小學(xué)生德育體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例引言德育是小學(xué)教育的靈魂，而體驗(yàn)式活動(dòng)以其情境性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，成為滋養(yǎng)學(xué)生品德的重要載體。新課標(biāo)明確提出“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”，要求德育活動(dòng)從“說(shuō)教式”轉(zhuǎn)向“體驗(yàn)式”，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受道德規(guī)范、踐行價(jià)值準(zhǔn)則。本文結(jié)合一線實(shí)踐，呈現(xiàn)四類德育體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例，為學(xué)校、教師提供可操作的實(shí)踐范式，助力小學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)品德的內(nèi)化與生長(zhǎng)。一、“小小農(nóng)場(chǎng)主”勞動(dòng)德育體驗(yàn)活動(dòng)：在耕耘中培育責(zé)任與擔(dān)當(dāng)（一）活動(dòng)背景城市小學(xué)生多缺乏勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的認(rèn)知停留在書(shū)本層面，部分學(xué)生存在“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的依賴心理。通過(guò)校園種植體驗(yàn)，可讓學(xué)生直觀感受勞動(dòng)的全過(guò)程，在播種、養(yǎng)護(hù)、收獲中理解責(zé)任、協(xié)作與付出的意義。（二）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：了解植物生長(zhǎng)周期與基本種植知識(shí)，明白勞動(dòng)是生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。能力目標(biāo)：掌握翻土、播種、澆水等種植技能，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)分工與問(wèn)題解決。情感目標(biāo)：體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與喜悅，萌發(fā)珍惜勞動(dòng)成果、尊重勞動(dòng)者的情感。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備場(chǎng)地與物資：校園“一畝田”勞動(dòng)基地（或班級(jí)植物角）、菜種（如小白菜、蒜苗）、小鋤頭、澆水壺、觀察記錄本。人員支持：邀請(qǐng)科學(xué)教師指導(dǎo)種植技術(shù)，家長(zhǎng)志愿者協(xié)助工具使用安全培訓(xùn)。（四）活動(dòng)流程1.啟動(dòng)：?jiǎn)拘褎趧?dòng)興趣（1課時(shí)）通過(guò)繪本《安的種子》導(dǎo)入，討論“種子成長(zhǎng)需要什么”，引出種植任務(wù)。教師示范翻土、選種技巧，學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)“責(zé)任田”，繪制“種植計(jì)劃圖”。2.實(shí)踐：親歷勞動(dòng)過(guò)程（持續(xù)4周，每周2次課余時(shí)間）第一階段（種植周）：小組分工完成翻土、撒種、覆土，拍攝“種子安家”照片，記錄初始狀態(tài)。第二階段（養(yǎng)護(hù)周）：輪流值日，觀察并記錄植物生長(zhǎng)（如“今天小苗冒出了2片葉子”），遇到蟲(chóng)害時(shí)，小組討論“如何用自然方法驅(qū)蟲(chóng)”（如撒草木灰）。第三階段（收獲周）：共同收割成熟的蔬菜，清洗后送至食堂，參與“勞動(dòng)美食”制作（如包餃子、做蔬菜沙拉）。3.分享：深化勞動(dòng)感悟（1課時(shí)）舉辦“我的勞動(dòng)日記”展覽，小組代表分享“最難忘的勞動(dòng)瞬間”。結(jié)合食堂的“勞動(dòng)成果餐”，討論“為什么要珍惜糧食”，延伸至“尊重環(huán)衛(wèi)工人、快遞員等勞動(dòng)者”的話題。（五）活動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察記錄本的完整性、小組協(xié)作中的表現(xiàn)（如是否主動(dòng)承擔(dān)臟活累活）。成果性評(píng)價(jià)：蔬菜產(chǎn)量與品質(zhì)、“勞動(dòng)美食”的參與度。反思性評(píng)價(jià)：學(xué)生撰寫《給種子的一封信》，表達(dá)對(duì)勞動(dòng)的新認(rèn)知（如“原來(lái)一棵菜要等這么久，以后再也不挑食了”）。二、“誠(chéng)信小超市”自主管理體驗(yàn)活動(dòng)：在實(shí)踐中體悟誠(chéng)信的重量（一）活動(dòng)背景誠(chéng)信是公民基本道德規(guī)范，但小學(xué)生對(duì)“誠(chéng)信”的理解多停留在“不說(shuō)謊”，缺乏真實(shí)場(chǎng)景的考驗(yàn)。通過(guò)“無(wú)人售貨超市”的模擬運(yùn)營(yíng)，讓學(xué)生在“自主選貨、自覺(jué)付款”的過(guò)程中，直面誠(chéng)信選擇，理解規(guī)則與自律的意義。（二）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：明確誠(chéng)信的內(nèi)涵（如實(shí)履約、不貪小利），理解誠(chéng)信對(duì)個(gè)人與集體的價(jià)值。能力目標(biāo)：在無(wú)人監(jiān)督下踐行誠(chéng)信行為，學(xué)會(huì)處理“誘惑與規(guī)則”的沖突。情感目標(biāo)：體驗(yàn)誠(chéng)信帶來(lái)的信任與尊嚴(yán)，萌發(fā)做誠(chéng)信公民的愿望。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備場(chǎng)地與物資：將教室一角改造為“誠(chéng)信小超市”，擺放文具、零食、圖書(shū)（標(biāo)注價(jià)格），設(shè)置“自助收銀箱”（透明、帶鎖）、記賬本。規(guī)則制定：師生共同討論《超市公約》（如“選貨后請(qǐng)自覺(jué)付款，金額不足可次日補(bǔ)交”“禁止私自拿取商品”）。（四）活動(dòng)流程1.籌備：構(gòu)建誠(chéng)信規(guī)則（1課時(shí)）分組討論“如果有人不付款，超市會(huì)怎樣”，結(jié)合生活案例（如共享單車私鎖），理解“誠(chéng)信是社會(huì)運(yùn)行的基石”。小組認(rèn)領(lǐng)“超市崗位”（理貨員、收銀員、巡視員），繪制“誠(chéng)信宣傳海報(bào)”。2.運(yùn)營(yíng)：直面誠(chéng)信考驗(yàn)（持續(xù)3天，課間+午休時(shí)間）首日運(yùn)營(yíng)：教師“隱身觀察”，記錄學(xué)生的選貨、付款行為（如是否有人多拿少付）。次日復(fù)盤：班會(huì)公示“收銀箱金額與商品總價(jià)的差額”，討論“差額產(chǎn)生的原因”（如忘記付款、故意不付、找零失誤）。邀請(qǐng)“失誤者”匿名分享心理活動(dòng)，引導(dǎo)反思“一時(shí)貪念對(duì)他人、對(duì)自己的影響”。第三日優(yōu)化：增設(shè)“誠(chéng)信留言板”，鼓勵(lì)學(xué)生寫下“今天我做到了誠(chéng)信，因?yàn)椤?，或“我想?duì)不誠(chéng)信的同學(xué)說(shuō)……”。3.延伸：拓展誠(chéng)信實(shí)踐（1周）開(kāi)展“家庭誠(chéng)信小任務(wù)”（如“替家長(zhǎng)取快遞，是否會(huì)私自拆開(kāi)”），班級(jí)評(píng)選“誠(chéng)信之星”，頒發(fā)“誠(chéng)信徽章”（由學(xué)生設(shè)計(jì)，包含“言必信，行必果”字樣）。（五）活動(dòng)評(píng)價(jià)行為觀察：收銀箱差額的變化（從首日的差額，到第三日的0差額，體現(xiàn)誠(chéng)信意識(shí)的提升）。反思日記：學(xué)生記錄“當(dāng)我想偷偷少付款時(shí)，我在想什么？最后為什么選擇了誠(chéng)信？”同伴互評(píng)：通過(guò)“誠(chéng)信投票”，選出最值得信任的“超市管理員”，理由需結(jié)合具體事件（如“他發(fā)現(xiàn)同學(xué)多拿了零食，主動(dòng)提醒并幫忙付款”）。三、“溫暖手拉手”關(guān)愛(ài)伙伴體驗(yàn)活動(dòng)：在共情中生長(zhǎng)善意與擔(dān)當(dāng)（一）活動(dòng)背景班級(jí)中常有學(xué)生因生病缺課、轉(zhuǎn)學(xué)適應(yīng)困難或家庭變故陷入孤獨(dú)，而多數(shù)同學(xué)習(xí)慣“各自為營(yíng)”，缺乏主動(dòng)關(guān)懷的意識(shí)。通過(guò)“一對(duì)一”或“小組式”的關(guān)愛(ài)行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察伙伴的需求，用實(shí)際行動(dòng)傳遞溫暖，培養(yǎng)同理心與班級(jí)凝聚力。（二）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：識(shí)別他人的情緒與需求（如“他沉默不語(yǔ)，可能是想家了”），理解“關(guān)愛(ài)是雙向的溫暖”。能力目標(biāo)：設(shè)計(jì)并實(shí)施關(guān)愛(ài)行動(dòng)（如制作康復(fù)賀卡、講解課堂筆記），學(xué)會(huì)有效溝通與協(xié)作。情感目標(biāo)：體驗(yàn)幫助他人的快樂(lè)，增強(qiáng)對(duì)集體的歸屬感。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備需求調(diào)研：班主任通過(guò)談心、觀察，確定需要幫助的學(xué)生（如生病住院的小A、轉(zhuǎn)學(xué)生小B）。物資準(zhǔn)備：空白賀卡、鮮花（班級(jí)植物角采摘）、筆記本（用于整理課堂筆記）。（四）活動(dòng)流程1.發(fā)現(xiàn)：看見(jiàn)伙伴的需要（1課時(shí)）班會(huì)播放“班級(jí)生活剪影”（包含小A獨(dú)自坐在座位、小B課間獨(dú)自看書(shū)的畫面），引發(fā)討論：“他們看起來(lái)開(kāi)心嗎？我們能為他們做什么？”分組認(rèn)領(lǐng)幫助對(duì)象，制定“關(guān)愛(ài)計(jì)劃”（如“小A組”負(fù)責(zé)送作業(yè)、講故事；“小B組”負(fù)責(zé)介紹班級(jí)趣事、邀請(qǐng)參與游戲）。2.行動(dòng)：傳遞溫暖的力量（持續(xù)2周，課余+周末）線下關(guān)懷：小A住院時(shí)，小組制作“康復(fù)能量包”（內(nèi)含手寫祝福、課堂筆記、手繪漫畫），由家長(zhǎng)陪同探望；小B課間時(shí)，組員主動(dòng)邀請(qǐng)她玩“老鷹捉小雞”，教她跳皮筋。線上陪伴：建立“關(guān)愛(ài)群”，小A在家休養(yǎng)時(shí)，組員通過(guò)語(yǔ)音分享課堂趣事，解答作業(yè)疑問(wèn)。3.分享：升華關(guān)愛(ài)的意義（1課時(shí)）邀請(qǐng)小A、小B分享“最感動(dòng)的瞬間”（如“我住院時(shí)，收到同學(xué)們畫的‘我在課堂上的樣子’，覺(jué)得自己沒(méi)被忘記”）。幫助者分享“付出的快樂(lè)”（如“小B學(xué)會(huì)跳繩后，拉著我一直說(shuō)‘謝謝你’，我覺(jué)得比自己學(xué)會(huì)還開(kāi)心”）。延伸討論“關(guān)愛(ài)陌生人”的可能（如給社區(qū)老人送愛(ài)心卡）。（五）活動(dòng)評(píng)價(jià)受助者反饋：通過(guò)談話或問(wèn)卷，了解小A、小B的情緒變化（如“現(xiàn)在我喜歡和同學(xué)們一起玩了”）。幫助者反思：撰寫《我的關(guān)愛(ài)日記》，記錄“從‘不知道做什么’到‘主動(dòng)問(wèn)他需要什么’的轉(zhuǎn)變”。班級(jí)氛圍觀察：統(tǒng)計(jì)課間主動(dòng)邀請(qǐng)他人參與游戲的人數(shù)變化，觀察班級(jí)“孤立現(xiàn)象”是否減少。四、“非遺小傳人”傳統(tǒng)文化德育體驗(yàn)活動(dòng)：在傳承中厚植文化自信（一）活動(dòng)背景傳統(tǒng)文化是德育的重要源泉，但小學(xué)生對(duì)非遺的認(rèn)知多停留在“聽(tīng)說(shuō)過(guò)”，缺乏深度體驗(yàn)。通過(guò)邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)校園，讓學(xué)生親手制作非遺作品，在技藝傳承中感受中華文化的博大精深，增強(qiáng)文化認(rèn)同感與民族自豪感。（二）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：了解本地非遺項(xiàng)目（如剪紙、泥塑、糖畫）的歷史與文化內(nèi)涵。能力目標(biāo)：掌握非遺技藝的基本手法（如剪紙的“折、剪、刻”），完成簡(jiǎn)單作品。情感目標(biāo)：萌發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，愿意成為“非遺小使者”。（三）活動(dòng)準(zhǔn)備專家邀請(qǐng)：聯(lián)系本地非遺保護(hù)中心，邀請(qǐng)剪紙傳承人王師傅、泥塑傳承人李師傅進(jìn)校園。材料工具：彩色宣紙、剪刀、刻刀（教師提前調(diào)試安全款）、陶泥、塑形工具。（四）活動(dòng)流程1.導(dǎo)入：聆聽(tīng)非遺故事（1課時(shí)）王師傅展示“非遺傳承人證書(shū)”，講述剪紙的起源（“古人用剪紙驅(qū)邪納?！保?，播放《剪紙里的中國(guó)故事》短片，引出“非遺是祖先留給我們的禮物”的主題。2.體驗(yàn)：傳承非遺技藝（2課時(shí)，分兩場(chǎng)）剪紙專場(chǎng)：王師傅示范“團(tuán)花剪紙”的折疊方法（“將紙對(duì)折三次，變成一個(gè)小三角形”），學(xué)生模仿創(chuàng)作“春”字剪紙（寓意迎春納福）。過(guò)程中，王師傅講解“對(duì)稱美”的文化內(nèi)涵（“中國(guó)人喜歡對(duì)稱，因?yàn)樗砗椭C、圓滿”）。泥塑專場(chǎng)：李師傅示范“生肖泥塑”的塑形技巧（“先搓圓球做頭，再揉長(zhǎng)條做身體”），學(xué)生制作“自己的生肖”，并為作品賦予寓意（如“我的虎泥塑，希望自己像老虎一樣勇敢”）。3.展示：傳播非遺魅力（1課時(shí)+課余）校內(nèi)展覽：在教學(xué)樓大廳布置“非遺小傳人作品展”，附上學(xué)生的創(chuàng)作感悟（如“剪紙時(shí)，我覺(jué)得自己在和祖先對(duì)話”）。社區(qū)宣傳：組織“非遺進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，學(xué)生向居民講解作品的文化意義，表演“剪紙快閃”（現(xiàn)場(chǎng)剪出“?！弊炙徒o老人）。（五）活動(dòng)評(píng)價(jià)作品評(píng)價(jià)：從“技藝規(guī)范性”（如剪紙的線條流暢度）和“文化創(chuàng)意性”（如泥塑的寓意表達(dá)）兩方面評(píng)分。文化認(rèn)知測(cè)試：活動(dòng)前后對(duì)比，了解學(xué)生對(duì)“非遺是活態(tài)文化”的理解變化（如從“剪紙是老古董”到“剪紙可以講新故事”）。興趣延續(xù)性：統(tǒng)計(jì)課后主動(dòng)查閱非遺資料、報(bào)名課外非遺班的學(xué)生人數(shù)。五、德育體驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施建議（一）學(xué)段適配：分層設(shè)計(jì)活動(dòng)難度低年級(jí)（1-2年級(jí)）：側(cè)重“感官體驗(yàn)+即時(shí)反饋”，如“種植發(fā)芽快的豆芽”“誠(chéng)信超市賣貼紙、小零食”，降低認(rèn)知難度。高年級(jí)（3-6年級(jí)）：側(cè)重“深度反思+社會(huì)延伸”，如“種植周期長(zhǎng)的果樹(shù)”“誠(chéng)信超市引入‘賒賬’機(jī)制（登記后次日還款）”，增加責(zé)任復(fù)雜度。（二）家校社協(xié)同：拓展德育場(chǎng)域家庭延伸：勞動(dòng)活動(dòng)可布置“家庭種植角”，誠(chéng)信活動(dòng)可開(kāi)展“家庭誠(chéng)信日”（如周末全家參與“無(wú)人收銀”購(gòu)物）。社區(qū)聯(lián)動(dòng)：關(guān)愛(ài)活動(dòng)可聯(lián)合社區(qū)開(kāi)展“敬老服務(wù)”，非遺活動(dòng)可走進(jìn)博物館、非遺工坊，獲取專業(yè)支持。（三）反思優(yōu)化：建立活動(dòng)迭代機(jī)制每次活動(dòng)后，通過(guò)“師生座談會(huì)”“家長(zhǎng)反饋表”收集問(wèn)題（如“種植活動(dòng)后期學(xué)生積極性下降”），針對(duì)性