小學(xué)語文經(jīng)典古詩鑒賞教學(xué)案古詩是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)語文古詩鑒賞教學(xué)不僅承擔(dān)著語言積累的任務(wù)，更肩負(fù)著文化浸潤、審美啟蒙的使命。一份專業(yè)的古詩鑒賞教學(xué)案，需貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，兼顧工具性與人文性，實現(xiàn)“詩教育人”的深層目標(biāo)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從目標(biāo)設(shè)定、重難點把握、方法選擇、過程設(shè)計等維度，解析經(jīng)典古詩鑒賞教學(xué)案的構(gòu)建邏輯，并以《詠柳》為例呈現(xiàn)實操路徑。一、教學(xué)目標(biāo)的三維架構(gòu)：從“知識習(xí)得”到“素養(yǎng)生長”古詩鑒賞教學(xué)目標(biāo)需立足語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建知識、能力、情感的三維體系，且需根據(jù)學(xué)段特點動態(tài)調(diào)整：（一）知識目標(biāo)：夯實文化根基低年級（1-2年級）：讀準(zhǔn)字音，背誦全詩，借助插圖/生活經(jīng)驗感知詩意（如《靜夜思》“床前明月光”的畫面感）。中高年級（3-6年級）：掌握“絳”“屐”等文言字詞，理解“托物言志”“借景抒情”等表現(xiàn)手法，積累“柳”“月”等意象的文化內(nèi)涵（如“柳”常喻離別、生機）。（二）能力目標(biāo)：發(fā)展語文思維朗讀能力：通過“分層朗讀”（初讀正音→再讀悟情→美讀入境），把握古詩節(jié)奏與韻律（如《詠柳》“碧玉/妝成/一樹高”的停頓）。想象能力：借助“意象聯(lián)想”，將詩句轉(zhuǎn)化為畫面（如“草長鶯飛二月天”引導(dǎo)學(xué)生想象春日田野的動態(tài)場景）。表達能力：用口語/文字描述詩意，或仿寫詩句（如模仿《村居》“兒童散學(xué)歸來早”，創(chuàng)作“稚子追蝶入林深”）。（三）情感目標(biāo)：浸潤人文精神低年級：體會詩人的樸素情感（如《憫農(nóng)》對勞動的尊重）。中高年級：感悟家國情懷（如《示兒》的愛國赤誠）、生命哲思（如《賦得古原草送別》的堅韌），激發(fā)文化自信。二、教學(xué)重難點的辯證把握：立足學(xué)情，突破“意象”與“情感”的認(rèn)知壁壘（一）教學(xué)重點：**詩意理解+意象感知+情感共鳴**詩意理解：通過“拆字解詞+畫面還原”降低難度（如《詠柳》“妝”是“打扮”，“裁”是“裁剪”，串聯(lián)成“春風(fēng)像剪刀，裁剪出柳絲”）。意象感知：聚焦核心意象（如《詠柳》的“柳”“春風(fēng)”），引導(dǎo)學(xué)生從“形”（柳枝的柔）、“色”（新綠的鮮）、“神”（生機的美）三層剖析。（二）教學(xué)難點：**意象的文化內(nèi)涵解讀+情感的遷移體驗**文化內(nèi)涵：需結(jié)合歷史語境（如“柳”在古人送別詩中象征“留別”），用“古詩群文”輔助理解（如對比《送元二使安西》“柳色新”與《詠柳》的“柳”，體會不同情感）。情感遷移：將詩人情感與學(xué)生生活聯(lián)結(jié)（如學(xué)《村居》后，讓學(xué)生分享“童年春日趣事”，理解“樂春”之情）。三、教學(xué)方法的適配選擇：讓古詩“活”在課堂里（一）情境創(chuàng)設(shè)法：營造詩境，喚醒體驗多媒體情境：教《夜書所見》時，播放秋夜風(fēng)聲、蟲鳴音效，投影梧桐葉落的畫面，讓學(xué)生“沉浸式”感受詩人的孤寂。角色扮演：學(xué)《稚子弄冰》時，讓學(xué)生用塑料瓶凍冰、系彩線，模仿“敲冰作玉磬”的動作，體會童趣。（二）誦讀涵泳法：以讀促悟，聲情并茂分層朗讀：初讀：“讀準(zhǔn)節(jié)奏”（如《望天門山》“天門/中斷/楚江開”）；再讀：“讀透情感”（如《贈汪倫》用“激昂→不舍”的語調(diào)變化，表現(xiàn)友情的深摯）；美讀：“讀入詩境”（配樂朗讀《山居秋暝》，用舒緩語調(diào)傳遞山水田園的靜謐）。（三）合作探究法：思維碰撞，深化理解小組任務(wù)：圍繞“意象密碼”展開討論（如《石灰吟》中“石灰”象征什么？學(xué)生結(jié)合“千錘萬鑿”“烈火焚燒”，悟出身處困境仍堅守清白的人格）。教師點撥：在學(xué)生爭論“春風(fēng)是‘剪刀’還是‘畫筆’”時，引導(dǎo)聯(lián)系“二月春風(fēng)”的季節(jié)特點，體會春風(fēng)的“巧”與“力”。四、教學(xué)過程的實操設(shè)計：以《詠柳》為例，還原“鑒賞型課堂”（一）激趣導(dǎo)入：從“生活經(jīng)驗”到“詩境聯(lián)想”情境喚醒：播放兒歌《柳樹姑娘》，展示春日柳樹圖片，提問：“你眼中的柳樹像什么？”（學(xué)生可能答“綠色的辮子”“撐開的綠傘”）。詩意銜接：引出賀知章的疑問：“詩人覺得柳樹像什么？讓我們走進《詠柳》尋找答案。”（二）初讀感知：以“讀”為橋，觸摸詩的節(jié)奏教師范讀：用輕快語調(diào)讀出“碧玉妝成一樹高”的生機，“二月春風(fēng)似剪刀”的靈動，學(xué)生閉眼傾聽，捕捉畫面感。多元朗讀：正音讀：強調(diào)“絳（tāo）”“裁（cái）”等易錯字；節(jié)奏讀：小組合作劃分節(jié)奏（如“碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絳”）；配樂讀：伴隨《春江花月夜》片段，全班齊讀，感受春日的蓬勃。（三）意象剖析：從“字詞解碼”到“文化解碼”圈畫關(guān)鍵詞：學(xué)生圈出“碧玉”“妝”“綠絲絳”“剪刀”，教師引導(dǎo)提問：“碧玉”是玉石，為何用來形容柳樹？（聯(lián)系“碧玉”的鮮綠色澤，喻新柳的鮮嫩、生機勃勃）“綠絲絳”讓你想到什么？（學(xué)生聯(lián)想“媽媽的長發(fā)”“綠色的絲帶”，體會柳枝的柔軟、飄逸）“剪刀”真的是工具嗎？（隱喻春風(fēng)，突出春風(fēng)的靈巧、創(chuàng)造力）文化拓展：出示“柳”的古詩（如“昔我往矣，楊柳依依”），講解“柳”在傳統(tǒng)文化中“離別”“生機”的雙重意象，對比《詠柳》中“柳”的“生機美”。（四）情感體悟：從“詩人視角”到“自我視角”背景勾連：簡介賀知章晚年回鄉(xiāng)，見到江南春柳的欣喜，追問：“詩人為何對柳樹如此喜愛？”（學(xué)生結(jié)合“碧玉”“綠絲絳”，悟到柳樹是春天的使者，承載著對生命、對故鄉(xiāng)的熱愛）。生活聯(lián)結(jié)：讓學(xué)生分享“春日里最打動你的小場景”（如“櫻花飄落的瞬間”“小草破土的力量”），引導(dǎo)理解：“詩人和我們一樣，在平凡的景物里發(fā)現(xiàn)了不平凡的美?！保ㄎ澹┩卣寡由欤簭摹耙皇自姟钡健耙活愒姟惫旁娐?lián)讀：出示《村居》（“拂堤楊柳醉春煙”）、《春日》（“萬紫千紅總是春”），小組討論“三首詩的春天有何不同”（《詠柳》寫柳的形態(tài)，《村居》寫春的童趣，《春日》寫春的色彩）。創(chuàng)意表達：二選一完成任務(wù)：文字創(chuàng)作：以“柳”為主題，寫一段童話（如“柳樹姑娘的綠絲帶被春風(fēng)剪短了，她卻笑著說……”）；繪畫創(chuàng)作：畫出你心中的“二月春風(fēng)圖”，并配一句原創(chuàng)詩句（如“春風(fēng)剪出千萬縷，綠滿人間第一枝”）。五、教學(xué)評價的多元實施：從“單一打分”到“成長見證”（一）過程性評價：關(guān)注“鑒賞的軌跡”朗讀評價：用“星級制”（節(jié)奏星、情感星、創(chuàng)意星）評價學(xué)生的朗讀，如“你讀出了柳枝的柔軟，情感星+1！”思維評價：記錄學(xué)生的意象解讀（如“我覺得‘剪刀’也像媽媽的手，為柳樹裁剪新衣”），肯定個性化理解。（二）成果性評價：看見“素養(yǎng)的生長”詩意理解：設(shè)計“詩意拼圖”任務(wù)，將詩句拆分為圖片/短語，讓學(xué)生重組（如《詠柳》的“碧玉”“綠絲絳”“剪刀”圖片，對應(yīng)詩句排序）。創(chuàng)意成果：舉辦“詩畫/詩語展”，展示學(xué)生的童話、繪畫，邀請家長投票，頒發(fā)“小小詩人”“創(chuàng)意畫家”證書。六、教學(xué)反思與優(yōu)化：在“實踐—調(diào)整”中精進學(xué)段適配：低年級學(xué)生對“意象文化”理解困難，可簡化為“柳樹像什么？為什么？”的具象化提問；高年級可增加“古詩對比閱讀”（如《石灰吟》與《竹石》的托物言志）。評價優(yōu)化：避免“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛，尊重學(xué)生的獨特感受（如學(xué)生認(rèn)為《詠柳》的春風(fēng)是“魔術(shù)師”，而非“剪刀”，應(yīng)肯定其想象力）。資源拓