幼兒園科學(xué)教育考試題庫(kù)合集一、引言本題庫(kù)針對(duì)幼兒園教師招聘考試、幼師資格證考試、園所教師專業(yè)能力考核及科學(xué)教育教研活動(dòng)設(shè)計(jì)，嚴(yán)格依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)（“親近自然、喜歡探究”“具有初步的探究能力”“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”），覆蓋科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知、科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒科學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)四大核心模塊，既考查理論認(rèn)知，也注重實(shí)踐應(yīng)用能力的檢驗(yàn)。二、題型分類及題庫(kù)精選（一）單項(xiàng)選擇題（基礎(chǔ)認(rèn)知與能力辨別）本類題目聚焦科學(xué)教育核心概念、幼兒探究能力維度、科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容分類等，需結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)與《指南》要求分析作答。示例1：幼兒觀察“螞蟻搬運(yùn)食物”時(shí)，反復(fù)用樹(shù)枝干擾螞蟻路線，主要體現(xiàn)的科學(xué)探究行為是（）。A.觀察記錄B.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證C.分類比較D.合作交流解析：幼兒通過(guò)“用樹(shù)枝干擾”主動(dòng)改變螞蟻的行為環(huán)境，以觀察后續(xù)變化，屬于實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（嘗試通過(guò)操作驗(yàn)證猜想，如“螞蟻會(huì)不會(huì)繞開(kāi)樹(shù)枝？”）?！吨改稀分赋?，4-5歲幼兒“能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同”“能根據(jù)觀察結(jié)果提出問(wèn)題，并大膽猜測(cè)答案”，此行為正是“猜測(cè)-驗(yàn)證”探究過(guò)程的體現(xiàn)。示例2：以下屬于“地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域”的幼兒探究?jī)?nèi)容是（）。A.彩虹的形成B.四季的變化C.蝸牛的進(jìn)食D.積木的承重解析：地球與宇宙科學(xué)涵蓋天氣、季節(jié)、天文、地球地貌等內(nèi)容。四季變化屬于地球公轉(zhuǎn)帶來(lái)的季節(jié)周期現(xiàn)象（B正確）；彩虹形成是物質(zhì)科學(xué)（光的折射，A錯(cuò)）；蝸牛進(jìn)食是生命科學(xué)（C錯(cuò)）；積木承重屬于技術(shù)與工程領(lǐng)域（結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，D錯(cuò)）。（二）判斷題（理念與實(shí)踐誤區(qū)辨析）本類題目針對(duì)幼兒園科學(xué)教育常見(jiàn)的理念偏差（如“知識(shí)本位”）、實(shí)踐誤區(qū)（如“小學(xué)化講解抽象概念”）設(shè)計(jì)，需結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)（具體形象思維、直接經(jīng)驗(yàn)為主）判斷對(duì)錯(cuò)。示例1：幼兒園科學(xué)區(qū)投放“電路實(shí)驗(yàn)套裝”（含電池、導(dǎo)線、燈泡），適合所有年齡段幼兒操作。（×）解析：3-4歲幼兒精細(xì)動(dòng)作與安全意識(shí)不足，電路實(shí)驗(yàn)涉及金屬導(dǎo)線、電池正負(fù)極，易引發(fā)安全隱患（如咬電池）或操作挫敗（如無(wú)法正確連接）。應(yīng)根據(jù)年齡調(diào)整材料：小班可投放“水果電池”（土豆、銅片鋅片）降低操作難度，中班再逐步引入簡(jiǎn)單電路。示例2：幼兒科學(xué)探究中，教師應(yīng)“在幼兒提問(wèn)后，立即給出正確答案”。（×）解析：《指南》強(qiáng)調(diào)“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程”，直接告知答案會(huì)剝奪幼兒“猜想-驗(yàn)證-發(fā)現(xiàn)”的探究樂(lè)趣。教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)（如“你覺(jué)得為什么會(huì)這樣？”）、提供材料（如“再試試換個(gè)材料會(huì)怎樣？”）支持幼兒自主探索，而非直接灌輸知識(shí)。（三）簡(jiǎn)答題（教育策略與發(fā)展分析）本類題目考查教師對(duì)科學(xué)教育策略（如探究式學(xué)習(xí)實(shí)施）、幼兒發(fā)展特點(diǎn)（如不同年齡段探究能力差異）的理解，需結(jié)合《指南》要求與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作答。示例1：簡(jiǎn)述幼兒園“自然角”在科學(xué)教育中的價(jià)值。作答要點(diǎn)：1.探究興趣激發(fā)：自然角提供鮮活的動(dòng)植物（如發(fā)芽的種子、小金魚(yú)），滿足幼兒“親近自然、喜歡探究”的天性，引發(fā)觀察與提問(wèn)（如“為什么豆芽長(zhǎng)得不一樣？”）。2.探究能力發(fā)展：幼兒通過(guò)澆水、記錄生長(zhǎng)（畫日記）、對(duì)比觀察（如不同種子的發(fā)芽速度），發(fā)展觀察、記錄、推理能力，踐行《指南》“具有初步的探究能力”目標(biāo)。3.經(jīng)驗(yàn)拓展：自然角將“生命科學(xué)”（動(dòng)植物生長(zhǎng)）、“數(shù)學(xué)認(rèn)知”（測(cè)量植物高度、數(shù)葉片數(shù)量）等領(lǐng)域融合，幫助幼兒建立知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。4.責(zé)任感培養(yǎng)：照料動(dòng)植物的過(guò)程（如喂魚(yú)、給植物曬太陽(yáng)），培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心與關(guān)愛(ài)生命的情感。示例2：分析5-6歲幼兒在“數(shù)學(xué)認(rèn)知”中“模式與規(guī)律”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教育支持策略。作答要點(diǎn)：特點(diǎn)：5-6歲幼兒能識(shí)別簡(jiǎn)單模式（如ABAB排列的圖形），并嘗試創(chuàng)造規(guī)律（如用積木擺“紅-藍(lán)-紅-藍(lán)”），但對(duì)復(fù)雜模式（如AABBAABB）的理解仍需直觀操作支持。策略：①材料支持：提供串珠、積木、彩色卡片等，讓幼兒通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律（如“用兩種顏色的珠子串出漂亮的項(xiàng)鏈”）。②生活滲透：引導(dǎo)幼兒觀察生活中的規(guī)律（如地板磚的排列、窗簾的花紋），將數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)。③游戲化學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)“規(guī)律小偵探”游戲，讓幼兒在教室中尋找“有規(guī)律的事物”，并用語(yǔ)言描述（如“窗戶的格子是一個(gè)大、一個(gè)小，重復(fù)出現(xiàn)的”）。（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)題（教學(xué)實(shí)踐能力考查）本類題目要求設(shè)計(jì)完整的科學(xué)探究活動(dòng)，需涵蓋活動(dòng)目標(biāo)（三維度：認(rèn)知、能力、情感）、活動(dòng)準(zhǔn)備（材料、經(jīng)驗(yàn)）、活動(dòng)過(guò)程（導(dǎo)入-探索-分享-拓展）、活動(dòng)延伸，重點(diǎn)考查教師的幼兒本位設(shè)計(jì)理念（關(guān)注幼兒興趣與能力水平）與探究過(guò)程支持策略。示例：設(shè)計(jì)大班科學(xué)活動(dòng)《神奇的磁鐵》，要求體現(xiàn)“幼兒自主探究”與“跨領(lǐng)域整合”。《神奇的磁鐵》活動(dòng)設(shè)計(jì)一、活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：感知磁鐵能吸引鐵制品的特性，說(shuō)出3種以上被磁鐵吸引的物品。能力目標(biāo)：通過(guò)“猜測(cè)-驗(yàn)證-記錄”的探究過(guò)程，發(fā)展觀察、推理與記錄能力。情感目標(biāo)：體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，愿意與同伴合作分享發(fā)現(xiàn)。二、活動(dòng)準(zhǔn)備材料：磁鐵（條形、環(huán)形）、實(shí)驗(yàn)盒（內(nèi)含鐵釘、塑料片、木塊、硬幣、玻璃珠、橡皮筋）、記錄單（畫有“笑臉”“哭臉”圖示，分別代表“能被吸引”“不能被吸引”）、生活物品（如鑰匙、發(fā)卡、塑料玩具）。經(jīng)驗(yàn)：幼兒有過(guò)“玩磁鐵”的初步經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)材料（鐵、塑料、木頭等）。三、活動(dòng)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：磁鐵的“魔力”教師出示“磁鐵吸鐵釘”的小魔術(shù)：“老師的磁鐵有魔力，能把鐵釘‘抓’起來(lái)！猜猜它還能‘抓’起什么？”引發(fā)幼兒猜想，導(dǎo)入活動(dòng)。2.分組探究：磁鐵的秘密（1）猜測(cè)記錄：幼兒分組領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)盒與記錄單，先猜測(cè)“哪些物品能被磁鐵吸引”，并在記錄單上用“笑臉”“哭臉”標(biāo)記。（2）操作驗(yàn)證：幼兒用磁鐵逐一接觸物品，觀察并修正記錄（如“原來(lái)硬幣能被吸引，我之前猜錯(cuò)了！”）。教師巡回觀察，適時(shí)提問(wèn)：“為什么鐵釘能被吸，塑料片不行？”引導(dǎo)幼兒關(guān)注“材料特性”。（3）發(fā)現(xiàn)總結(jié)：小組內(nèi)分享發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)幼兒歸納：“磁鐵喜歡‘抓’鐵做的東西！”3.生活拓展：磁鐵在哪里？提供生活物品（鑰匙、發(fā)卡、塑料玩具等），幼兒用磁鐵尋找“隱藏的鐵制品”，并交流發(fā)現(xiàn)（如“媽媽的發(fā)卡是鐵做的，能被吸起來(lái)！”），將探究延伸到生活場(chǎng)景。4.游戲鞏固：磁鐵接力賽幼兒分組用磁鐵吸附鐵釘，進(jìn)行“接力運(yùn)輸”游戲，體驗(yàn)磁鐵的“吸力”，同時(shí)滲透“合作”“規(guī)則”等社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)。四、活動(dòng)延伸區(qū)域活動(dòng)：科學(xué)區(qū)投放“磁鐵迷宮”“磁懸浮玩具”，探索磁鐵的“同極相斥、異極相吸”特性（拓展認(rèn)知）。家園共育：發(fā)放“家庭磁鐵小任務(wù)”，請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起尋找家里的鐵制品，用照片記錄并分享到班級(jí)群。三、題庫(kù)使用建議（一）備考提升：精準(zhǔn)突破考點(diǎn)選擇題：錯(cuò)題需回歸《指南》對(duì)應(yīng)條目（如“科學(xué)探究目標(biāo)2”），結(jié)合“幼兒認(rèn)知特點(diǎn)”（具體形象思維、直接經(jīng)驗(yàn)）理解概念，避免死記硬背。簡(jiǎn)答題：梳理“科學(xué)教育策略”（如探究式學(xué)習(xí)、自然角創(chuàng)設(shè)）、“幼兒發(fā)展特點(diǎn)”（各年齡段探究能力差異）的核心要點(diǎn)，用“實(shí)踐案例”輔助記憶（如“5歲幼兒能長(zhǎng)時(shí)間專注探究，可提供復(fù)雜材料如電路套裝”）。（二）教研應(yīng)用：優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐判斷題研討：組織教師分析“誤區(qū)類題目”（如“直接講解抽象概念”），結(jié)合本班教學(xué)案例反思：“哪些教學(xué)行為屬于‘小學(xué)化’？如何調(diào)整？”（如將“講解彩虹形成”改為“用三棱鏡、水盤讓幼兒觀察光的折射”）。活動(dòng)設(shè)計(jì)研討：以“活動(dòng)設(shè)計(jì)題”為載體開(kāi)展集體備課，對(duì)比不同教師的設(shè)計(jì)方案，重點(diǎn)研討“如何讓活動(dòng)更具探究性”（如是否給幼兒留足“猜測(cè)-驗(yàn)證”的時(shí)間，材料是否開(kāi)放多樣）。（三）園所考核：檢驗(yàn)專業(yè)能力理論考核：抽取選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題，考查教師對(duì)科學(xué)教育理論的掌握（如《指南》目標(biāo)、幼兒發(fā)展特點(diǎn)）。實(shí)踐考核：以“活動(dòng)設(shè)計(jì)+模擬教學(xué)”形式，