)買春聯(lián)、糖果，學(xué)習(xí)“拜年祝福語(yǔ)”。2.端午·龍舟探秘月（5月）文化啟蒙：觀看龍舟賽視頻，用積木、紙箱搭建“龍舟”，討論“龍舟為什么是龍的形狀”；習(xí)俗體驗(yàn)：包“迷你粽子”（彩泥+粽葉模擬），了解“端午掛艾草”的寓意，制作艾草香包；運(yùn)動(dòng)游戲：開(kāi)展“陸地龍舟賽”，幼兒分組踩著自制“龍舟”（木板+綁帶）前行，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作。3.中秋·月圓詩(shī)會(huì)（9月）文學(xué)浸潤(rùn)：學(xué)習(xí)《古朗月行》等中秋古詩(shī)，用手勢(shì)舞表現(xiàn)詩(shī)意；食育文化：制作“月亮餅干”，觀察面團(tuán)到餅干的變化，了解“月餅的由來(lái)”；親子聯(lián)動(dòng)：舉辦“月下故事會(huì)”，家長(zhǎng)與幼兒分享中秋傳說(shuō)，用燈籠、漢服營(yíng)造傳統(tǒng)氛圍。成效與反思成效：90%的幼兒在游戲中主動(dòng)使用“吉祥話”“傳統(tǒng)禮儀”；社區(qū)反饋活動(dòng)增強(qiáng)了家庭的文化參與感。反思：民俗歷史背景需更具象呈現(xiàn)（如用動(dòng)畫(huà)短片代替文字講解）；需建立非遺傳承人長(zhǎng)期合作機(jī)制。案例三：童畫(huà)童語(yǔ)——?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)與戲劇融合的表達(dá)性課程設(shè)計(jì)背景幼兒的藝術(shù)表達(dá)不應(yīng)局限于單一形式，《指南》藝術(shù)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)“支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”。本課程將美術(shù)創(chuàng)作與戲劇表演結(jié)合，讓幼兒在“畫(huà)故事—演故事—?jiǎng)?chuàng)故事”中釋放想象力。課程目標(biāo)認(rèn)知：掌握5-6種美術(shù)材料（丙烯、自然物等）的使用方法，理解“場(chǎng)景—角色—情節(jié)”的戲劇要素；能力：能用繪畫(huà)構(gòu)建故事場(chǎng)景，通過(guò)肢體、語(yǔ)言表演角色，與同伴共同完善劇情；情感：享受藝術(shù)創(chuàng)作與表演的樂(lè)趣，敢于在公眾面前表達(dá)自我。實(shí)施路徑1.主題生成由幼兒興趣點(diǎn)出發(fā)（如“森林音樂(lè)會(huì)”“太空冒險(xiǎn)”），教師梳理核心要素（場(chǎng)景、角色、沖突）。2.美術(shù)創(chuàng)作（1-2周）場(chǎng)景設(shè)計(jì)：分組繪制“森林音樂(lè)會(huì)”的舞臺(tái)背景（如“會(huì)唱歌的大樹(shù)”“發(fā)光的蘑菇燈”），使用水粉、黏土、樹(shù)枝等材料；角色塑造：幼兒為自己設(shè)計(jì)“動(dòng)物音樂(lè)家”形象（如“長(zhǎng)翅膀的大象鋼琴家”），用面具、服裝強(qiáng)化角色特征。3.戲劇排演（1-2周）劇本創(chuàng)編：圍繞“森林音樂(lè)會(huì)遇暴雨，小動(dòng)物如何拯救樂(lè)器”的沖突，幼兒討論臺(tái)詞、動(dòng)作，教師整理成簡(jiǎn)單劇本；排練與調(diào)整：分組排練，用樂(lè)器（鈴鼓、木魚(yú)）模擬雨聲、樂(lè)聲，教師引導(dǎo)“用表情表現(xiàn)情緒”；舞臺(tái)呈現(xiàn)：舉辦“童畫(huà)劇場(chǎng)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、其他班級(jí)幼兒觀看，幼兒自主布置舞臺(tái)、主持串場(chǎng)。4.延伸拓展創(chuàng)作《劇場(chǎng)日記》，用繪畫(huà)記錄表演趣事與改進(jìn)想法；開(kāi)展“戲劇工作坊”，嘗試用皮影、手偶再現(xiàn)故事。成效與反思成效：幼兒繪畫(huà)作品想象力豐富（如“會(huì)跳舞的云朵觀眾”），表演中能主動(dòng)塑造角色；家長(zhǎng)反饋孩子回家后自發(fā)創(chuàng)編故事。反思：戲劇排演需優(yōu)化時(shí)間把控，避免幼兒因重復(fù)排練失去興趣；美術(shù)材料安全性需嚴(yán)格把關(guān)。案例四：小鬼當(dāng)家——生活技能與社會(huì)認(rèn)知的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)背景幼兒的生活自理與社會(huì)適應(yīng)能力是未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)，《指南》健康領(lǐng)域提出“具有基本的生活自理能力”，社會(huì)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)“理解并遵守社會(huì)行為規(guī)則”。本課程以“真實(shí)生活場(chǎng)景”為載體，讓幼兒在“做中學(xué)”中成長(zhǎng)。課程目標(biāo)認(rèn)知：了解超市、廚房、社區(qū)的基本功能，識(shí)別常見(jiàn)職業(yè)的工作內(nèi)容；能力：掌握穿脫衣物、整理書(shū)包、簡(jiǎn)單烹飪（水果沙拉）的技能，能在角色游戲中遵守規(guī)則、解決沖突；情感：體驗(yàn)勞動(dòng)的成就感，尊重他人的勞動(dòng)成果，萌發(fā)社會(huì)責(zé)任感。實(shí)施路徑1.小小超市（角色游戲區(qū)）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：設(shè)置“蔬果區(qū)”“收銀臺(tái)”，用廢舊紙箱制作貨架、掃碼槍，張貼圖文結(jié)合的價(jià)格標(biāo)簽；技能學(xué)習(xí)：認(rèn)識(shí)卡通貨幣（1元、5元、10元），學(xué)習(xí)“掃碼—裝袋—找零”流程，開(kāi)展“收銀員培訓(xùn)”；社會(huì)認(rèn)知：采訪食堂阿姨“蔬菜怎么變成飯菜”，延伸到“食物來(lái)之不易”的珍惜教育。2.廚房小能手（生活體驗(yàn)區(qū)）安全啟蒙：學(xué)習(xí)“七步洗手法”“塑料刀的正確使用”，認(rèn)識(shí)“生熟分開(kāi)”標(biāo)識(shí)；實(shí)踐操作：分組制作“彩虹水果沙拉”，學(xué)習(xí)切（香蕉片）、剝（橘子）、拌（酸奶）的技能，討論“什么水果富含維生素”；食育延伸：記錄《我的營(yíng)養(yǎng)早餐》，回家與家長(zhǎng)設(shè)計(jì)健康食譜，在“美食分享會(huì)”展示。3.社區(qū)小管家（走出園所）實(shí)地參觀：走進(jìn)社區(qū)警務(wù)室、快遞站、養(yǎng)老院，觀察工作人員的工具（對(duì)講機(jī)、掃碼槍），提問(wèn)“警察叔叔怎么抓壞人”；角色體驗(yàn)：在園所設(shè)置“社區(qū)服務(wù)站”，幼兒扮演“快遞員”（送自制信件）、“理發(fā)師”（給玩偶剪發(fā)），學(xué)習(xí)“工作證”使用；社會(huì)情感：為養(yǎng)老院爺爺奶奶表演節(jié)目、送手繪賀卡，討論“怎樣幫助需要的人”。成效與反思成效：95%的幼兒能獨(dú)立穿脫復(fù)雜衣物，角色游戲中能主動(dòng)解決沖突（如“顧客排隊(duì)”規(guī)則制定）；社區(qū)合作單位反饋活動(dòng)增強(qiáng)了幼兒的社會(huì)認(rèn)知。反思：外出參觀需細(xì)化安全管理，提前與社區(qū)溝通路線；生活技能評(píng)價(jià)需更關(guān)注過(guò)程（如“嘗試切水果的勇氣”）。結(jié)語(yǔ)：特色課程的生長(zhǎng)性與迭代邏輯幼兒園特色課程設(shè)計(jì)