高中生物高二年級(jí)《基因的分離定律》教學(xué)設(shè)計(jì)一、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，聚焦《基因的分離定律》核心內(nèi)容展開。在知識(shí)與技能維度，要求學(xué)生精準(zhǔn)把握基因、等位基因、顯性基因、隱性基因等核心概念，深入理解基因分離定律的本質(zhì)內(nèi)涵，熟練掌握遺傳圖解的繪制方法，能運(yùn)用定律進(jìn)行基因型、表現(xiàn)型的推導(dǎo)及概率計(jì)算。在過(guò)程與方法維度，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、模型構(gòu)建、小組協(xié)作等多元教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“觀察現(xiàn)象—提出問(wèn)題—分析推理—驗(yàn)證結(jié)論—應(yīng)用拓展”的科學(xué)探究流程，提升觀察分析、邏輯推理、實(shí)踐應(yīng)用等關(guān)鍵能力。在情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，結(jié)合孟德爾的科學(xué)探究歷程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神、堅(jiān)持不懈的探究意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)遺傳學(xué)規(guī)律在醫(yī)療健康、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。二、學(xué)情分析（一）基礎(chǔ)素養(yǎng)知識(shí)儲(chǔ)備：學(xué)生已具備細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、減數(shù)分裂、遺傳物質(zhì)的本質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)“親子代性狀相似”的遺傳現(xiàn)象有初步認(rèn)知，但對(duì)基因的具體行為、等位基因的分離機(jī)制等抽象概念理解較為模糊，缺乏系統(tǒng)的遺傳學(xué)思維框架。技能水平：具備基本的觀察、實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)分析能力，但在遺傳圖解的規(guī)范繪制、概率計(jì)算的邏輯推導(dǎo)等方面缺乏專項(xiàng)訓(xùn)練，解決復(fù)雜遺傳問(wèn)題的能力有待提升。認(rèn)知特點(diǎn)：高二學(xué)生抽象思維和邏輯推理能力處于快速發(fā)展階段，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究、現(xiàn)實(shí)情境類問(wèn)題興趣濃厚，但對(duì)純理論推導(dǎo)和概念辨析易產(chǎn)生畏難情緒，需借助具象化模型和生活化案例降低認(rèn)知難度。（二）教學(xué)適配策略針對(duì)抽象概念，采用“現(xiàn)象具象化—概念結(jié)構(gòu)化—模型可視化”的遞進(jìn)式教學(xué)，通過(guò)實(shí)物模型、動(dòng)畫演示等方式幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)知。針對(duì)技能薄弱點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層式練習(xí)和階梯式任務(wù)，從基礎(chǔ)圖解繪制到復(fù)雜問(wèn)題推導(dǎo)逐步提升，強(qiáng)化專項(xiàng)訓(xùn)練。關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供基礎(chǔ)概念清單和分步指導(dǎo)，為學(xué)有余力學(xué)生設(shè)計(jì)拓展探究任務(wù)，確保全員參與和個(gè)性化發(fā)展。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)識(shí)記基因、等位基因、顯性性狀、隱性性狀、基因型、表現(xiàn)型等核心概念，明確概念間的邏輯關(guān)系。理解孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法（假說(shuō)—演繹法），掌握基因分離定律的實(shí)質(zhì)（減數(shù)分裂過(guò)程中等位基因隨同源染色體分離而進(jìn)入不同配子）。熟練掌握遺傳圖解的規(guī)范繪制方法，能運(yùn)用基因分離定律推導(dǎo)后代的基因型、表現(xiàn)型及比例，準(zhǔn)確進(jìn)行概率計(jì)算。了解基因分離定律在遺傳病預(yù)測(cè)、遺傳育種等領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。（二）能力目標(biāo)能獨(dú)立完成模擬孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄與分析，提升實(shí)驗(yàn)探究能力。能運(yùn)用假說(shuō)—演繹法分析遺傳現(xiàn)象，構(gòu)建遺傳模型并進(jìn)行邏輯推演，培養(yǎng)科學(xué)思維和邏輯推理能力。能運(yùn)用基因分離定律解決遺傳病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、育種方案設(shè)計(jì)等實(shí)際問(wèn)題，提升知識(shí)遷移和實(shí)踐應(yīng)用能力。通過(guò)小組討論、成果匯報(bào)等活動(dòng)，提升合作交流和語(yǔ)言表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)孟德爾的科學(xué)探究歷程，體會(huì)“觀察質(zhì)疑—大膽假說(shuō)—嚴(yán)謹(jǐn)驗(yàn)證”的科學(xué)精神，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈、實(shí)事求是的科研態(tài)度。認(rèn)識(shí)遺傳學(xué)規(guī)律對(duì)人類健康、農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要意義，樹立科學(xué)應(yīng)用遺傳學(xué)知識(shí)的意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在實(shí)驗(yàn)探究和問(wèn)題解決過(guò)程中，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。（四）科學(xué)思維目標(biāo)學(xué)會(huì)構(gòu)建遺傳現(xiàn)象的物理模型（如等位基因分離模型）和數(shù)學(xué)模型（如概率計(jì)算公式），并運(yùn)用模型解釋遺傳規(guī)律。能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行邏輯辨析，評(píng)估證據(jù)的有效性和推理的合理性，培養(yǎng)質(zhì)疑、求證的批判性思維。運(yùn)用設(shè)計(jì)思維解決實(shí)際問(wèn)題，如針對(duì)特定遺傳病設(shè)計(jì)預(yù)防方案、針對(duì)作物優(yōu)良性狀設(shè)計(jì)育種流程。（五）科學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)能運(yùn)用自我反思工具（如學(xué)習(xí)日志）復(fù)盤學(xué)習(xí)過(guò)程，分析知識(shí)漏洞和能力短板，提出針對(duì)性改進(jìn)措施。能依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)同伴的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、遺傳圖解進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，給出具體的改進(jìn)建議，提升評(píng)價(jià)與反思能力。能甄別遺傳相關(guān)信息的科學(xué)性和可靠性，對(duì)網(wǎng)絡(luò)流傳的遺傳相關(guān)謠言進(jìn)行理性辨析。四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)基因分離定律的實(shí)質(zhì)及核心概念體系。孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的假說(shuō)—演繹法邏輯流程。遺傳圖解的規(guī)范繪制與基因分離定律的應(yīng)用（基因型、表現(xiàn)型推導(dǎo)及概率計(jì)算）。（二）教學(xué)難點(diǎn)基因分離定律的實(shí)質(zhì)（等位基因隨同源染色體分離而分離的微觀過(guò)程）。假說(shuō)—演繹法的理解與應(yīng)用（如何基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出假說(shuō)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)）。復(fù)雜情境下的概率計(jì)算（如不完全顯性、致死現(xiàn)象等特殊情況的遺傳分析）。（三）難點(diǎn)突破策略借助減數(shù)分裂動(dòng)畫、同源染色體與等位基因關(guān)系模型，直觀展示基因分離的微觀機(jī)制，將抽象過(guò)程具象化。分步拆解假說(shuō)—演繹法的邏輯流程，結(jié)合孟德爾實(shí)驗(yàn)案例，逐一分析“觀察現(xiàn)象—提出問(wèn)題—作出假說(shuō)—演繹推理—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”的每個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化邏輯理解。設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)題型—變式題型—特殊情境題型”的階梯式練習(xí)，通過(guò)典型例題解析、錯(cuò)題歸因分析等方式，總結(jié)概率計(jì)算的解題規(guī)律和技巧。五、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教學(xué)資源多媒體課件：包含孟德爾實(shí)驗(yàn)過(guò)程動(dòng)畫、基因分離微觀機(jī)制動(dòng)畫、遺傳圖解示例、典型例題及解析等。教具：同源染色體與等位基因模型（可拆分）、豌豆雜交實(shí)驗(yàn)?zāi)M器材（如不同顏色的小球代表配子、標(biāo)注基因型的卡片等）。實(shí)驗(yàn)器材：用于模擬雜交實(shí)驗(yàn)的材料（如紅色/白色小球、透明容器、實(shí)驗(yàn)記錄單等）。文本材料：核心概念清單、預(yù)習(xí)任務(wù)單、分層練習(xí)題、評(píng)價(jià)量規(guī)等。數(shù)字化資源：遺傳學(xué)相關(guān)科普視頻、在線虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)鏈接（備用）。（二）學(xué)生準(zhǔn)備完成預(yù)習(xí)任務(wù)單，初步了解孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程和核心概念。攜帶畫筆、筆記本、計(jì)算器等學(xué)習(xí)用具，用于繪制遺傳圖解和概率計(jì)算。（三）教學(xué)環(huán)境教室采用小組式座位排列（4人一組），便于開展實(shí)驗(yàn)操作和小組討論。黑板劃分板書區(qū)域（核心概念區(qū)、遺傳圖解區(qū)、重難點(diǎn)總結(jié)區(qū)），確保板書邏輯清晰、重點(diǎn)突出。六、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)播放短片：展示“無(wú)尾貓與有尾貓雜交后代出現(xiàn)有尾和無(wú)尾個(gè)體”“白化病家族患病情況”等現(xiàn)實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)遺傳現(xiàn)象的思考。提出問(wèn)題：“為什么親代都是無(wú)尾貓，后代會(huì)出現(xiàn)有尾貓？”“白化病為什么會(huì)在家族中代代相傳？”核心問(wèn)題引出：“生物的性狀是如何遺傳的？控制性狀的基因在親子代之間如何傳遞？”學(xué)習(xí)路線圖展示：“回顧舊知（基因、染色體、減數(shù)分裂）—探究新知（孟德爾實(shí)驗(yàn)—定律實(shí)質(zhì)）—應(yīng)用新知（遺傳計(jì)算—實(shí)際問(wèn)題解決）”舊知鏈接：引導(dǎo)學(xué)生回顧“減數(shù)分裂中同源染色體的分離”“基因位于染色體上”等知識(shí)點(diǎn)，明確“基因的傳遞與染色體行為密切相關(guān)”，為新知學(xué)習(xí)鋪墊。（二）新授環(huán)節(jié)（30分鐘）任務(wù)一：探究孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法（10分鐘）教師活動(dòng)展示豌豆的相對(duì)性狀圖片，介紹豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)勢(shì)（自花傳粉、閉花受粉、相對(duì)性狀明顯）。播放孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一對(duì)相對(duì)性狀）動(dòng)畫，分步講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程：純合高莖×純合矮莖→F?全為高莖；F?自交→F?出現(xiàn)高莖:矮莖=3:1。引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問(wèn)題：“F?為什么全為高莖？F?中為什么會(huì)出現(xiàn)3:1的性狀分離比？”講解假說(shuō)—演繹法的核心邏輯，逐一呈現(xiàn)孟德爾的四點(diǎn)假說(shuō)：①生物的性狀由遺傳因子（基因）控制；②基因在體細(xì)胞中成對(duì)存在；③減數(shù)分裂時(shí)，成對(duì)基因彼此分離，進(jìn)入不同配子；④受精時(shí)，雌雄配子隨機(jī)結(jié)合。學(xué)生活動(dòng)觀察實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫和圖片，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。小組討論分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，嘗試提出自己的疑問(wèn)和猜想。理解孟德爾的四點(diǎn)假說(shuō)，用自己的語(yǔ)言解釋F?和F?的性狀表現(xiàn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能準(zhǔn)確描述豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)勢(shì)和孟德爾實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟。能基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出合理問(wèn)題，理解孟德爾假說(shuō)的核心內(nèi)容。任務(wù)二：理解基因分離定律的實(shí)質(zhì)（8分鐘）教師活動(dòng)展示同源染色體與等位基因關(guān)系模型，結(jié)合減數(shù)分裂動(dòng)畫，講解“等位基因隨同源染色體分離而分離”的微觀過(guò)程，明確基因分離定律的實(shí)質(zhì)。給出基因分離定律的規(guī)范定義：在減數(shù)分裂形成配子時(shí)，成對(duì)的等位基因會(huì)隨同源染色體的分離而彼此分離，分別進(jìn)入兩個(gè)不同的配子中，獨(dú)立地隨配子遺傳給后代。強(qiáng)調(diào)定律的適用條件：①真核生物；②有性生殖；③核基因遺傳；④一對(duì)等位基因控制一對(duì)相對(duì)性狀。學(xué)生活動(dòng)觀察模型和動(dòng)畫，構(gòu)建“染色體—基因—分離行為”的邏輯關(guān)聯(lián)。記錄基因分離定律的實(shí)質(zhì)和適用條件，嘗試用自己的語(yǔ)言解釋。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能準(zhǔn)確闡述基因分離定律的實(shí)質(zhì)和適用條件。能結(jié)合減數(shù)分裂過(guò)程，說(shuō)明等位基因分離的時(shí)間和細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。任務(wù)三：掌握遺傳圖解的規(guī)范繪制（7分鐘）教師活動(dòng)展示標(biāo)準(zhǔn)遺傳圖解的繪制要素（親代基因型、表現(xiàn)型、配子類型、受精過(guò)程、子代基因型、表現(xiàn)型及比例）。以“高莖（DD）×矮莖（dd）”為例，分步演示遺傳圖解的繪制過(guò)程，強(qiáng)調(diào)符號(hào)規(guī)范（如“×”“?”）、配子類型的書寫、比例的標(biāo)注等。給出繪制口訣：“親代寫在前，基因型標(biāo)旁邊；配子分兩行，受精用箭頭；子代排下面，表型比例算”。學(xué)生活動(dòng)跟隨教師示范，模仿繪制“高莖（DD）×矮莖（dd）”“F?自交（Dd×Dd）”的遺傳圖解。小組內(nèi)互相檢查圖解的規(guī)范性，糾正錯(cuò)誤。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遺傳圖解的要素齊全、符號(hào)規(guī)范、邏輯清晰。能準(zhǔn)確寫出配子類型和子代的基因型、表現(xiàn)型及比例。任務(wù)四：基因分離定律的應(yīng)用拓展（5分鐘）教師活動(dòng)展示典型應(yīng)用案例：①遺傳病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估（如白化病，已知父母基因型，預(yù)測(cè)子女患病概率）；②農(nóng)業(yè)育種（如小麥抗病性狀的選育）。引導(dǎo)學(xué)生分析案例，總結(jié)定律應(yīng)用的基本思路：明確親本基因型→推導(dǎo)配子類型→計(jì)算子代基因型/表現(xiàn)型概率→得出結(jié)論。學(xué)生活動(dòng)分析案例，嘗試運(yùn)用定律解決具體問(wèn)題，總結(jié)應(yīng)用步驟。提出自己在應(yīng)用過(guò)程中遇到的疑問(wèn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能結(jié)合案例，運(yùn)用定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的概率計(jì)算和問(wèn)題分析。能總結(jié)定律應(yīng)用的基本思路和方法。（三）鞏固訓(xùn)練（15分鐘）基礎(chǔ)鞏固層（5分鐘）練習(xí)設(shè)計(jì)：選擇題（考查核心概念、定律實(shí)質(zhì)）、填空題（規(guī)范書寫遺傳圖解關(guān)鍵要素）、判斷題（辨析概念誤區(qū)）。例1：下列關(guān)于等位基因的敘述，正確的是（）A.位于同源染色體的相同位置上B.控制相同性狀的基因C.體細(xì)胞中不存在等位基因D.配子中會(huì)出現(xiàn)成對(duì)的等位基因例2：繪制“雜合高莖（Dd）自交”的遺傳圖解，標(biāo)注子代的基因型、表現(xiàn)型及比例。教師活動(dòng)：發(fā)布練習(xí)，學(xué)生獨(dú)立完成后集體訂正，針對(duì)共性錯(cuò)誤（如等位基因概念混淆、圖解符號(hào)不規(guī)范）進(jìn)行重點(diǎn)講解。學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立完成練習(xí)，核對(duì)答案，糾正錯(cuò)誤，記錄易錯(cuò)點(diǎn)。綜合應(yīng)用層（5分鐘）練習(xí)設(shè)計(jì)：情境化計(jì)算題（結(jié)合遺傳病、育種等實(shí)際情境，綜合運(yùn)用圖解繪制和概率計(jì)算）。例：一對(duì)表現(xiàn)正常的夫婦（均為白化病攜帶者，基因型為Aa），求他們生育一個(gè)正常孩子的概率、生育一個(gè)攜帶者孩子的概率。教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生分析情境，明確解題步驟，小組討論后匯報(bào)解題思路，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。學(xué)生活動(dòng)：小組討論解題思路，繪制遺傳圖解進(jìn)行計(jì)算，匯報(bào)結(jié)果并說(shuō)明理由。拓展挑戰(zhàn)層（5分鐘）練習(xí)設(shè)計(jì)：開放性、探究性問(wèn)題（結(jié)合特殊遺傳現(xiàn)象，如不完全顯性、致死現(xiàn)象）。例：某種植物的花色由一對(duì)等位基因控制，紅花（AA）與白花（aa）雜交，F(xiàn)?表現(xiàn)為粉花（不完全顯性）。請(qǐng)分析F?自交后代的表現(xiàn)型及比例，并繪制遺傳圖解。若存在AA純合致死現(xiàn)象，后代比例會(huì)發(fā)生怎樣的變化？教師活動(dòng)：提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)，小組合作探究，展示探究成果，教師點(diǎn)評(píng)并拓展相關(guān)知識(shí)。學(xué)生活動(dòng)：小組合作，分析特殊情境的遺傳規(guī)律，繪制遺傳圖解，推導(dǎo)結(jié)果，展示交流。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）知識(shí)體系建構(gòu)學(xué)生活動(dòng)：以思維導(dǎo)圖的形式梳理本節(jié)課核心知識(shí)（概念、定律實(shí)質(zhì)、實(shí)驗(yàn)方法、應(yīng)用），小組內(nèi)互相補(bǔ)充完善。教師活動(dòng)：展示完整的知識(shí)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的邏輯關(guān)聯(lián)。方法提煉與元認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)：回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)遺傳圖解繪制、概率計(jì)算的方法技巧，反思自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難及解決方法。教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生提煉科學(xué)探究方法（假說(shuō)—演繹法）和解題思維模式，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。懸念設(shè)置與作業(yè)布置教師活動(dòng)：提出懸念“如果是兩對(duì)等位基因控制的性狀，遺傳規(guī)律會(huì)是怎樣的？”，布置分層作業(yè)，提供作業(yè)完成指導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)：思考懸念問(wèn)題，記錄作業(yè)要求，明確課后學(xué)習(xí)任務(wù)。七、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（1520分鐘）核心知識(shí)點(diǎn)：基因分離定律的實(shí)質(zhì)、遺傳圖解繪制、基礎(chǔ)概率計(jì)算。作業(yè)內(nèi)容繪制“雜合子（Dd）與隱性純合子（dd）測(cè)交”的遺傳圖解，準(zhǔn)確標(biāo)注各代基因型、表現(xiàn)型及比例。計(jì)算題：豌豆的圓粒（R）對(duì)皺粒（r）為顯性，現(xiàn)有一批圓粒豌豆種子，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)判斷其基因型？請(qǐng)寫出實(shí)驗(yàn)方案，并計(jì)算若為雜合子，自交后代的表現(xiàn)型比例。作業(yè)要求：獨(dú)立完成，書寫規(guī)范，答案準(zhǔn)確；教師全批全改，下節(jié)課集中點(diǎn)評(píng)共性錯(cuò)誤。（二）拓展性作業(yè)（2025分鐘）核心知識(shí)點(diǎn)：基因分離定律在遺傳病中的應(yīng)用、遺傳咨詢流程。作業(yè)內(nèi)容情境分析：某家族中，父親患有多指癥（顯性遺傳病，基因型為Tt），母親表現(xiàn)正常（tt），他們已有一個(gè)正常孩子，現(xiàn)計(jì)劃再生一個(gè)孩子，求孩子患多指癥的概率。請(qǐng)為該家庭設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)單的遺傳咨詢報(bào)告，包括風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、建議措施等。作業(yè)要求：結(jié)合生活實(shí)際，邏輯清晰，內(nèi)容完整；教師依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，給出具體改進(jìn)建議。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（30分鐘）核心知識(shí)點(diǎn)：基因分離定律的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。作業(yè)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：現(xiàn)有純種高莖豌豆和純種矮莖豌豆種子、實(shí)驗(yàn)田及相關(guān)農(nóng)具，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證基因分離定律。要求寫出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)期結(jié)果及結(jié)論。成果展示：可采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告、微視頻、海報(bào)等形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。作業(yè)要求：方案科學(xué)可行，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新；教師進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，評(píng)選優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案并展示。八、知識(shí)清單及拓展（一）核心知識(shí)清單基因：控制生物性狀的DNA片段，是遺傳的基本功能單位，位于染色體上。等位基因：位于一對(duì)同源染色體的相同位置上，控制一對(duì)相對(duì)性狀的不同形式的基因（如D和d）?；蛐停荷飩€(gè)體的基因組成（如DD、Dd、dd）。表現(xiàn)型：生物個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的性狀（如高莖、矮莖），是基因型與環(huán)境共同作用的結(jié)果。顯性基因與隱性基因：顯性基因（如D）控制的性狀在雜合子中能表現(xiàn)出來(lái)；隱性基因（如d）控制的性狀僅在純合子（dd）中表現(xiàn)，雜合子中不表現(xiàn)?；蚍蛛x定律的實(shí)質(zhì)：減數(shù)分裂Ⅰ后期，等位基因隨同源染色體的分離而分別進(jìn)入兩個(gè)次級(jí)性母細(xì)胞，最終隨配子傳遞給后代。遺傳圖解繪制規(guī)范：需包含親代（P）、配子、子代（F?/F?）的基因型、表現(xiàn)型，雜交符號(hào)（×）、自交符號(hào)（?），配子結(jié)合方式，子代比例等要素。概率計(jì)算基本公式：子代某基因型概率=親代產(chǎn)生對(duì)應(yīng)配子概率的乘積子代表現(xiàn)型概率=對(duì)應(yīng)基因型概率的累加（如顯性表現(xiàn)型概率=DD概率+Dd概率）適用范圍：真核生物有性生殖的核基因遺傳，且由一對(duì)等位基因控制一對(duì)相對(duì)性狀。（二）知識(shí)拓展特殊遺傳現(xiàn)象：不完全顯性（如粉花性狀）、共顯性（如AB血型）、顯性致死、隱性致死等，其遺傳分析仍遵循基因分離定律，但表現(xiàn)型比例會(huì)發(fā)生改變。遺傳育種應(yīng)用：利用基因分離定律篩選顯性純合子（連續(xù)自交，淘汰隱性個(gè)體）、培育隱性純合子（直接篩選隱性性狀個(gè)體），提高育種效率。遺傳病相關(guān)：顯性遺傳?。ㄈ缍嘀?、并指）的發(fā)病概率較高，隱性遺傳?。ㄈ绨谆?、苯丙酮尿癥）需雙親均為攜帶者才可能患病，可通過(guò)基因檢測(cè)和遺傳咨詢降低患病風(fēng)險(xiǎn)。分子生物學(xué)關(guān)聯(lián)：基因分離的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)