小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例詳解一、教學(xué)設(shè)計(jì)的背景與理念小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)需立足語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信），緊扣學(xué)段特點(diǎn)，以“教—學(xué)—評(píng)”一體化為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升能力。本文以部編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》為例，詳解教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與實(shí)踐路徑，為一線教師提供可借鑒的操作范式。二、教材與學(xué)情分析（一）教材解讀《秋天的雨》是一篇抒情意味濃厚的散文，以“秋雨”為線索，從色彩、氣味、動(dòng)植物活動(dòng)三個(gè)維度描繪秋天的美好，語(yǔ)言充滿詩(shī)意與童趣，多處運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感知、審美體驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)文本。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字感受秋天的韻味，學(xué)習(xí)寫景狀物的表達(dá)技巧。（二）學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生已具備初步的閱讀感知能力，但對(duì)“借物抒情”的寫作手法、修辭手法的表達(dá)效果理解較淺。他們對(duì)秋天的生活體驗(yàn)豐富（如秋游、觀察落葉），但需借助文本語(yǔ)言將“生活經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為“文學(xué)感悟”，因此教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧“感性體驗(yàn)”與“理性思考”。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.會(huì)寫“鑰、匙、趁”等12個(gè)生字，理解“五彩繽紛、頻頻點(diǎn)頭”等詞語(yǔ)的意思；2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第2自然段；3.學(xué)習(xí)課文從不同角度描寫秋天的方法，體會(huì)比喻、擬人手法的表達(dá)效果。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)圈畫關(guān)鍵詞、朗讀品析、小組合作，梳理課文結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容要點(diǎn)；2.結(jié)合生活體驗(yàn)與文本語(yǔ)言，展開想象，學(xué)習(xí)仿寫段落（如“秋天的雨，有一盒____的顏料”）。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受秋天的美好，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)留心觀察生活的習(xí)慣。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解課文從“色彩、氣味、動(dòng)植物活動(dòng)”三個(gè)方面寫秋天的雨的方法，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性。難點(diǎn)：領(lǐng)悟“秋雨”作為線索，串聯(lián)秋天美景與情感的寫作手法，遷移運(yùn)用到寫作中。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入，喚起體驗(yàn)（5分鐘）播放“秋天的雨”視頻（落葉紛飛、秋雨淅瀝、果實(shí)飄香的畫面），伴隨輕柔的雨聲配樂(lè)。提問(wèn)：“同學(xué)們，視頻里的秋雨像什么？它給秋天帶來(lái)了哪些變化？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)言。設(shè)計(jì)意圖：以視聽情境激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，搭建“生活—文本”的橋梁，激發(fā)探究興趣。（二）初讀課文，整體感知（8分鐘）1.自主識(shí)字：出示生字詞（如“鑰匙、繽紛、喇叭、銜來(lái)”），采用“形聲字歸類”（如“鑰、匙、喇、叭”為形聲字）、“動(dòng)作演示”（如“銜”字，用手模擬小鳥銜東西的動(dòng)作）等方法識(shí)字，重點(diǎn)指導(dǎo)“匙”（輕聲）、“繽”（前鼻音）的讀音。2.梳理脈絡(luò)：學(xué)生默讀課文，思考：“課文圍繞‘秋天的雨’寫了什么？請(qǐng)用‘秋天的雨，是____’的句式概括每段大意?！保A(yù)設(shè)：第1段“是一把鑰匙”；第2段“是一盒顏料”；第3段“藏著好聞的氣味”；第4段“吹起小喇叭”；第5段“是一首歌”）。設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字教學(xué)緊扣學(xué)段特點(diǎn)（三年級(jí)需加強(qiáng)形聲字、多音字學(xué)習(xí)），脈絡(luò)梳理通過(guò)句式訓(xùn)練，既降低概括難度，又滲透文本結(jié)構(gòu)（總分總）。（三）精讀品悟，深度學(xué)習(xí)（18分鐘）板塊1：品“色彩之美”（第2自然段）朗讀想象：指名朗讀第2段，其他學(xué)生閉眼想象畫面。提問(wèn)：“你仿佛看到了什么顏色？哪些詞語(yǔ)讓你覺(jué)得秋天的色彩特別美？”（圈出“五彩繽紛、黃黃的、紅紅的、金黃色、橙紅色、紫紅的、淡黃的、雪白的”等詞）。修辭探究：聚焦句子“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)比喻、擬人的手法，思考：“‘扇哪扇哪’換成‘扇走了’，效果有什么不同？”（通過(guò)比較，體會(huì)擬人手法的生動(dòng)性，感受秋天的動(dòng)態(tài)美）。仿寫遷移：出示句式“秋天的雨，把____給了____，____像____，____?！保ㄈ纭鞍炎仙o了葡萄，一串串葡萄像紫水晶，閃哪閃哪，閃出了秋天的甜蜜”），學(xué)生小組合作完成仿寫，全班展示交流。板塊2：悟“氣味之趣”“生命之動(dòng)”（第3、4自然段）生活聯(lián)結(jié)：朗讀第3段，提問(wèn)：“秋雨里的氣味‘香香的’‘甜甜的’，你從哪些詞語(yǔ)感受到的？（‘菠蘿、梨、蘋果、橘子’‘好多好多’）結(jié)合生活中吃水果的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你仿佛聞到了什么？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，深化對(duì)“秋天豐收”的感知）。角色體驗(yàn)：第4段描寫動(dòng)植物準(zhǔn)備過(guò)冬的場(chǎng)景，讓學(xué)生選擇喜歡的角色（小松鼠、小青蛙、松柏、菊花），用“我是____，秋天的雨告訴我____，我____（動(dòng)作）準(zhǔn)備過(guò)冬”的句式說(shuō)話（如“我是小松鼠，秋天的雨告訴我冬天快來(lái)了，我找來(lái)松果當(dāng)糧食，忙得滿頭大汗”）。設(shè)計(jì)意圖：精讀環(huán)節(jié)通過(guò)“朗讀想象—修辭探究—仿寫遷移—生活聯(lián)結(jié)—角色體驗(yàn)”，層層深入，既落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練（修辭、仿寫），又培養(yǎng)審美體驗(yàn)（感受秋天的美）與思維能力（比較、聯(lián)想）。（四）拓展延伸，遷移運(yùn)用（5分鐘）“秋天的雨”還會(huì)把秋天的美帶給我們的家鄉(xiāng)。請(qǐng)你觀察家鄉(xiāng)的秋天（如田野、果園、校園），用“秋天的雨，把____給了____，____像____，____”的句式，寫一兩句話，或畫一幅秋天的畫并配上文字。設(shè)計(jì)意圖：將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生活表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“讀—寫—繪”的遷移，培養(yǎng)觀察與表達(dá)能力。（五）總結(jié)升華，布置作業(yè)（4分鐘）1.課堂總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧“秋天的雨”的特點(diǎn)，齊讀最后一段“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌”，升華對(duì)秋天的熱愛(ài)之情。2.分層作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)：抄寫生字詞（2遍），背誦第2自然段；拓展作業(yè)：以“秋天的____”為題（如“秋天的田野”“秋天的校園”），仿照課文寫一段話，重點(diǎn)運(yùn)用比喻、擬人手法。六、教學(xué)反思與優(yōu)化（一）成效反思本設(shè)計(jì)通過(guò)情境激活、語(yǔ)言實(shí)踐、生活聯(lián)結(jié)，較好地落實(shí)了核心素養(yǎng)：學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別修辭手法，仿寫段落時(shí)創(chuàng)意十足（如“把粉色給了牽?；?，一朵朵喇叭像小喇叭，吹呀吹呀，吹來(lái)了秋天的消息”）；朗讀時(shí)情感飽滿，對(duì)秋天的熱愛(ài)之情自然流露。（二）改進(jìn)方向1.對(duì)學(xué)困生的關(guān)注需加強(qiáng)，可在小組合作中設(shè)置“幫扶對(duì)子”，提前指導(dǎo)生字書寫或句式表達(dá)；2.可增加“跨學(xué)科”活動(dòng)（如結(jié)合美術(shù)課畫秋天，音樂(lè)課學(xué)唱《秋歌》），深化對(duì)秋天的多元感知。七、教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示1.目標(biāo)導(dǎo)向：教學(xué)目標(biāo)需緊扣核心素養(yǎng)，將“語(yǔ)言、思維、審美、文化”融入各環(huán)節(jié)；2.學(xué)生主體：設(shè)計(jì)“具身化”活動(dòng)（如角色體驗(yàn)、仿寫創(chuàng)作），讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)；3.生活聯(lián)