文言文《紅樓夢》語言訓練題《紅樓夢》雖以白話為骨，卻融貫文言之韻——典雅的稱謂、凝練的句法、含蓄的用典，皆為文言學習的鮮活范本。將紅樓文本轉化為文言訓練題，既貼合“整本書閱讀”的語文教學要求，又能借經(jīng)典語境深化文言素養(yǎng)。以下從訓練題的設計邏輯、題型示例與教學價值三方面展開，為文言學習與紅樓研讀搭建橋梁。一、訓練題的設計邏輯文言訓練題的核心是“語境還原”與“能力進階”。《紅樓夢》的文言特質體現(xiàn)在詞匯古雅性（如“敕造”“廡下”）、句式文言化（賓語前置、狀語后置）、修辭古典性（用典、對仗）三方面。訓練題需緊扣這些特質，遵循三重原則：（一）語料選擇：經(jīng)典段落，文白交融優(yōu)先選取“文白過渡”的段落（如黛玉進府、葬花吟、海棠詩社等），既含文言語法現(xiàn)象（如“之”“其”的虛詞用法），又具文學感染力。例如第三回“林黛玉進賈府”，既有“舅氏、敕造”等文言詞匯，又有“步步留心，時時在意”的白話心理描寫，便于學生在熟悉語境中突破文言難點。（二）能力導向：四層遞進，素養(yǎng)落地訓練題需覆蓋字詞釋義（文言實詞、虛詞）、句式辨析（特殊句式、語法結構）、文意理解（文本邏輯、人物心理）、鑒賞分析（修辭藝術、文化內涵）四層能力，形成“語言積累—語法建構—文本解讀—審美提升”的進階鏈。（三）梯度設置：由易及難，因材施教基礎層（字詞釋義）聚焦高頻文言現(xiàn)象（如“走”“顧”的古義）；進階層（句式翻譯）突破特殊語法（如“何……為”的固定句式）；高階層（鑒賞分析）關聯(lián)文學審美（如《芙蓉女兒誄》的駢文修辭）。不同學段可選取對應梯度的題目，實現(xiàn)個性化訓練。二、題型示例與解析以下結合《紅樓夢》經(jīng)典段落，呈現(xiàn)四類訓練題的設計思路與解題要點，每題均標注考查的文言知識點與文本價值。（一）字詞釋義類：考辨古今異義與實詞活用例題1：“敕造寧國府”（《紅樓夢》第三回）中“敕”字，結合文言常識與文本語境，闡釋其義，并列舉《后漢書》或《隋書》中含“敕”的例句。解析：“敕”在文言中為帝王的命令、詔書（動詞或名詞），此處“敕造”為“奉帝王詔令建造”，體現(xiàn)賈府的皇恩眷顧?！逗鬂h書·張衡傳》載“大將軍鄧騭奇其才，累召不應”，雖未直接用“敕”，但《隋書·經(jīng)籍志》“敕撰”之“敕”，亦表帝王詔令，與“敕造”語義相通。（二）句式翻譯類：突破特殊語法與文白轉換例題2：“寶玉笑道：‘這個妹妹我曾見過的?！保ā都t樓夢》第三回）分析此句的文言句式特點，并譯為現(xiàn)代漢語，說明該句式在文言中的表達效果。解析：此句為賓語前置（“這個妹妹我曾見過的”即“我曾見過這個妹妹的”），文言中賓語前置常表強調（突出寶玉對黛玉的“似曾相識”之感）。翻譯：寶玉笑著說：“這個妹妹我曾經(jīng)見過?！蔽难再e語前置的表達效果是聚焦賓語（黛玉），強化寶玉的驚喜與宿命感，與后文“何等眼熟到如此”呼應。（三）文意理解類：結合語境分析人物與情節(jié)例題3：“（王熙鳳）攜著黛玉的手，上下細細打諒了一回，仍送至賈母身邊坐下，因笑道：‘天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。’”（《紅樓夢》第三回）結合文言敘事的“留白”藝術，分析王熙鳳這段話的三層意涵，并說明“竟”字的情態(tài)作用。解析：1.表層意：夸贊黛玉“標致”，貼合賈母對黛玉的疼愛心理；2.中層意：以“嫡親孫女”（探春、迎春等）作比，既抬高黛玉，又不得罪賈府諸女；3.深層意：奉承賈母“天天不忘”，討得賈母歡心?！熬埂弊直硪馔?、強調，既突出黛玉氣派之“非比尋?！?，又暗合王熙鳳察言觀色后的刻意逢迎，盡顯其八面玲瓏的性格。（四）鑒賞分析類：關聯(lián)文言修辭與文化內涵例題4：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚！都云作者癡，誰解其中味？”（《紅樓夢》第一回）從文言修辭（對偶、反問）與創(chuàng)作主旨角度，賞析這首七言絕句的藝術價值。解析：修辭：“滿紙荒唐言”對“一把辛酸淚”（對偶，字數(shù)相等、詞性相對，“荒唐言”與“辛酸淚”形成反差，凸顯作者的矛盾心境）；“誰解其中味？”為反問，強化“知音難覓”的孤憤。主旨：以文言絕句的凝練形式，概括《紅樓夢》“假語村言”下的真情實感，“荒唐”與“辛酸”的對比，暗示小說“將真事隱去”的創(chuàng)作手法，“癡”與“味”的追問，引發(fā)讀者對“紅樓真意”的探尋。三、訓練題的教學價值文言《紅樓夢》訓練題的核心價值，在于“文”“學”互鑒：（一）文言素養(yǎng)：從“字詞句”到“文氣脈”通過訓練，學生既能掌握“敕”“廡”等文言實詞、“賓語前置”等語法結構，又能感知《紅樓夢》文言敘事的“簡而豐”（如賈母“大哭”的簡筆傳情），逐步建立文言語感，提升文言文的閱讀理解能力。（二）紅樓研讀：從“情節(jié)讀”到“語言品”傳統(tǒng)紅樓閱讀多關注情節(jié)、人物，訓練題引導學生聚焦“語言形式”——如《葬花吟》的文言對仗、《芙蓉女兒誄》的駢文韻律，深化對“紅樓語言藝術”的認知，理解“文白交融”的創(chuàng)作匠心。（三）審美培養(yǎng)：從“應試學”到“文化悟”文言訓練題超越“語法訓練”的表層，通過鑒賞分析（如《好了歌注》的文言用典），引導學生體悟古典文學的含蓄美、悲劇美，培養(yǎng)“知人論世”的文學批評能力，實現(xiàn)從“文言學習者”到“文化傳承者”的進階。