2.1第一步：精準(zhǔn)定位教材中的“可游戲化內(nèi)容”演講人011第一步：精準(zhǔn)定位教材中的“可游戲化內(nèi)容”022第二步：設(shè)計(jì)“三級(jí)趣味點(diǎn)”增強(qiáng)游戲吸引力031案例一：“我們周?chē)奈矬w”——“材料小偵探”分類(lèi)游戲042案例二：“天氣”——“天氣劇場(chǎng)”角色扮演游戲051游戲前：用“預(yù)體驗(yàn)”降低規(guī)則理解難度062游戲中：做“觀察者”而非“控制者”073游戲后：用“可視化總結(jié)”提煉科學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)夸?025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)下冊(cè)游戲的趣味表現(xiàn)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，科學(xué)課的魅力不在于知識(shí)的灌輸，而在于用游戲點(diǎn)燃他們對(duì)自然的好奇。2025年新版小學(xué)科學(xué)下冊(cè)教材中，游戲化教學(xué)被明確列為核心實(shí)施路徑。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與教材研讀，從理論支撐、設(shè)計(jì)邏輯、典型案例、實(shí)施策略四個(gè)維度，系統(tǒng)解析“游戲的趣味表現(xiàn)”這一主題。一、為何需要“游戲的趣味表現(xiàn)”：基于一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與科學(xué)課本質(zhì)1.1一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：從“動(dòng)作思維”到“具體形象思維”的過(guò)渡期剛?cè)雽W(xué)的孩子（6-7歲）正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的“前運(yùn)算階段”，其思維特點(diǎn)表現(xiàn)為：以直觀動(dòng)作思維為主，需通過(guò)觸摸、操作等具體行為理解抽象概念；注意力集中時(shí)間短（約10-15分鐘），對(duì)靜態(tài)講授易產(chǎn)生疲勞；情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)“有趣”“有挑戰(zhàn)”“能互動(dòng)”的活動(dòng)參與度更高；語(yǔ)言表達(dá)能力有限，更擅長(zhǎng)用動(dòng)作、繪畫(huà)、簡(jiǎn)單對(duì)話傳遞觀察結(jié)果。例如，去年我在教授“水的特征”一課時(shí)，若直接講解“水沒(méi)有固定形狀”，孩子們眼神逐漸渙散；但改用“水的變形記”游戲（用不同形狀的容器裝水，觀察水的形狀變化）后，所有孩子都踮著腳觀察，甚至自發(fā)討論“杯子是圓的，水就是圓的；瓶子是方的，水就是方的”——這正是游戲激活思維的典型表現(xiàn)。1.2小學(xué)科學(xué)課的核心目標(biāo)：培養(yǎng)“像科學(xué)家一樣思考”的興趣與能力新版科學(xué)課標(biāo)明確指出，低年級(jí)科學(xué)課的核心任務(wù)是“保護(hù)好奇心，激發(fā)探究興趣，初步形成科學(xué)探究的基本能力”。游戲的“趣味表現(xiàn)”絕非單純的“課堂調(diào)味劑”，而是實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)的關(guān)鍵載體：興趣留存：通過(guò)游戲化情境降低學(xué)習(xí)門(mén)檻，讓孩子在“玩”中主動(dòng)接近科學(xué)；探究啟蒙：用游戲規(guī)則隱含科學(xué)方法（如觀察、比較、記錄），潛移默化培養(yǎng)科學(xué)思維；情感聯(lián)結(jié)：在合作游戲中建立對(duì)科學(xué)課的積極情感，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定心理基礎(chǔ)。以教材中“天氣觀察”單元為例，若僅讓學(xué)生記錄“今天晴天”“今天下雨”，孩子易覺(jué)枯燥；但設(shè)計(jì)“天氣小主播”游戲（用貼紙搭建天氣日歷，輪流播報(bào)并預(yù)測(cè)），他們不僅會(huì)主動(dòng)觀察，還會(huì)追問(wèn)“為什么云多了會(huì)下雨”“為什么彩虹只在雨后出現(xiàn)”——這正是科學(xué)探究的萌芽。二、如何設(shè)計(jì)“有科學(xué)味”的趣味游戲：從教材內(nèi)容到游戲化轉(zhuǎn)化的邏輯鏈011第一步：精準(zhǔn)定位教材中的“可游戲化內(nèi)容”1第一步：精準(zhǔn)定位教材中的“可游戲化內(nèi)容”2025年科學(xué)下冊(cè)教材共設(shè)四個(gè)單元：“我們周?chē)奈矬w”“動(dòng)物的一生”“植物的生長(zhǎng)變化”“天氣”。經(jīng)分析，以下內(nèi)容最適合通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)趣味表現(xiàn)：|單元主題|可游戲化知識(shí)點(diǎn)|游戲轉(zhuǎn)化方向||----------------|---------------------------------|-----------------------------||我們周?chē)奈矬w|物體的輕重、形狀、吸水性|比較游戲（如“誰(shuí)更重”“吸水比賽”）||動(dòng)物的一生|蠶的生長(zhǎng)階段觀察|角色扮演（如“蠶寶寶的一天”）||植物的生長(zhǎng)變化|種子發(fā)芽條件|對(duì)比實(shí)驗(yàn)游戲（如“種子的選擇”）|1第一步：精準(zhǔn)定位教材中的“可游戲化內(nèi)容”|天氣|天氣符號(hào)認(rèn)知、簡(jiǎn)單天氣預(yù)報(bào)|情境模擬（如“氣象小站”）|需特別注意：游戲設(shè)計(jì)需緊扣“科學(xué)概念”與“探究能力”雙目標(biāo)，避免為“有趣”而偏離教學(xué)核心。例如“誰(shuí)更重”游戲，不能僅停留在“用手掂”的趣味操作，還需引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)“用天平更準(zhǔn)確”，滲透“工具幫助觀察”的科學(xué)方法。022第二步：設(shè)計(jì)“三級(jí)趣味點(diǎn)”增強(qiáng)游戲吸引力2第二步：設(shè)計(jì)“三級(jí)趣味點(diǎn)”增強(qiáng)游戲吸引力根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理需求，游戲需包含“感官刺激—挑戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)—情感聯(lián)結(jié)”三級(jí)趣味點(diǎn)，形成層層遞進(jìn)的吸引力：2.1感官趣味：調(diào)動(dòng)多通道感知一年級(jí)孩子對(duì)視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激敏感。游戲設(shè)計(jì)可融入：視覺(jué)趣味：使用彩色卡片、會(huì)動(dòng)的教具（如會(huì)爬的“蠶寶寶”模型）、動(dòng)態(tài)演示（如模擬下雨的音效+投影）；觸覺(jué)趣味：提供可觸摸的材料（如不同質(zhì)地的布料測(cè)試吸水性、種子的粗糙表皮）；聽(tīng)覺(jué)趣味：設(shè)計(jì)游戲口令（如“找朋友，輕的站左邊，重的站右邊”）、自然音效（風(fēng)聲、雨聲）。我曾在“物體的形狀”游戲中，用黑布袋裝不同形狀的積木（球體、立方體、圓柱體），讓孩子“摸一摸猜形狀”。孩子們一邊摸一邊喊“圓溜溜的是球！”“有棱角的是方塊！”，觸覺(jué)與語(yǔ)言的聯(lián)動(dòng)讓知識(shí)點(diǎn)記憶更深刻。2.2挑戰(zhàn)趣味：設(shè)置“跳一跳夠得著”的任務(wù)游戲若缺乏挑戰(zhàn)，易淪為“無(wú)目的玩?！?；挑戰(zhàn)過(guò)難，則會(huì)打擊積極性。需遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)：基礎(chǔ)挑戰(zhàn)：明確且簡(jiǎn)單的規(guī)則（如“每小組選3種物體，用天平比輕重”）；進(jìn)階挑戰(zhàn)：加入開(kāi)放性問(wèn)題（如“除了天平，還能用什么比輕重？”）；團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)：以小組為單位完成任務(wù)（如“合作記錄蠶寶寶的體長(zhǎng)變化”），培養(yǎng)協(xié)作能力。在“種子發(fā)芽條件”游戲中，我先讓孩子用“控制變量法”（固定水、光、溫度中的兩個(gè)，改變一個(gè)）觀察種子是否發(fā)芽（基礎(chǔ)挑戰(zhàn)）；再引導(dǎo)他們討論“如果同時(shí)改變兩個(gè)條件，結(jié)果會(huì)怎樣？”（進(jìn)階挑戰(zhàn)）；最后小組合作繪制“種子的需求圖”（團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)）。這種設(shè)計(jì)讓不同能力的孩子都能獲得成就感。2.3情感趣味：建立“游戲—生活—自我”的聯(lián)結(jié)當(dāng)游戲與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、情感需求結(jié)合時(shí)，趣味會(huì)從“即時(shí)快樂(lè)”升華為“持續(xù)熱愛(ài)”。具體策略包括：生活聯(lián)結(jié)：用孩子熟悉的物品設(shè)計(jì)游戲（如用薯片罐做“土壤保水實(shí)驗(yàn)”、用冰箱里的雞蛋觀察“動(dòng)物的卵”）；角色代入：賦予孩子“小科學(xué)家”“自然偵探”等角色（如“樹(shù)葉觀察員”“天氣記錄員”）；正向反饋：通過(guò)貼紙獎(jiǎng)勵(lì)、“科學(xué)小明星”墻、家長(zhǎng)群展示作品（如孩子畫(huà)的“蠶寶寶生長(zhǎng)日記”），強(qiáng)化自我價(jià)值感。去年“動(dòng)物的一生”單元結(jié)束后，有個(gè)孩子回家養(yǎng)了蠶，每天拍視頻記錄，還在班級(jí)分享時(shí)說(shuō)：“我現(xiàn)在是蠶寶寶的‘?huà)寢尅乙Ｗo(hù)它長(zhǎng)大！”這種情感聯(lián)結(jié)，正是游戲趣味的深層價(jià)值。031案例一：“我們周?chē)奈矬w”——“材料小偵探”分類(lèi)游戲1案例一：“我們周?chē)奈矬w”——“材料小偵探”分類(lèi)游戲教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)物體的不同特征（如軟硬、輕重、是否透明），初步學(xué)習(xí)“根據(jù)特征分類(lèi)”的科學(xué)方法。游戲設(shè)計(jì)：材料準(zhǔn)備：每組一套混合材料（海綿、塑料片、玻璃彈珠、棉花、金屬鑰匙、紙片），分類(lèi)卡片（“軟/硬”“輕/重”“透明/不透明”）。游戲規(guī)則：第一步（感官觀察）：用看、摸、掂的方法觀察材料，記錄“我發(fā)現(xiàn)XX是軟的”“XX看起來(lái)透明”；第二步（小組討論）：根據(jù)卡片上的特征，將材料分成兩類(lèi)，說(shuō)出分類(lèi)理由；1案例一：“我們周?chē)奈矬w”——“材料小偵探”分類(lèi)游戲第三步（挑戰(zhàn)升級(jí)）：嘗試用其他特征（如“是否能浮在水上”）重新分類(lèi)，記錄新發(fā)現(xiàn)。趣味表現(xiàn)：感官互動(dòng)：摸海綿的柔軟、掂鑰匙的重量，滿足孩子“動(dòng)手”的需求；認(rèn)知沖突：當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)“玻璃彈珠透明但很重”“海綿軟但能吸水”時(shí)，會(huì)自發(fā)討論“特征能不能同時(shí)存在”；成果可視化：用貼貼紙的方式展示分類(lèi)結(jié)果，小組間互相點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)成就感。實(shí)施反饋：課堂上孩子們爭(zhēng)論“紙片算不算透明”（有的說(shuō)“透光”，有的說(shuō)“看不清字”），我順勢(shì)引導(dǎo)“科學(xué)觀察需要更仔細(xì)”，并拿出放大鏡讓他們觀察——這正是游戲推動(dòng)深度探究的典型場(chǎng)景。042案例二：“天氣”——“天氣劇場(chǎng)”角色扮演游戲2案例二：“天氣”——“天氣劇場(chǎng)”角色扮演游戲教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)天氣符號(hào)（晴、陰、雨、雪），了解天氣對(duì)生活的影響，嘗試用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述天氣。游戲設(shè)計(jì)：場(chǎng)景搭建：教室一側(cè)布置“氣象中心”（貼天氣符號(hào)卡片、放小黑板），另一側(cè)為“生活場(chǎng)景”（模擬公園、學(xué)校、操場(chǎng)）。角色分配：“氣象員”：用天氣符號(hào)卡片播報(bào)天氣（如“今天晴，氣溫25℃”）；“生活角色”：根據(jù)天氣選擇活動(dòng)（如“晴天去公園玩”“雨天帶雨傘上學(xué)”）。進(jìn)階環(huán)節(jié)：加入“異常天氣”（如“突然下雨了，沒(méi)帶傘怎么辦？”），引導(dǎo)孩子討論應(yīng)對(duì)方法。2案例二：“天氣”——“天氣劇場(chǎng)”角色扮演游戲趣味表現(xiàn)：情境沉浸：孩子穿上自制的“氣象員馬甲”“雨披”，用玩具傘、小書(shū)包等道具，仿佛真的在生活中；語(yǔ)言輸出：從“今天晴天”到“晴天適合曬被子”，逐步提升表達(dá)的完整性；社會(huì)聯(lián)結(jié)：通過(guò)“幫助沒(méi)帶傘的同學(xué)”等情節(jié)，滲透合作與關(guān)愛(ài)。實(shí)施反饋：有個(gè)孩子扮演“沒(méi)帶傘的小朋友”時(shí)急得快哭了，其他孩子立刻說(shuō)“我們一起打傘！”“我借你雨衣！”——游戲不僅達(dá)成了科學(xué)目標(biāo)，還意外實(shí)現(xiàn)了德育滲透，這正是趣味游戲的“增值效應(yīng)”。051游戲前：用“預(yù)體驗(yàn)”降低規(guī)則理解難度1游戲前：用“預(yù)體驗(yàn)”降低規(guī)則理解難度一年級(jí)孩子對(duì)抽象規(guī)則理解有限，需通過(guò)“預(yù)體驗(yàn)”幫助他們明確游戲流程：示范法：教師或小助手先演示游戲步驟（如“先摸一摸材料，再和同桌說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)”）；圖示法：用簡(jiǎn)筆畫(huà)流程圖展示游戲環(huán)節(jié)（如“觀察→討論→分類(lèi)→分享”）；口令法：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短口令（如“小耳朵，聽(tīng)仔細(xì)；小眼睛，看示范”），快速集中注意力。我曾在“種子發(fā)芽”游戲前，用3分鐘和孩子們一起“預(yù)演”：我扮演“種子”，他們扮演“水”“陽(yáng)光”，通過(guò)肢體動(dòng)作模擬“種子喝水”“曬陽(yáng)光”的過(guò)程——正式游戲時(shí)，孩子們很快進(jìn)入狀態(tài)，規(guī)則混淆的情況減少了80%。062游戲中：做“觀察者”而非“控制者”2游戲中：做“觀察者”而非“控制者”游戲過(guò)程中，教師的核心任務(wù)是“觀察-記錄-引導(dǎo)”，而非全程主導(dǎo)：觀察重點(diǎn)：記錄孩子的探究行為（如是否主動(dòng)觀察、能否提出問(wèn)題）、合作表現(xiàn)（如是否傾聽(tīng)同伴、能否分工）、科學(xué)思維（如是否用比較/分類(lèi)的方法）；引導(dǎo)策略：當(dāng)孩子停滯時(shí)，用開(kāi)放性問(wèn)題推動(dòng)（如“你是怎么發(fā)現(xiàn)它軟的？”“如果換成另一種材料，結(jié)果會(huì)一樣嗎？”）；當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，用“追問(wèn)法”引導(dǎo)自我糾正（如“你說(shuō)紙片透明，但透過(guò)它能看到老師的臉嗎？”）；當(dāng)合作受阻時(shí)，用“角色分配卡”（如“你負(fù)責(zé)記錄，他負(fù)責(zé)操作”）幫助分工。2游戲中：做“觀察者”而非“控制者”去年“材料分類(lèi)”游戲中，有個(gè)小組因爭(zhēng)搶海綿鬧矛盾，我沒(méi)有直接批評(píng)，而是說(shuō)：“海綿也想被每個(gè)小朋友摸一摸，你們輪流來(lái)，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)它更多的秘密！”孩子們立刻安靜下來(lái)，還主動(dòng)說(shuō)“我摸完給你”——這正是引導(dǎo)而非控制的力量。073游戲后：用“可視化總結(jié)”提煉科學(xué)經(jīng)驗(yàn)3游戲后：用“可視化總結(jié)”提煉科學(xué)經(jīng)驗(yàn)游戲結(jié)束后，需通過(guò)“回顧-梳理-延伸”將游戲中的零散體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的科學(xué)認(rèn)知：回顧環(huán)節(jié)：用照片、視頻回放游戲片段（如“看，剛才小明用天平稱(chēng)出了鑰匙比紙片重”），幫助孩子回憶關(guān)鍵操作；梳理環(huán)節(jié)：用思維導(dǎo)圖或表格整理發(fā)現(xiàn)（如“我們發(fā)現(xiàn)軟的材料有海綿、棉花；硬的有塑料片、鑰匙”），突出科學(xué)概念；延伸環(huán)節(jié)：布置“家庭游戲”（如“和爸爸媽媽一起找家里的軟材料和硬材料”），將課堂趣味延伸到生活。在“天氣劇場(chǎng)”游戲后，我讓孩子們用彩色筆繪制“我的天氣日記”，并在家長(zhǎng)群發(fā)起“家庭天氣播報(bào)”活動(dòng)。一周后，有位家長(zhǎng)反饋：“孩子每天早上主動(dòng)看窗外，還教我們認(rèn)天氣符號(hào)，現(xiàn)在全家都成了‘氣象迷’！”——這正是游戲趣味的“長(zhǎng)尾效應(yīng)”。結(jié)語(yǔ)：游戲的趣味，是科學(xué)啟蒙的“第一把火”2025年科學(xué)下冊(cè)教材中的游戲設(shè)計(jì)，本質(zhì)