《思鄉(xiāng)曲》詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念《思鄉(xiāng)曲》以凝練深沉的筆觸勾勒出漂泊者的鄉(xiāng)愁圖景，兼具文學(xué)審美價(jià)值與情感共鳴力。本設(shè)計(jì)立足新課標(biāo)“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等核心素養(yǎng)要求，通過(guò)情境浸潤(rùn)、文本細(xì)讀、遷移拓展等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言品味中體悟鄉(xiāng)愁的文化內(nèi)涵，在審美實(shí)踐中提升詩(shī)歌鑒賞能力。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.把握“明月”“歸雁”“故園”等意象的象征意義，理解意象組合對(duì)情感表達(dá)的推動(dòng)作用。2.掌握直抒胸臆、借景抒情等抒情手法，能結(jié)合文本進(jìn)行賞析，提升詩(shī)歌解讀能力。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“誦讀—品析—遷移”的階梯式活動(dòng)，學(xué)會(huì)從意象、語(yǔ)言、手法三個(gè)維度鑒賞抒情詩(shī)。2.借助小組合作探究，培養(yǎng)批判性思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能多角度解讀詩(shī)歌情感層次。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀、對(duì)漂泊的喟嘆，引發(fā)對(duì)“鄉(xiāng)愁”文化內(nèi)涵的思考，增強(qiáng)文化歸屬感。2.聯(lián)系個(gè)人生活體驗(yàn)，感悟“家國(guó)情思”的時(shí)代意義，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的熱愛(ài)之情。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.梳理詩(shī)歌意象群，分析意象與情感的關(guān)聯(lián)，把握詩(shī)歌抒情脈絡(luò)。2.品味詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練性與表現(xiàn)力，理解“鄉(xiāng)愁”的多層意蘊(yùn)（個(gè)人漂泊之愁、文化尋根之思等）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.深入挖掘詩(shī)歌意象的文化隱喻（如“明月”的古典鄉(xiāng)愁意象傳承），理解鄉(xiāng)愁的文化積淀。2.引導(dǎo)學(xué)生超越個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從“個(gè)體鄉(xiāng)愁”上升到“文化鄉(xiāng)愁”“家國(guó)情懷”的審美體驗(yàn)。四、教學(xué)方法1.情境教學(xué)法：通過(guò)多媒體展示“月夜思鄉(xiāng)”主題的古畫(huà)、《二泉映月》片段，營(yíng)造鄉(xiāng)愁氛圍，喚醒情感共鳴。2.誦讀涵泳法：設(shè)計(jì)“初讀正音—再讀悟情—美讀入境”的分層誦讀活動(dòng)，以讀促悟，感知詩(shī)歌節(jié)奏與情感張力。3.文本細(xì)讀法：聚焦意象、語(yǔ)言、手法，通過(guò)圈點(diǎn)批注、問(wèn)題鏈引導(dǎo)（如“‘歸雁’意象為何傳遞出漂泊感？”），深入文本肌理。4.合作探究法：設(shè)置小組任務(wù)（如“意象群的情感密碼解讀”），鼓勵(lì)多元解讀，培養(yǎng)思辨能力。五、教學(xué)過(guò)程（1課時(shí)）（一）情境導(dǎo)入：叩響鄉(xiāng)愁之門(mén)（5分鐘）1.多媒體呈現(xiàn)“月夜孤舟”“殘燈故園”等古典鄉(xiāng)愁意象圖，播放《送別》片段，引導(dǎo)學(xué)生談“畫(huà)面/音樂(lè)觸發(fā)的情感聯(lián)想”。2.提問(wèn)：“鄉(xiāng)愁是文學(xué)永恒的母題，古人以‘舉頭望明月’寄情，今人以‘郵票、船票’抒懷?！端监l(xiāng)曲》中，詩(shī)人又以怎樣的意象訴說(shuō)鄉(xiāng)愁？”順勢(shì)導(dǎo)入新課。（二）初讀感知：觸摸詩(shī)歌輪廓（7分鐘）1.朗讀實(shí)踐：學(xué)生自由朗讀，教師正音（如“羈旅（jīlǚ）”“喟嘆（kuì）”等）；全班齊讀，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏（如“明月/照我/羈旅窗，歸雁/喚我/故園腸”）。2.整體把握：結(jié)合預(yù)習(xí)，用一句話概括詩(shī)歌內(nèi)容（如“詩(shī)人以月夜、歸雁等意象，抒發(fā)漂泊異鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情”），教師補(bǔ)充創(chuàng)作背景，幫助理解情感基調(diào)。（三）精讀品味：解碼意象與情感（20分鐘）任務(wù)一：意象的情感密碼1.小組合作：圈出核心意象（明月、歸雁、故園、殘笛等），討論“每個(gè)意象傳遞的情感”，完成《意象情感表》。示例：“明月”——清冷月光烘托孤獨(dú)漂泊感；“歸雁”——候鳥(niǎo)歸巢，反襯詩(shī)人羈旅難歸的惆悵。2.班級(jí)分享：各小組代表發(fā)言，教師點(diǎn)撥“意象群的疊加效應(yīng)”（如“明月+歸雁”強(qiáng)化鄉(xiāng)愁的綿長(zhǎng)與無(wú)奈）。任務(wù)二：語(yǔ)言的抒情張力1.聚焦煉字：賞析“照”“喚”“牽”等動(dòng)詞（如“‘牽’字將鄉(xiāng)愁擬人化，生動(dòng)寫(xiě)出思鄉(xiāng)之深”）。2.品味修辭：分析“鄉(xiāng)愁是一縷殘笛，在風(fēng)里低回”的比喻手法，思考“殘笛”為何比“笛聲”更具感染力（“殘”字暗含漂泊的滄桑、鄉(xiāng)愁的破碎感）。任務(wù)三：手法的抒情路徑1.對(duì)比閱讀：將“直抒胸臆句”（如“故鄉(xiāng)啊，我怎能將你遺忘”）與“借景抒情句”（如“明月照我羈旅窗”）對(duì)比，體會(huì)兩種手法的情感濃度差異。2.教師總結(jié)：詩(shī)歌以“意象鋪陳+直抒胸臆”雙線抒情，既含蓄又濃烈，讓鄉(xiāng)愁既有畫(huà)面感，又有直擊人心的力量。（四）拓展延伸：從“個(gè)人鄉(xiāng)愁”到“文化情懷”（8分鐘）1.跨文本比較：提供余光中《鄉(xiāng)愁》片段，小組討論“兩首詩(shī)的鄉(xiāng)愁有何異同？”（同：都寫(xiě)漂泊之愁；異：《思鄉(xiāng)曲》側(cè)重個(gè)體情感，《鄉(xiāng)愁》上升到家國(guó)分離之痛）。2.生活遷移：結(jié)合“春運(yùn)”“海外留學(xué)生家書(shū)”等現(xiàn)實(shí)素材，思考“當(dāng)代人的鄉(xiāng)愁有哪些新內(nèi)涵？”（如文化認(rèn)同、精神歸依等），引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身談感悟。（五）課堂小結(jié)：凝煉審美收獲（3分鐘）學(xué)生用“本節(jié)課，我讀懂了……的鄉(xiāng)愁，學(xué)會(huì)了……的鑒賞方法”句式總結(jié)，教師補(bǔ)充：“鄉(xiāng)愁是個(gè)人的精神原鄉(xiāng)，也是民族的文化紐帶。愿我們?cè)谠?shī)意中銘記故鄉(xiāng)，在行走中傳承情懷。”（六）作業(yè)布置：審美實(shí)踐與遷移1.基礎(chǔ)作業(yè)：摘抄詩(shī)歌中最打動(dòng)你的句子，寫(xiě)一段賞析文字（200字左右）。2.拓展作業(yè)：以“鄉(xiāng)愁”為主題，創(chuàng)作一首短詩(shī)（可模仿《思鄉(xiāng)曲》的意象組合手法），或?qū)懸黄洈⑽摹段业泥l(xiāng)愁片段》。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生誦讀表現(xiàn)力、小組討論參與度、問(wèn)題回答的思維深度，采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（從“意象解讀”“語(yǔ)言賞析”“情感體悟”三方面賦星）。2.成果性評(píng)價(jià)：作業(yè)從“內(nèi)容情感”“語(yǔ)言表達(dá)”“創(chuàng)意手法”三維度評(píng)分，優(yōu)秀作品在班級(jí)“詩(shī)意墻”展示。七、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）教學(xué)中需關(guān)注：①學(xué)生對(duì)“文化鄉(xiāng)愁”的理解是否深入，可通過(guò)拓展環(huán)節(jié)的生成性問(wèn)題調(diào)整引導(dǎo)方式；②詩(shī)歌