一、課程背景與核心價(jià)值：為何聚焦一年級(jí)科學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)能力？演講人CONTENTS課程背景與核心價(jià)值：為何聚焦一年級(jí)科學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)能力？一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：科學(xué)學(xué)習(xí)的“土壤”科學(xué)下冊(cè)教材內(nèi)容與認(rèn)知能力的“雙向映射”認(rèn)知學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)施策略：從“教知識(shí)”到“育思維”評(píng)價(jià)與反饋：關(guān)注“成長(zhǎng)的每一步”總結(jié)：認(rèn)知學(xué)習(xí)能力——科學(xué)教育的“種子”目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)下冊(cè)認(rèn)知的學(xué)習(xí)能力課件01課程背景與核心價(jià)值：為何聚焦一年級(jí)科學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)能力？課程背景與核心價(jià)值：為何聚焦一年級(jí)科學(xué)認(rèn)知學(xué)習(xí)能力？作為一線科學(xué)教師，我常被家長(zhǎng)問：“一年級(jí)孩子連字都認(rèn)不全，學(xué)科學(xué)有必要嗎？”每到這時(shí)，我總會(huì)翻開桌上那本2025版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教材，指著封面上孩子蹲在花壇邊觀察螞蟻的插畫說：“科學(xué)不是背公式，是讓孩子用眼睛發(fā)現(xiàn)世界的‘為什么’?！?022年《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“科學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大維度，而一年級(jí)作為科學(xué)教育的起始階段，正是這些素養(yǎng)萌芽的關(guān)鍵期。科學(xué)下冊(cè)教材以“親近自然、感知科學(xué)”為線索，涵蓋物質(zhì)科學(xué)（如“水”）、生命科學(xué)（如“植物”）、地球與宇宙科學(xué)（如“天氣”）、技術(shù)與工程（如“簡(jiǎn)單工具”）四大領(lǐng)域。但對(duì)6-7歲兒童而言，教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不止知識(shí)記憶，更重要的是通過具體活動(dòng)，培養(yǎng)其觀察、比較、分類、簡(jiǎn)單推理等基礎(chǔ)認(rèn)知能力——這是后續(xù)科學(xué)學(xué)習(xí)的“腳手架”，更是終身學(xué)習(xí)的底層思維工具。02一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：科學(xué)學(xué)習(xí)的“土壤”一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：科學(xué)學(xué)習(xí)的“土壤”要設(shè)計(jì)有效的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須先讀懂學(xué)生的認(rèn)知“密碼”。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，一年級(jí)學(xué)生正處于“前運(yùn)算階段”向“具體運(yùn)算階段”過渡期，其認(rèn)知特點(diǎn)可概括為“三強(qiáng)三弱”：優(yōu)勢(shì)特征：學(xué)習(xí)的“動(dòng)力源”感知覺敏銳性強(qiáng)：對(duì)顏色、形狀、聲音、氣味等具體刺激高度敏感。我曾帶學(xué)生觀察校園里的玉蘭花，有個(gè)孩子指著花瓣說：“老師，它的邊邊像被波浪咬過！”這種生動(dòng)的描述，正是基于視覺感知的精準(zhǔn)捕捉。01具象思維占主導(dǎo)：能通過操作、模仿、直觀演示理解概念。如學(xué)習(xí)“水的形狀”時(shí)，讓學(xué)生將水倒入不同形狀的杯子，觀察“水沒有自己的形狀”，比直接講解“液體的流動(dòng)性”更易被接受。03好奇心與探究欲強(qiáng)：對(duì)“為什么”“怎么做”充滿追問。去年春天上“種植鳳仙花”課時(shí)，有個(gè)男孩連續(xù)三天蹲在花盆前記錄：“第一天沒動(dòng)靜，第二天土裂開小縫，第三天冒出白芽！”這種自發(fā)的持續(xù)觀察，源于對(duì)生命生長(zhǎng)的天然好奇。02發(fā)展局限：需要突破的“成長(zhǎng)區(qū)”注意力穩(wěn)定性弱：有意注意時(shí)間僅10-15分鐘，易被無關(guān)刺激干擾。曾有一次實(shí)驗(yàn)課，我準(zhǔn)備了帶顏色的水和透明杯，結(jié)果學(xué)生的注意力全被“水變顏色”的現(xiàn)象吸引，忘記記錄“杯子形狀改變后水的形狀變化”。01觀察的有序性弱：常關(guān)注局部而非整體，缺乏系統(tǒng)觀察方法。例如觀察樹葉時(shí)，學(xué)生可能只說“葉子是綠色的”，卻忽略“邊緣有鋸齒”“葉脈像小路”等細(xì)節(jié)。02語言表達(dá)的邏輯性弱：描述現(xiàn)象時(shí)多使用“我覺得”“好像”等模糊詞匯，難以用“先…再…最后…”或“因?yàn)椤浴钡木涫角逦磉_(dá)。0303科學(xué)下冊(cè)教材內(nèi)容與認(rèn)知能力的“雙向映射”科學(xué)下冊(cè)教材內(nèi)容與認(rèn)知能力的“雙向映射”2025版一年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教材共設(shè)4個(gè)單元，分別是“我們周圍的物體”“植物的生長(zhǎng)變化”“天氣與我們的生活”“簡(jiǎn)單工具”。每個(gè)單元的核心活動(dòng)設(shè)計(jì)，都暗含對(duì)認(rèn)知能力的針對(duì)性培養(yǎng)（見表1）：表1教材單元-認(rèn)知能力對(duì)應(yīng)表|單元主題|核心活動(dòng)舉例|重點(diǎn)培養(yǎng)的認(rèn)知能力||----------------|---------------------------|--------------------------------||我們周圍的物體|用感官觀察石頭、木塊、塑料的特征|觀察的全面性、比較能力、分類能力|科學(xué)下冊(cè)教材內(nèi)容與認(rèn)知能力的“雙向映射”|植物的生長(zhǎng)變化|種植鳳仙花并記錄生長(zhǎng)過程|持續(xù)觀察能力、簡(jiǎn)單推理能力（因果關(guān)聯(lián)）|01|天氣與我們的生活|制作天氣日歷、討論天氣對(duì)生活的影響|信息整理能力、聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力|02|簡(jiǎn)單工具|用不同工具取小球（鑷子、勺子、手）|問題解決能力、工具功能與任務(wù)匹配的分析能力|03“我們周圍的物體”：從“看”到“辨”的觀察能力進(jìn)階本單元以“觀察物體的特征”為核心，教材設(shè)計(jì)了“用感官觀察”“用簡(jiǎn)單工具測(cè)量（如用回形針量長(zhǎng)度）”“給物體分類”三個(gè)遞進(jìn)活動(dòng)。第一階段（用感官觀察）：重點(diǎn)培養(yǎng)“五感并用”的觀察習(xí)慣。我會(huì)給每組學(xué)生發(fā)放石頭、木塊、塑料塊，引導(dǎo)他們按“看（顏色、光澤）—摸（粗糙/光滑）—掂（輕重）—敲（聲音）”的順序觀察，并記錄在“觀察記錄卡”（用簡(jiǎn)筆畫+關(guān)鍵詞）。第二階段（用工具測(cè)量）：從定性觀察轉(zhuǎn)向定量比較。例如用回形針量木塊長(zhǎng)度時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“木塊有5個(gè)回形針長(zhǎng)”，而塑料塊有“3個(gè)回形針長(zhǎng)”，這種具體的測(cè)量結(jié)果能幫助他們更客觀地比較物體特征。第三階段（分類）：需要綜合觀察結(jié)果進(jìn)行概括。當(dāng)學(xué)生將物體按“是否透明”“是否能浮在水面”分類時(shí)，實(shí)際上是在運(yùn)用“歸納—抽象”的思維過程，這是邏輯思維的初步萌芽?！爸参锏纳L(zhǎng)變化”：從“記錄”到“推理”的思維深化種植鳳仙花是本單元的核心實(shí)踐活動(dòng)，持續(xù)時(shí)間約2個(gè)月。學(xué)生需要完成“播種—記錄發(fā)芽—觀察莖葉生長(zhǎng)—開花”的全過程。初期（播種與發(fā)芽）：重點(diǎn)培養(yǎng)“持續(xù)觀察”的耐心。我會(huì)發(fā)放“植物生長(zhǎng)日記本”，引導(dǎo)學(xué)生用貼畫（如太陽、雨滴）記錄天氣，用簡(jiǎn)筆畫記錄每天的變化。有個(gè)學(xué)生在日記里畫了“土堆上有裂縫”，旁邊寫“種子在努力鉆出來”，這種將觀察與想象結(jié)合的記錄，正是科學(xué)探究興趣的體現(xiàn)。中期（莖葉生長(zhǎng)）：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“因果關(guān)聯(lián)”。當(dāng)學(xué)生觀察到“放在窗臺(tái)的鳳仙花比放在角落的長(zhǎng)得高”時(shí)，我會(huì)追問：“可能是什么原因？”學(xué)生通過討論得出“可能需要陽光”，這是簡(jiǎn)單推理能力的鍛煉。后期（開花）：鼓勵(lì)“預(yù)測(cè)與驗(yàn)證”。在花苞出現(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)“幾天后會(huì)開花”，并記錄實(shí)際開花時(shí)間，這種“假設(shè)—驗(yàn)證”的思維，為高年級(jí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)埋下伏筆?！疤鞖馀c我們的生活”：從“感知”到“應(yīng)用”的能力遷移本單元通過“制作天氣日歷”“討論不同天氣的活動(dòng)選擇”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息整理能力和生活聯(lián)系能力。制作天氣日歷：需要每天記錄天氣現(xiàn)象（晴、陰、雨）、溫度（用“熱”“涼”等詞匯），并統(tǒng)計(jì)“本周哪種天氣最多”。這一過程不僅是數(shù)據(jù)收集，更是對(duì)“信息歸類”能力的訓(xùn)練。討論天氣影響：當(dāng)學(xué)生說出“下雨天要帶傘”“大太陽要戴帽子”時(shí)，實(shí)際上是在建立“天氣特征—生活需求”的聯(lián)系，這是科學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的體現(xiàn)。我曾讓學(xué)生設(shè)計(jì)“雨天上學(xué)裝備”，有個(gè)孩子畫了“防水書包+雨鞋+帽子上的小燈”，這種結(jié)合實(shí)際問題的創(chuàng)意，正是科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的萌芽?！昂?jiǎn)單工具”：從“使用”到“分析”的問題解決能力本單元通過“用不同工具完成任務(wù)”（如用鑷子夾回形針、用勺子舀豆子），讓學(xué)生體會(huì)“工具能幫助我們更省力/更方便”。01操作體驗(yàn)：先讓學(xué)生用手直接完成任務(wù)（如撿散落在地上的小珠子），再提供鑷子、勺子等工具，對(duì)比“哪種方法更快/更輕松”。學(xué)生在操作中自然感知“工具的作用”。02功能分析：引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么鑷子適合夾小珠子？”“為什么勺子適合舀豆子？”，從而總結(jié)“工具的形狀、材質(zhì)與任務(wù)需求匹配”的規(guī)律。這種“觀察現(xiàn)象—總結(jié)規(guī)律”的思維，是科學(xué)思維的核心要素。0304認(rèn)知學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)施策略：從“教知識(shí)”到“育思維”認(rèn)知學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)施策略：從“教知識(shí)”到“育思維”基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教材內(nèi)容的分析，我在教學(xué)中總結(jié)了“三階遞進(jìn)”策略，即“興趣激發(fā)—方法指導(dǎo)—思維提升”，確保認(rèn)知能力培養(yǎng)落地。一階：興趣激發(fā)——用“五感體驗(yàn)”點(diǎn)燃科學(xué)熱情一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要源于“有趣”，因此活動(dòng)設(shè)計(jì)需充分調(diào)動(dòng)感官體驗(yàn)。視覺沖擊：如觀察“水的表面張力”時(shí)，在裝滿水的杯子里輕輕放曲別針，學(xué)生看到“水鼓成小饅頭卻不灑”會(huì)驚嘆；觀察“葉子的脈絡(luò)”時(shí)，用紅墨水讓葉脈“顯形”，學(xué)生能直觀看到“葉脈像血管”。動(dòng)手操作：科學(xué)課的“動(dòng)”不是亂摸，而是有目的的操作。如“比較不同物體的輕重”時(shí)，讓學(xué)生用“天平”（自制：筷子+杯子+繩子）稱重，他們會(huì)專注地調(diào)整兩邊物體，直到“筷子平衡”。情境創(chuàng)設(shè)：將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入故事情境。如學(xué)習(xí)“天氣”時(shí)，扮演“氣象小主播”，學(xué)生拿著自制的“天氣符號(hào)卡片”播報(bào)：“今天晴，溫度25℃，適合去公園玩！”這種角色扮演讓抽象的知識(shí)變得生動(dòng)。二階：方法指導(dǎo)——用“具體支架”規(guī)范認(rèn)知過程學(xué)生的認(rèn)知能力不會(huì)自然提升，需要教師提供“可操作的方法”。觀察有“順序”：教給學(xué)生“由外到內(nèi)”“由整體到局部”的觀察順序。如觀察蝸牛時(shí)，先看“整體形狀”，再看“觸角、腹足”，最后看“爬行留下的痕跡”。我會(huì)用兒歌總結(jié)：“小蝸牛，仔細(xì)看，先看殼，再看眼，最后瞧瞧爬得慢。”記錄有“工具”：設(shè)計(jì)分層記錄卡。能力較弱的學(xué)生用“貼貼畫”（如選擇“紅、黃、綠”貼在葉子顏色欄）；能力較強(qiáng)的學(xué)生用“關(guān)鍵詞+簡(jiǎn)筆畫”（如“葉子：綠，邊鋸齒，葉脈直”）。表達(dá)有“模板”：提供語言支架幫助邏輯表達(dá)。如描述觀察結(jié)果時(shí)用“我看到…，我發(fā)現(xiàn)…，我覺得…”；推理原因時(shí)用“因?yàn)椤?，所以…”。有個(gè)學(xué)生觀察到“放在窗臺(tái)上的鳳仙花朝窗戶歪”，用模板說：“因?yàn)榇皯暨呌嘘柟?，所以鳳仙花朝那邊長(zhǎng)?！边@種結(jié)構(gòu)化表達(dá)，逐漸內(nèi)化為邏輯思維。三階：思維提升——用“問題鏈”深化認(rèn)知層次真正的認(rèn)知發(fā)展，需要教師通過“追問”引導(dǎo)學(xué)生從“表象”到“本質(zhì)”。低階問題（事實(shí)性）：“這朵花有幾片花瓣？”“今天是什么天氣？”——幫助學(xué)生聚焦觀察細(xì)節(jié)。中階問題（理解性）：“為什么用勺子舀豆子比用手快？”“為什么植物需要水？”——引導(dǎo)學(xué)生建立因果聯(lián)系。高階問題（創(chuàng)造性）：“如果沒有溫度計(jì)，怎么知道今天有多熱？”“除了雨傘，還能發(fā)明什么防雨工具？”——鼓勵(lì)學(xué)生遷移知識(shí)、創(chuàng)新思考。記得上“簡(jiǎn)單工具”課時(shí)，有個(gè)學(xué)生問：“如果我要夾很軟的棉花，用鑷子好還是勺子好？”我沒有直接回答，而是反問：“鑷子的尖是硬的還是軟的？棉花容易被夾破嗎？”學(xué)生思考后說：“可能用勺子更好，因?yàn)樯鬃拥拿鎸?，棉花不?huì)被夾壞?！边@種“問題引導(dǎo)—自主推理”的過程，正是思維能力提升的體現(xiàn)。05評(píng)價(jià)與反饋：關(guān)注“成長(zhǎng)的每一步”評(píng)價(jià)與反饋：關(guān)注“成長(zhǎng)的每一步”傳統(tǒng)的科學(xué)評(píng)價(jià)常以“知識(shí)記憶”為核心，但對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，更應(yīng)關(guān)注“認(rèn)知能力的發(fā)展過程”。我采用“三維評(píng)價(jià)法”：過程性評(píng)價(jià)（占50%）通過“課堂觀察表”記錄學(xué)生的參與度、觀察的細(xì)致性、合作能力等。例如：01觀察記錄：從“只畫大體形狀”到“能標(biāo)注顏色、紋理細(xì)節(jié)”——進(jìn)步；02表達(dá)：從“說不清楚”到“能用‘因?yàn)椤浴枋觥薄嵘?3合作：從“自己玩”到“能和同伴分工觀察、記錄”——發(fā)展。04作品評(píng)價(jià)（占30%）收集學(xué)生的觀察記錄卡、植物生長(zhǎng)日記、天氣日歷等作品，按“完整性、準(zhǔn)確性、創(chuàng)意性”評(píng)分。有個(gè)學(xué)生的“鳳仙花日記”不僅畫了生長(zhǎng)過程，還貼了自己和花盆的合影，旁邊寫“我和小花一起長(zhǎng)大”，這種融入情感的作品，比“只記錄數(shù)據(jù)”更有價(jià)值。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（占20%）通過“任務(wù)挑戰(zhàn)”評(píng)估能力。如“給教室的物體分類”，學(xué)生需選擇一種標(biāo)準(zhǔn)（如“顏色”“材質(zhì)”）進(jìn)行分類，并說明理由。能清晰表達(dá)分類標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)的學(xué)生，說明其分類能力已達(dá)到目標(biāo)。06總結(jié)：認(rèn)知學(xué)習(xí)能力——科學(xué)教育的“種子”總結(jié)：認(rèn)知學(xué)習(xí)能力——科學(xué)教育的“種子”站在教室窗前，看著學(xué)生蹲在花壇邊爭(zhēng)論“螞蟻有沒有眼睛”，聽著他們用剛學(xué)會(huì)的“因?yàn)椤浴苯忉尅盀槭裁礃淙~會(huì)落”，我深切體會(huì)到：一年級(jí)科學(xué)課的價(jià)值