歸因模式與中職學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)聯(lián)探究：影響機(jī)制與實(shí)踐啟示一、引言1.1研究背景在當(dāng)今全球化進(jìn)程不斷加速的時(shí)代，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其地位愈發(fā)凸顯。對(duì)于中職教育而言，英語(yǔ)教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑，更是提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，使其適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中職教育旨在為社會(huì)培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，而英語(yǔ)作為一門通用語(yǔ)言，在許多職業(yè)領(lǐng)域中都發(fā)揮著不可或缺的作用。例如，在國(guó)際貿(mào)易、旅游服務(wù)、電子商務(wù)等行業(yè)，良好的英語(yǔ)水平能夠幫助從業(yè)者與國(guó)際客戶進(jìn)行有效的溝通與合作，拓寬業(yè)務(wù)渠道，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，提高中職學(xué)生的英語(yǔ)水平，對(duì)于他們未來(lái)順利進(jìn)入職場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)具有重要意義。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，歸因模式起著關(guān)鍵作用。歸因是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己或他人行為結(jié)果的原因進(jìn)行解釋和推斷的過(guò)程。不同的歸因模式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒體驗(yàn)以及后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。良好的歸因模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)保持積極的態(tài)度，努力克服困難，追求學(xué)業(yè)上的成功；而不良的歸因模式則可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏自信，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如，當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)成功歸因于自身的努力和能力時(shí)，他們會(huì)體驗(yàn)到成就感，從而更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)；相反，如果將失敗歸因于外部不可控因素，如運(yùn)氣不好、任務(wù)太難等，可能會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，降低學(xué)習(xí)積極性。目前，中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨著諸多挑戰(zhàn)，部分學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)積極性不高。深入探究中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歸因模式，了解他們?nèi)绾谓忉屪约涸谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的成功與失敗，對(duì)于改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因模式的研究，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需求，針對(duì)性地給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歸因觀念，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)，為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析歸因模式對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響機(jī)制，通過(guò)實(shí)證研究，揭示不同歸因模式下中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用以及學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)上的差異。具體而言，本研究試圖回答以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主要存在哪些歸因模式？這些歸因模式與他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)？性別、專業(yè)等因素是否會(huì)對(duì)中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因模式產(chǎn)生影響？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究，本研究期望能夠?yàn)橹新氂⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供有針對(duì)性的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。從理論層面來(lái)看，本研究有助于豐富和完善歸因理論在中職英語(yǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究。目前，雖然歸因理論在教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注和應(yīng)用，但針對(duì)中職學(xué)生這一特定群體，尤其是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的歸因研究還相對(duì)不足。本研究通過(guò)對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因模式的深入研究，能夠進(jìn)一步拓展歸因理論的應(yīng)用范圍，加深對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理和行為的理解，為后續(xù)相關(guān)研究提供有益的參考和借鑒。在實(shí)踐方面，本研究對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。通過(guò)了解中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歸因模式及其對(duì)成績(jī)的影響，教師可以更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需求，從而采取更加有效的教學(xué)策略和方法。例如，對(duì)于那些將英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗歸因于自身能力不足的學(xué)生，教師可以給予更多的鼓勵(lì)和支持，幫助他們樹立信心，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃；對(duì)于將失敗歸因于外部不可控因素的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自身努力的重要性，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，本研究的結(jié)果還可以為中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善提供參考，促使教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)心理，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，提高中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)，為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為了深入探究歸因模式對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和有效性。問(wèn)卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，收集大量中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因模式方面的相關(guān)數(shù)據(jù)。問(wèn)卷內(nèi)容將涵蓋學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與失敗的歸因傾向，包括對(duì)能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣等因素的認(rèn)知，以及他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的信息。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中，將充分參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，確保問(wèn)卷問(wèn)題的針對(duì)性、合理性和有效性。為了保證樣本的代表性，將選取不同地區(qū)、不同類型中職學(xué)校的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，涵蓋多個(gè)專業(yè)和年級(jí)，以全面了解中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因模式的多樣性和差異性。訪談法將作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充，進(jìn)一步深入了解學(xué)生的歸因思維和學(xué)習(xí)心理。針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一些關(guān)鍵問(wèn)題和具有代表性的學(xué)生，進(jìn)行一對(duì)一的訪談。訪談過(guò)程將采用半結(jié)構(gòu)化的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的感受、想法和歸因觀點(diǎn)。通過(guò)訪談，不僅可以獲取學(xué)生對(duì)問(wèn)卷問(wèn)題更詳細(xì)、深入的解釋和說(shuō)明，還能挖掘出一些在問(wèn)卷中難以體現(xiàn)的潛在因素和情感體驗(yàn)，如學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)方法的看法、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響等，從而為研究提供更豐富、更全面的定性資料。案例分析法將聚焦于個(gè)別典型學(xué)生，對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深入、細(xì)致的跟蹤和分析。選取具有不同歸因模式和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)的學(xué)生作為案例，詳細(xì)記錄他們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度變化以及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難和挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)這些案例的分析，深入探究歸因模式與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，以及在實(shí)際學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的歸因如何影響他們的學(xué)習(xí)決策和應(yīng)對(duì)策略，從而為教學(xué)實(shí)踐提供更具針對(duì)性和可操作性的建議。本研究在樣本選取、研究角度等方面具有一定的創(chuàng)新之處。在樣本選取上，突破了以往研究中樣本單一、范圍狹窄的局限，廣泛選取來(lái)自不同地區(qū)、不同類型中職學(xué)校的學(xué)生，涵蓋多個(gè)專業(yè)和年級(jí)，使研究結(jié)果更具普遍性和代表性，能夠更好地反映中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因模式的整體情況。在研究角度上，將歸因模式與中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略等多個(gè)方面進(jìn)行綜合分析，不僅關(guān)注歸因模式對(duì)成績(jī)的直接影響，還深入探究其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的中介作用和間接影響，為全面理解中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)新的視角。此外，本研究還將性別、專業(yè)等因素納入研究范疇，探討這些因素對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因模式的影響，豐富了中職英語(yǔ)教育領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容，有助于為不同性別和專業(yè)的學(xué)生提供更具針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)和支持。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1歸因理論概述2.1.1歸因的概念歸因最初是社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)自身或他人行為結(jié)果的原因進(jìn)行解釋和推斷的過(guò)程。這一過(guò)程不僅是一種簡(jiǎn)單的心理活動(dòng)，更是人類的一種基本認(rèn)知需求。在日常生活中，人們總是傾向于尋找行為背后的原因，以理解周圍世界并預(yù)測(cè)未來(lái)事件。例如，當(dāng)學(xué)生在考試中取得好成績(jī)時(shí)，他們會(huì)思考是因?yàn)樽约号W(xué)習(xí)、具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，還是因?yàn)榭荚囶}目簡(jiǎn)單、運(yùn)氣好等因素導(dǎo)致的；當(dāng)員工在工作中獲得晉升時(shí)，同事們會(huì)推測(cè)是其工作能力出色、工作態(tài)度積極，還是與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好等原因促成的。這種對(duì)行為結(jié)果原因的探尋和解釋，就是歸因的具體體現(xiàn)。歸因可以分為自我歸因和人際歸因。自我歸因是個(gè)體對(duì)自身行為結(jié)果原因的知覺，反映了個(gè)體對(duì)自己行為的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生將自己考試失敗歸因于努力不夠，可能會(huì)在后續(xù)學(xué)習(xí)中更加努力；將成功歸因于天賦，可能會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心。人際歸因則是對(duì)他人行為結(jié)果原因的知覺，涉及對(duì)他人行為動(dòng)機(jī)、意圖和特質(zhì)的推斷。比如，我們看到同事在會(huì)議上積極發(fā)言，可能會(huì)認(rèn)為他是想展示自己的能力，或者是對(duì)討論的話題充滿熱情。無(wú)論是自我歸因還是人際歸因，都對(duì)個(gè)體的行為、情緒和社會(huì)互動(dòng)產(chǎn)生重要影響。通過(guò)歸因，個(gè)體能夠更好地理解自己和他人的行為，從而調(diào)整自己的行為策略，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。2.1.2主要?dú)w因理論歸因理論的發(fā)展歷經(jīng)多個(gè)階段，眾多學(xué)者從不同角度進(jìn)行了深入研究，提出了具有影響力的理論，為理解人類歸因行為提供了豐富的理論框架。海德（Heider,F.）是歸因理論的開創(chuàng)者，他于1958年在《人際關(guān)系心理學(xué)》中，從樸素心理學(xué)的視角提出了歸因理論。海德認(rèn)為，人們天生具有尋找行為因果性解釋的傾向，這源于對(duì)周圍環(huán)境一致性理解的需要以及對(duì)環(huán)境控制的渴望。他將個(gè)體行為原因分為外在因素和內(nèi)在因素，外在因素涵蓋環(huán)境、他人以及任務(wù)的難易程度等；內(nèi)在因素則包含行為者的能力、動(dòng)機(jī)和努力程度等。例如，當(dāng)看到一個(gè)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極，回答問(wèn)題踴躍時(shí)，我們可能會(huì)從內(nèi)在因素角度認(rèn)為他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、對(duì)知識(shí)充滿渴望；從外在因素角度考慮，也許是老師的教學(xué)方式生動(dòng)有趣，激發(fā)了他的積極性。海德還提出了人在歸因時(shí)遵循的共變?cè)瓌t和排除原則，共變?cè)瓌t指當(dāng)某一特定原因在多種不同情況下總是與某一特定結(jié)果相聯(lián)系，且該原因不存在時(shí)結(jié)果就不出現(xiàn)，人們就傾向于將結(jié)果歸于該特定原因；排除原則是指如果內(nèi)外因中某一方面的原因足以解釋事件，人們就會(huì)傾向于排除另一方面的原因。這兩個(gè)原則為人們的歸因過(guò)程提供了基本的判斷依據(jù)。在海德研究的基礎(chǔ)上，韋納（Weiner,B.）于1972年提出了成敗歸因理論，該理論在海德歸因理論和阿特金森（Atkinson）成就動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，進(jìn)一步完善了歸因理論體系。韋納認(rèn)為，人們對(duì)行為成敗原因的分析可歸納為六個(gè)因素：能力，即個(gè)體對(duì)自身是否勝任該項(xiàng)工作的評(píng)估；努力，是個(gè)人在工作過(guò)程中是否盡力的自我反省；工作難度，憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)工作困難程度的判定；運(yùn)氣，個(gè)人對(duì)成敗是否與運(yùn)氣相關(guān)的主觀認(rèn)知；身心狀況，指工作過(guò)程中個(gè)體當(dāng)時(shí)的身體及心情狀況對(duì)工作成效的影響；其他，如別人幫助或評(píng)分不公等除上述五項(xiàng)外的影響因素。同時(shí)，韋納按各因素的性質(zhì)，將其分別納入三個(gè)向度：因素來(lái)源，即當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗因素的來(lái)源是個(gè)人條件（內(nèi)控）還是外在環(huán)境（外控），其中能力、努力及身心狀況三項(xiàng)屬于內(nèi)控，其他各項(xiàng)屬于外控；穩(wěn)定性，指當(dāng)事人認(rèn)為影響其成敗的因素在性質(zhì)上是否穩(wěn)定，在類似情境下是否具有一致性，能力與工作難度兩項(xiàng)相對(duì)穩(wěn)定，其他各項(xiàng)則不穩(wěn)定；能控制性，指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗的因素在性質(zhì)上能否由個(gè)人意愿決定，只有努力一項(xiàng)可由個(gè)人意愿控制，其他各項(xiàng)均非個(gè)人所能左右。例如，一個(gè)學(xué)生將考試成功歸因于自身能力強(qiáng)（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素），可能會(huì)對(duì)自己充滿信心，認(rèn)為未來(lái)在類似考試中也能取得好成績(jī)；若歸因于努力（內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素），則會(huì)明白通過(guò)持續(xù)努力可以維持好成績(jī)；若歸因于運(yùn)氣好（外部、不穩(wěn)定、不可控因素），可能對(duì)未來(lái)考試結(jié)果缺乏信心，認(rèn)為成功具有偶然性。韋納的歸因理論從認(rèn)知心理學(xué)角度對(duì)成功和失敗的原因進(jìn)行維度劃分，深入探討了歸因?qū)€(gè)體后續(xù)行為的影響，具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。2.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，眾多學(xué)者圍繞歸因模式與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系展開了豐富且深入的研究。如韋納（Weiner,B.）的成敗歸因理論，為后續(xù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基石。有研究以該理論為框架，對(duì)不同學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生將學(xué)習(xí)成功歸因于自身能力和努力時(shí)，在后續(xù)學(xué)習(xí)中會(huì)展現(xiàn)出更高的積極性和堅(jiān)持性，學(xué)習(xí)成績(jī)也更易得到提升；若將失敗歸因于能力不足，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，成績(jī)也隨之受到負(fù)面影響。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有學(xué)者針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的歸因模式展開研究，結(jié)果表明，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步歸因于努力和有效的學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，更有可能主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)；而那些將學(xué)習(xí)困難歸因于外部因素，如教材難度大、教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)力和成績(jī)提升相對(duì)較弱。在國(guó)內(nèi)，歸因理論在教育領(lǐng)域同樣受到廣泛關(guān)注。諸多學(xué)者從不同角度、運(yùn)用多種研究方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歸因模式與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了探究。有研究通過(guò)對(duì)大量學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的歸因模式與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著相關(guān)性。積極的歸因模式，如將成功歸因于努力和能力，失敗歸因于努力不足，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持積極的心態(tài)，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高；消極的歸因模式，如將失敗歸因于能力缺陷或外部不可控因素，容易使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)助感和焦慮情緒，抑制學(xué)習(xí)動(dòng)力，阻礙成績(jī)的提升。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，相關(guān)研究指出，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歸因會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。把英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功歸因于內(nèi)在因素的學(xué)生，更愿意參與課堂互動(dòng)，積極完成課后作業(yè)，在英語(yǔ)考試中往往能取得更好的成績(jī)；而將失敗歸因于外部因素的學(xué)生，可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，減少學(xué)習(xí)投入，導(dǎo)致成績(jī)不理想。盡管國(guó)內(nèi)外在歸因模式與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究上取得了豐碩成果，但仍存在一定的局限性。部分研究在樣本選取上存在局限性，樣本范圍較窄，缺乏對(duì)不同地區(qū)、不同類型學(xué)校學(xué)生的全面覆蓋，導(dǎo)致研究結(jié)果的普適性受到影響。在研究方法上，一些研究過(guò)度依賴問(wèn)卷調(diào)查，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用，使得研究結(jié)果可能存在一定的片面性。此外，針對(duì)中職學(xué)生這一特定群體，尤其是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因模式方面的研究還較為匱乏。中職教育具有獨(dú)特的教育目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，與普通中學(xué)教育存在差異，然而目前的研究較少考慮到這些差異，未能深入探究中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因模式的獨(dú)特性及其對(duì)成績(jī)的影響機(jī)制，這為后續(xù)研究留下了廣闊的空間。三、中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因模式調(diào)查設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象本研究選取了[X]名來(lái)自不同地區(qū)、不同專業(yè)的中職學(xué)生作為研究對(duì)象，涵蓋了[具體地區(qū)名稱1]、[具體地區(qū)名稱2]等多個(gè)地區(qū)的中職學(xué)校。這些學(xué)校在辦學(xué)規(guī)模、師資力量、教學(xué)資源等方面存在一定差異，能夠較好地反映不同類型中職學(xué)校的教育現(xiàn)狀。從專業(yè)分布來(lái)看，涉及機(jī)械制造、電子商務(wù)、旅游服務(wù)、學(xué)前教育等多個(gè)熱門專業(yè)。之所以選擇不同地區(qū)和專業(yè)的中職學(xué)生，是因?yàn)椴煌貐^(qū)的教育資源、文化背景以及就業(yè)環(huán)境等存在差異，可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和歸因模式；而不同專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求和應(yīng)用場(chǎng)景也有所不同，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感受也會(huì)存在差異，這可能導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)歸因上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)多地區(qū)、多專業(yè)中職學(xué)生的研究，能夠更全面、深入地了解中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因模式的多樣性和復(fù)雜性，使研究結(jié)果更具普遍性和代表性。在具體抽樣過(guò)程中，采用了分層抽樣的方法。首先，根據(jù)地區(qū)將中職學(xué)校分為不同層次，在每個(gè)地區(qū)選取具有代表性的中職學(xué)校；然后，在選定的學(xué)校內(nèi)，按照專業(yè)進(jìn)行分層，從每個(gè)專業(yè)中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生，確保每個(gè)專業(yè)都有足夠的樣本量。最終確定的研究樣本中，男生[X1]名，女生[X2]名，不同年級(jí)的學(xué)生分布也較為均勻，其中一年級(jí)學(xué)生[X3]名，二年級(jí)學(xué)生[X4]名，三年級(jí)學(xué)生[X5]名。這樣的樣本構(gòu)成能夠充分考慮到性別、年級(jí)等因素對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因模式可能產(chǎn)生的影響，為后續(xù)研究提供豐富的數(shù)據(jù)支持。3.2研究工具3.2.1調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)本研究的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要依據(jù)韋納的成敗歸因理論。該理論將歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制因素歸因和不可控制因素歸因；同時(shí)將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境?；诖耍瑔?wèn)卷涵蓋了這六個(gè)關(guān)鍵維度，旨在全面了解中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)成功與失敗的歸因傾向。問(wèn)卷共設(shè)置了[X]個(gè)問(wèn)題，其中包括學(xué)生基本信息部分，如性別、年級(jí)、專業(yè)等，以便后續(xù)分析不同背景因素對(duì)歸因模式的影響。在歸因相關(guān)問(wèn)題中，針對(duì)能力維度，設(shè)置了“你認(rèn)為自己英語(yǔ)成績(jī)好/不好是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)/弱嗎？”等問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知及歸因；對(duì)于努力維度，有“你覺得英語(yǔ)成績(jī)與你平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的努力程度關(guān)系大嗎？”等問(wèn)題，探究學(xué)生對(duì)努力因素的考量；任務(wù)難度維度則通過(guò)“你認(rèn)為英語(yǔ)教材和考試的難度對(duì)你的英語(yǔ)成績(jī)影響大嗎？”等問(wèn)題來(lái)衡量；運(yùn)氣維度的問(wèn)題如“你覺得英語(yǔ)考試成績(jī)好/不好有多大程度是靠運(yùn)氣？”，以了解學(xué)生對(duì)運(yùn)氣因素的看法；身心狀態(tài)維度，設(shè)置“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)或考試時(shí)，你的身心狀態(tài)（如疲勞、緊張等）會(huì)影響你的成績(jī)嗎？”等問(wèn)題；外界環(huán)境維度包括“你認(rèn)為學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍對(duì)你的英語(yǔ)成績(jī)有影響嗎？”“你的家庭環(huán)境（如家人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的支持程度）會(huì)影響你的英語(yǔ)成績(jī)嗎？”等，全面考察外界環(huán)境因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因的影響。在問(wèn)卷發(fā)放之前，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了預(yù)測(cè)試，選取了[X]名與正式研究對(duì)象具有相似特征的中職學(xué)生進(jìn)行試測(cè)。通過(guò)預(yù)測(cè)試，對(duì)問(wèn)卷的表述清晰度、問(wèn)題合理性以及答題時(shí)間等方面進(jìn)行了評(píng)估和調(diào)整，確保問(wèn)卷能夠準(zhǔn)確有效地收集所需信息。之后，采用克隆巴赫α系數(shù)對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示問(wèn)卷的克隆巴赫α系數(shù)為[具體系數(shù)值]，大于0.7，表明問(wèn)卷具有較高的內(nèi)部一致性信度，測(cè)量結(jié)果較為可靠。效度方面，邀請(qǐng)了英語(yǔ)教育領(lǐng)域的專家、中職英語(yǔ)教師對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行審核，從內(nèi)容效度角度確保問(wèn)卷能夠全面、準(zhǔn)確地涵蓋中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因的相關(guān)因素；同時(shí)，通過(guò)探索性因子分析對(duì)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明問(wèn)卷的因子結(jié)構(gòu)與理論構(gòu)想相符，具有良好的結(jié)構(gòu)效度。3.2.2訪談提綱制定訪談提綱圍繞學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗經(jīng)歷、歸因方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望等方面展開，旨在深入了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)心想法和歸因思維，為問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果提供更豐富、深入的解釋和補(bǔ)充。在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗經(jīng)歷方面，詢問(wèn)學(xué)生“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，你印象最深刻的一次成功/失敗經(jīng)歷是什么？能詳細(xì)描述一下當(dāng)時(shí)的情況嗎？”通過(guò)學(xué)生的描述，了解他們?cè)诰唧w學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)和感受。對(duì)于歸因方式，訪談問(wèn)題如“你認(rèn)為導(dǎo)致這次成功/失敗的主要原因是什么？是自己的能力、努力，還是其他因素？”引導(dǎo)學(xué)生闡述自己對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因觀點(diǎn)，挖掘其背后的歸因邏輯。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是訪談的重要內(nèi)容之一，設(shè)置問(wèn)題“你為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)？英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)你來(lái)說(shuō)意味著什么？”以了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力和目標(biāo)。此外，還詢問(wèn)“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，你是如何應(yīng)對(duì)的？是什么支撐你繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)？”，從學(xué)生的應(yīng)對(duì)策略和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的原因中，進(jìn)一步探究其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因之間的關(guān)系。關(guān)于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望，訪談問(wèn)題為“你對(duì)自己未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有什么期望？你認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)這些期望，需要做些什么？”通過(guò)這些問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和規(guī)劃，以及他們對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需條件的認(rèn)知，從而全面把握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理和歸因模式對(duì)其學(xué)習(xí)行為的影響。在訪談過(guò)程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)追問(wèn)，以獲取更詳細(xì)、深入的信息，確保能夠深入挖掘?qū)W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)。3.3研究步驟本研究主要分為三個(gè)階段進(jìn)行，依次為問(wèn)卷預(yù)調(diào)查、正式調(diào)查與訪談。在問(wèn)卷預(yù)調(diào)查階段，選取了[X]名與正式研究對(duì)象具有相似特征的中職學(xué)生進(jìn)行試測(cè)。這些學(xué)生來(lái)自[具體學(xué)校名稱]，專業(yè)涵蓋了與正式研究樣本相似的機(jī)械制造、電子商務(wù)等專業(yè)。通過(guò)這一試測(cè)過(guò)程，對(duì)問(wèn)卷的各個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致評(píng)估。在表述清晰度上，檢查問(wèn)題是否易于理解，是否存在歧義或模糊不清的表述，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解問(wèn)題的含義。例如，對(duì)于一些涉及專業(yè)術(shù)語(yǔ)或較為抽象的概念，進(jìn)行了簡(jiǎn)化和解釋，使其更符合中職學(xué)生的認(rèn)知水平。在問(wèn)題合理性方面，分析每個(gè)問(wèn)題是否能夠有效收集到所需信息，是否與研究目的緊密相關(guān)，避免出現(xiàn)無(wú)關(guān)或冗余的問(wèn)題。同時(shí)，還對(duì)答題時(shí)間進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，根據(jù)學(xué)生完成問(wèn)卷的平均時(shí)間，對(duì)問(wèn)卷長(zhǎng)度和問(wèn)題數(shù)量進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，確保問(wèn)卷不會(huì)過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響數(shù)據(jù)質(zhì)量。預(yù)調(diào)查結(jié)束后，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了初步分析，根據(jù)分析結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修訂，為正式調(diào)查做好充分準(zhǔn)備。正式調(diào)查階段，大規(guī)模發(fā)放問(wèn)卷。通過(guò)線上與線下相結(jié)合的方式，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份。線上借助問(wèn)卷星等專業(yè)平臺(tái)，方便快捷地將問(wèn)卷推送給學(xué)生，提高調(diào)查效率；線下則由研究人員親自到各中職學(xué)校，在課堂上或課間向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，確保問(wèn)卷的發(fā)放范圍廣泛且具有代表性。問(wèn)卷發(fā)放后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的回收，共回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%。對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行整理和編碼，將問(wèn)卷中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可分析的格式，錄入到統(tǒng)計(jì)軟件SPSS中，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析做好準(zhǔn)備。在數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析方法，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等統(tǒng)計(jì)量，以了解中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因模式的總體情況和分布特征；采用相關(guān)性分析和回歸分析等方法，探究歸因模式與英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等變量之間的關(guān)系，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和影響機(jī)制。在完成問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析后，選取部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行訪談。選取的學(xué)生包括在問(wèn)卷調(diào)查中表現(xiàn)出不同歸因模式的學(xué)生，如將英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功主要?dú)w因于能力的學(xué)生、歸因于努力的學(xué)生，以及將失敗歸因于外部因素的學(xué)生等；同時(shí)，也考慮了英語(yǔ)成績(jī)高、中、低不同層次的學(xué)生，以及不同性別和專業(yè)的學(xué)生，以確保訪談樣本的多樣性和全面性。訪談過(guò)程中，使用錄音設(shè)備對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行全程錄音，以便后續(xù)準(zhǔn)確轉(zhuǎn)錄。訪談結(jié)束后，將錄音內(nèi)容逐字逐句轉(zhuǎn)錄為文本，采用主題分析法對(duì)訪談文本進(jìn)行分析。首先，對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，熟悉內(nèi)容；然后，根據(jù)研究問(wèn)題和相關(guān)理論，提煉出文本中的關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)，如學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的歸因原因、歸因?qū)W(xué)習(xí)行為和態(tài)度的影響等；最后，對(duì)各個(gè)主題進(jìn)行深入分析和討論，挖掘?qū)W生歸因模式背后的深層次原因和影響因素，為問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果提供更豐富、深入的解釋和補(bǔ)充。四、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析4.1中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)現(xiàn)狀分析通過(guò)對(duì)收集到的[X]名中職學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，首先從成績(jī)分布情況來(lái)看，整體呈現(xiàn)出一定的離散性。成績(jī)區(qū)間跨度較大，最高分為[具體最高分]，最低分為[具體最低分]。將成績(jī)劃分為不同分?jǐn)?shù)段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，[0-60分]分?jǐn)?shù)段的學(xué)生占比為[X1]%，這部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，在詞匯量積累、語(yǔ)法理解和基本語(yǔ)言技能運(yùn)用方面存在較大不足；[61-80分]分?jǐn)?shù)段的學(xué)生占比[X2]%，他們具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但在知識(shí)的系統(tǒng)性掌握和綜合運(yùn)用能力上有待提高；[81-100分]分?jǐn)?shù)段的學(xué)生占比[X3]%，這部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)相對(duì)較好，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，能夠較好地掌握課堂所學(xué)知識(shí)，并在考試中靈活運(yùn)用。進(jìn)一步分析不同專業(yè)中職學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)差異，發(fā)現(xiàn)旅游服務(wù)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)平均成績(jī)相對(duì)較高，達(dá)到了[具體平均分]，這可能與該專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用需求密切相關(guān)。旅游服務(wù)專業(yè)的學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中，需要頻繁使用英語(yǔ)與國(guó)際游客進(jìn)行溝通交流，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度較高，學(xué)習(xí)動(dòng)力也較強(qiáng)。在課程設(shè)置上，旅游服務(wù)專業(yè)通常會(huì)安排更多與旅游英語(yǔ)相關(guān)的課程，如旅游英語(yǔ)聽說(shuō)、旅游英語(yǔ)翻譯等，這些課程能夠幫助學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。相比之下，機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)平均成績(jī)較低，僅為[具體平均分]，該專業(yè)的課程體系側(cè)重于機(jī)械原理、機(jī)械制圖、數(shù)控編程等專業(yè)技術(shù)課程，英語(yǔ)在專業(yè)課程中的應(yīng)用場(chǎng)景相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。同時(shí)，機(jī)械制造專業(yè)的學(xué)生可能認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的影響較小，在學(xué)習(xí)時(shí)間和精力分配上向?qū)I(yè)技術(shù)課程傾斜，從而影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)成績(jī)優(yōu)秀（[具體分?jǐn)?shù)段定義為優(yōu)秀]）和成績(jī)較差（[具體分?jǐn)?shù)段定義為較差]）的學(xué)生群體特征進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上普遍表現(xiàn)出積極主動(dòng)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自律性和自我驅(qū)動(dòng)力。他們能夠主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，積極參與課堂互動(dòng)和課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，如參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)競(jìng)賽等。在學(xué)習(xí)方法上，善于總結(jié)歸納，注重知識(shí)的系統(tǒng)性整理，能夠熟練運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，如詞匯記憶技巧、語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法等。此外，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在未來(lái)職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)中的重要性，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為提升自身競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。而成績(jī)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)態(tài)度上較為消極被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，存在較強(qiáng)的厭學(xué)情緒。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不按時(shí)完成作業(yè)、不認(rèn)真聽講等。部分學(xué)生還存在學(xué)習(xí)自信心不足的問(wèn)題，認(rèn)為自己英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難大，對(duì)提高英語(yǔ)成績(jī)?nèi)狈π判?。在歸因模式上，成績(jī)較差的學(xué)生更傾向于將英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗歸因于外部不可控因素，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度大、老師教學(xué)方法不好、運(yùn)氣不佳等，而較少?gòu)淖陨砼蛯W(xué)習(xí)方法等內(nèi)部因素尋找原因，這種不良的歸因模式進(jìn)一步削弱了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。4.2中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因模式特征對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，將成敗主要?dú)w因于以下幾個(gè)關(guān)鍵因素。努力程度在歸因因素中占據(jù)重要地位，約[X1]%的學(xué)生認(rèn)為努力是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。這些學(xué)生表示，自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中付出的時(shí)間和精力越多，學(xué)習(xí)效果就越好。例如，每天堅(jiān)持背誦單詞、練習(xí)聽力和口語(yǔ)的學(xué)生，在英語(yǔ)考試中往往能取得更好的成績(jī)。這表明大部分中職學(xué)生認(rèn)識(shí)到努力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用，具備一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我驅(qū)動(dòng)力。能力因素也是學(xué)生歸因的重要方面，約[X2]%的學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗歸因于自身能力。認(rèn)為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更具自信心，能夠積極主動(dòng)地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)也相對(duì)較好；而那些認(rèn)為自己能力不足的學(xué)生，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮和自我懷疑，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得較為被動(dòng)，成績(jī)提升也較為困難。任務(wù)難度同樣被許多學(xué)生視為影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，約[X3]%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教材難度大、考試題目難是導(dǎo)致自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因。英語(yǔ)語(yǔ)法的復(fù)雜性、詞匯量的龐大以及聽力和口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用難度，都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。部分學(xué)生表示，教材中的一些內(nèi)容過(guò)于抽象，難以理解，在考試中遇到難題時(shí)容易感到挫敗，從而影響學(xué)習(xí)積極性。在性別差異方面，男生和女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因模式上存在一定的差異。在努力歸因方面，女生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因于努力的比例高于男生，約[X4]%的女生認(rèn)為努力是影響英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)鍵因素，而男生的這一比例為[X5]%。這可能與女生普遍具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自律性和勤奮精神有關(guān)，她們更愿意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入時(shí)間和精力，并且相信通過(guò)努力能夠取得好成績(jī)。在能力歸因上，男生將成功歸因于能力的比例高于女生，而將失敗歸因于能力不足的比例低于女生。約[X6]%的男生認(rèn)為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好是因?yàn)槟芰?qiáng)，而女生的這一比例為[X7]%；在將失敗歸因于能力不足方面，女生的比例為[X8]%，高于男生的[X9]%。這反映出男生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力更為自信，在面對(duì)失敗時(shí)，更傾向于從外部尋找原因；而女生相對(duì)更為謹(jǐn)慎，對(duì)自己的能力評(píng)估較為保守，在面對(duì)失敗時(shí)，更容易自我懷疑，將原因歸結(jié)為自身能力不足。不同專業(yè)的中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因模式上也呈現(xiàn)出明顯差異。旅游服務(wù)專業(yè)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因于任務(wù)難度的比例相對(duì)較低，約[X10]%，而將歸因于努力和能力的比例相對(duì)較高，分別為[X11]%和[X12]%。這與該專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用需求密切相關(guān)，旅游服務(wù)專業(yè)的學(xué)生深知英語(yǔ)在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的重要性，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度高，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)，愿意付出努力提升自己的英語(yǔ)能力，并且相信通過(guò)自身努力和能力的提升能夠應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。相比之下，機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗歸因于任務(wù)難度的比例較高，約[X13]%，而歸因于努力和能力的比例相對(duì)較低，分別為[X14]%和[X15]%。由于該專業(yè)課程側(cè)重于機(jī)械技術(shù)方面，英語(yǔ)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用場(chǎng)景較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高，在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難時(shí)，更容易將原因歸結(jié)為任務(wù)難度大，而忽視自身努力和能力的提升。4.3歸因模式與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性分析為了深入探究歸因模式與英語(yǔ)成績(jī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究運(yùn)用了皮爾遜相關(guān)性分析這一統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)兩者的關(guān)系展開細(xì)致剖析。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的精確計(jì)算，結(jié)果顯示，積極的歸因模式，如將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功歸因于自身努力和能力，與英語(yǔ)成績(jī)之間呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)達(dá)到了[具體系數(shù)值1]（p<0.01）。這意味著，學(xué)生越是傾向于將學(xué)習(xí)成果歸因于自身的積極因素，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績(jī)的可能性就越大。例如，那些堅(jiān)信自己通過(guò)努力學(xué)習(xí)能夠掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能的學(xué)生，往往會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高度的積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在英語(yǔ)考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)。相反，消極的歸因模式，如將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗歸因于外部不可控因素，如運(yùn)氣不好、任務(wù)太難等，與英語(yǔ)成績(jī)之間呈現(xiàn)出顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為[具體系數(shù)值2]（p<0.05）。這表明，當(dāng)學(xué)生將學(xué)習(xí)失敗歸結(jié)于外部不可控因素時(shí)，他們的英語(yǔ)成績(jī)往往不太理想。這類學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，容易產(chǎn)生無(wú)助感和挫折感，認(rèn)為自己無(wú)法改變現(xiàn)狀，從而降低學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，最終影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。進(jìn)一步對(duì)不同歸因維度對(duì)成績(jī)的影響程度進(jìn)行深入分析。在歸因的穩(wěn)定性維度上，將成功歸因于穩(wěn)定因素（如能力）的學(xué)生，其英語(yǔ)成績(jī)的穩(wěn)定性相對(duì)較高。這是因?yàn)樗麄兿嘈抛约壕邆浞€(wěn)定的能力，能夠在不同的學(xué)習(xí)情境中取得較好的成績(jī)，這種信念使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中保持自信和專注，從而在多次英語(yǔ)考試中成績(jī)波動(dòng)較小。而將成功歸因于不穩(wěn)定因素（如運(yùn)氣）的學(xué)生，成績(jī)波動(dòng)較大，他們的成績(jī)往往會(huì)受到偶然因素的影響，缺乏穩(wěn)定性。例如，在某次考試中因?yàn)檫\(yùn)氣好取得了好成績(jī)，但在下次考試中可能由于運(yùn)氣不佳而成績(jī)大幅下降。在可控性維度方面，將學(xué)習(xí)成敗歸因于可控因素（如努力）的學(xué)生，更有可能通過(guò)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和策略來(lái)提高成績(jī)。他們明白努力是可以由自己掌控的，當(dāng)成績(jī)不理想時(shí)，會(huì)主動(dòng)增加學(xué)習(xí)時(shí)間，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，積極尋求解決問(wèn)題的途徑，從而實(shí)現(xiàn)成績(jī)的逐步提升。而將成敗歸因于不可控因素（如任務(wù)難度、運(yùn)氣）的學(xué)生，在面對(duì)成績(jī)不佳時(shí)，往往缺乏主動(dòng)改變的動(dòng)力和行動(dòng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這些因素不受自己控制，即使努力也難以改變結(jié)果，這在很大程度上限制了他們成績(jī)的提高。在因素來(lái)源維度上，內(nèi)部歸因（將成敗歸因于自身的能力和努力）與較高的英語(yǔ)成績(jī)顯著相關(guān)。進(jìn)行內(nèi)部歸因的學(xué)生，更能從自身出發(fā)，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和改進(jìn)。他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。而外部歸因（將成敗歸因于外部環(huán)境、他人等因素）與較低的成績(jī)相關(guān)，這類學(xué)生往往容易將學(xué)習(xí)失敗的責(zé)任推給外部因素，忽視自身的問(wèn)題，缺乏自我反思和改進(jìn)的意識(shí)，不利于成績(jī)的提升。五、歸因模式對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響機(jī)制5.1歸因模式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響歸因模式對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著顯著的影響。積極的歸因模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中保持較高的熱情和積極性。當(dāng)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功歸因于自身的努力和能力時(shí)，他們會(huì)體驗(yàn)到強(qiáng)烈的成就感和自信心。這種積極的情感體驗(yàn)會(huì)促使他們將學(xué)習(xí)視為一種自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們會(huì)主動(dòng)設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并愿意付出更多的努力去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。例如，一位中職學(xué)生在英語(yǔ)考試中取得了優(yōu)異的成績(jī)，他將其歸因于自己平時(shí)努力背單詞、認(rèn)真做練習(xí)題以及掌握了有效的學(xué)習(xí)方法。這種歸因方式會(huì)讓他堅(jiān)信自己的能力和努力能夠帶來(lái)成功，進(jìn)而在后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，主動(dòng)參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)，不斷提升自己的英語(yǔ)水平。相反，消極的歸因模式則容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的降低。若學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗歸因于外部不可控因素，如運(yùn)氣不好、任務(wù)太難、老師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)?，他們?huì)覺得自己對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)能為力，從而產(chǎn)生無(wú)助感和挫敗感。這種負(fù)面情緒會(huì)嚴(yán)重削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和熱情。例如，有些學(xué)生在英語(yǔ)考試失利后，總是抱怨考試題目太難，或者認(rèn)為老師的教學(xué)方式不適合自己，而不從自身找原因。長(zhǎng)此以往，他們會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和動(dòng)力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低等問(wèn)題，課后也不愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)不斷下滑。以中職學(xué)生小王為例，他在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一直將成績(jī)不理想歸因于自身努力不夠。每次考試后，他都會(huì)認(rèn)真分析自己的錯(cuò)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并制定更加嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃。他每天早起背誦單詞，晚上做英語(yǔ)練習(xí)題，遇到不懂的問(wèn)題就主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教。在這種積極歸因模式的影響下，小王的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷增強(qiáng)，他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情，逐漸掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)成績(jī)也有了顯著的提高。而另一位中職學(xué)生小李，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中總是將失敗歸因于外部因素。他覺得英語(yǔ)教材太難，老師講得太快，自己根本跟不上進(jìn)度。每次考試成績(jī)不好，他都會(huì)抱怨這些外部因素，而不愿意反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。漸漸地，小李對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大幅降低，上課經(jīng)常走神，作業(yè)也敷衍了事，英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。這兩個(gè)案例充分說(shuō)明了歸因模式對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要影響，積極的歸因模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高；消極的歸因模式則會(huì)削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，阻礙學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。5.2歸因模式對(duì)學(xué)習(xí)策略選擇的影響歸因模式在中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇上發(fā)揮著關(guān)鍵作用，不同的歸因傾向引導(dǎo)學(xué)生采用截然不同的學(xué)習(xí)策略。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因于努力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)策略上通常更具主動(dòng)性和積極性。他們深知努力是提升成績(jī)的關(guān)鍵，因此會(huì)積極主動(dòng)地投入時(shí)間和精力。在記憶策略方面，這類學(xué)生善于運(yùn)用多種記憶方法來(lái)提高詞匯和語(yǔ)法的記憶效果。例如，他們會(huì)采用聯(lián)想記憶法，將新學(xué)的單詞與已有的知識(shí)或生活中的事物建立聯(lián)系，以加深記憶。如記憶“pest”（害蟲）這個(gè)單詞時(shí)，聯(lián)想到“害蟲會(huì)破壞莊稼，就像壞人（badguy）一樣討厭”，通過(guò)這種聯(lián)想，不僅記住了單詞的拼寫和含義，還能在腦海中形成生動(dòng)的畫面，增強(qiáng)記憶的持久性。在練習(xí)策略上，他們會(huì)主動(dòng)尋找各種英語(yǔ)練習(xí)題進(jìn)行鞏固練習(xí)，不僅完成老師布置的作業(yè)，還會(huì)額外購(gòu)買輔導(dǎo)資料，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。在寫作練習(xí)中，他們會(huì)認(rèn)真對(duì)待每一次寫作任務(wù)，寫完后主動(dòng)請(qǐng)老師或同學(xué)幫忙批改，從語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用到文章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行全面反思和改進(jìn)。把英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因于能力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)策略上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。認(rèn)為自己英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生，往往對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法充滿信心，可能會(huì)堅(jiān)持已有的學(xué)習(xí)策略，較少嘗試新的方法。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更注重知識(shí)的系統(tǒng)性和深度，善于總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，這類學(xué)生能夠快速把握文章的主旨大意，通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，深入理解作者的意圖。他們會(huì)運(yùn)用推理、判斷等思維方式，對(duì)文章中的隱含信息進(jìn)行挖掘，從而提高閱讀理解能力。然而，對(duì)于那些認(rèn)為自己英語(yǔ)能力不足的學(xué)生，可能會(huì)在學(xué)習(xí)策略上表現(xiàn)出一定的保守性和依賴性。他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，容易產(chǎn)生自我懷疑，缺乏嘗試新策略的勇氣，更傾向于依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)的指導(dǎo)。在聽力學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到聽不懂的內(nèi)容時(shí)，他們可能不會(huì)主動(dòng)去分析原因，嘗試運(yùn)用不同的聽力技巧，而是等待老師講解或向同學(xué)求助。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因于任務(wù)難度的學(xué)生，在學(xué)習(xí)策略選擇上也有其獨(dú)特之處。這類學(xué)生往往會(huì)覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難來(lái)自于外部任務(wù)本身，因此在面對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏主動(dòng)探索的精神。在面對(duì)復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，他們可能會(huì)認(rèn)為這些內(nèi)容太難，超出了自己的能力范圍，從而放棄深入學(xué)習(xí)，只是簡(jiǎn)單地死記硬背一些規(guī)則，而不理解其背后的原理。在學(xué)習(xí)策略上，他們更傾向于選擇一些簡(jiǎn)單、直接的方法，以應(yīng)對(duì)他們認(rèn)為困難的任務(wù)。在背誦英語(yǔ)課文時(shí)，可能只是逐字逐句地機(jī)械背誦，而不考慮運(yùn)用理解記憶、思維導(dǎo)圖等更有效的方法來(lái)提高背誦效率。歸因于運(yùn)氣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)策略上缺乏穩(wěn)定性和持續(xù)性。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)受到運(yùn)氣的影響較大，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏明確的目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)習(xí)態(tài)度較為隨意。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的選擇上往往比較盲目，缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。他們可能會(huì)因?yàn)槟炒慰荚囘\(yùn)氣好取得了好成績(jī)，就認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法是正確的，繼續(xù)沿用；而當(dāng)考試運(yùn)氣不好成績(jī)不理想時(shí)，又會(huì)輕易放棄已有的學(xué)習(xí)策略，嘗試新的方法，但往往缺乏深入的思考和實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略頻繁更換，無(wú)法形成有效的學(xué)習(xí)模式。以某中職學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組為例，小組成員A將自己英語(yǔ)成績(jī)的提升歸因于努力，他每天都會(huì)提前半小時(shí)起床背誦英語(yǔ)單詞和課文，課后積極參加英語(yǔ)角活動(dòng)，與外教和其他同學(xué)進(jìn)行交流練習(xí)。在做英語(yǔ)練習(xí)題時(shí)，他會(huì)認(rèn)真分析每一道錯(cuò)題，總結(jié)錯(cuò)誤原因，并將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整理到錯(cuò)題本上，定期復(fù)習(xí)。通過(guò)這些努力，他的英語(yǔ)成績(jī)不斷提高。而小組成員B認(rèn)為自己英語(yǔ)能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更注重對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的閱讀和分析，通過(guò)閱讀經(jīng)典的英語(yǔ)小說(shuō)、詩(shī)歌等，提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。他在學(xué)習(xí)策略上相對(duì)穩(wěn)定，較少受到外界因素的影響。小組成員C覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度太大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是感到力不從心。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，他只是簡(jiǎn)單地記住一些常見的語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)于一些特殊情況和復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)則選擇放棄。在學(xué)習(xí)策略上，他更多地依賴?yán)蠋煹闹v解和同學(xué)的幫助，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。小組成員D認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)靠運(yùn)氣，在學(xué)習(xí)上沒有明確的計(jì)劃和目標(biāo)。他有時(shí)會(huì)跟風(fēng)其他同學(xué)采用一些學(xué)習(xí)策略，但往往堅(jiān)持不了多久就放棄了，學(xué)習(xí)成績(jī)也一直不穩(wěn)定。這些案例充分說(shuō)明，歸因模式深刻影響著中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的選擇，進(jìn)而對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生重要影響。5.3歸因模式對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響歸因模式在中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色，不同的歸因傾向會(huì)引發(fā)學(xué)生截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。當(dāng)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功歸因于自身的努力和能力時(shí)，往往會(huì)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到自身的努力和能力是取得好成績(jī)的關(guān)鍵因素，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心。這種自信心會(huì)促使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高度的熱情和積極性，主動(dòng)投入更多的時(shí)間和精力。在課堂上，他們會(huì)全神貫注地聽講，積極參與各種課堂互動(dòng)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演等，主動(dòng)回答老師提出的問(wèn)題，與老師和同學(xué)進(jìn)行積極的交流和互動(dòng)。課后，他們會(huì)主動(dòng)完成老師布置的作業(yè)，還會(huì)自主拓展學(xué)習(xí)，如閱讀英語(yǔ)課外書籍、觀看英語(yǔ)電影、聽英語(yǔ)廣播等，以進(jìn)一步提高自己的英語(yǔ)水平。他們把英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種自我提升的途徑，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱愛和追求，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于他們不斷積累知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。相反，若學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗歸因于外部不可控因素，如運(yùn)氣不好、任務(wù)太難、老師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)?，很容易形成消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們會(huì)覺得自己對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)能為力，無(wú)法改變現(xiàn)狀，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。在課堂上，他們表現(xiàn)得消極被動(dòng)，缺乏參與感，注意力不集中，經(jīng)常開小差，對(duì)老師講授的內(nèi)容不感興趣，也不愿意主動(dòng)思考和回答問(wèn)題。課后，他們對(duì)英語(yǔ)作業(yè)敷衍了事，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，不愿意花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中逐漸落后，成績(jī)不斷下滑，形成惡性循環(huán)。例如，一些學(xué)生在英語(yǔ)考試失利后，總是抱怨考試題目太難，或者認(rèn)為老師的教學(xué)方式不適合自己，而不從自身找原因。長(zhǎng)此以往，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情逐漸消退，學(xué)習(xí)態(tài)度變得越來(lái)越消極，英語(yǔ)成績(jī)也越來(lái)越差。學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)英語(yǔ)成績(jī)有著直接而重要的影響。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的動(dòng)力和支持，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，從而提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，學(xué)習(xí)效率低下，最終導(dǎo)致成績(jī)不理想。因此，引導(dǎo)中職學(xué)生樹立正確的歸因模式，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于提高他們的英語(yǔ)成績(jī)具有重要意義。六、基于歸因模式的教學(xué)啟示與策略建議6.1對(duì)教師教學(xué)的啟示教師應(yīng)高度重視學(xué)生的歸因模式，將其視為教學(xué)過(guò)程中的重要參考因素。在日常教學(xué)中，密切關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的歸因方式，通過(guò)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試后的反饋等多方面，了解學(xué)生的歸因傾向。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不良?xì)w因模式時(shí)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，運(yùn)用歸因理論深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的根源。例如，對(duì)于將英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗歸因于能力不足而產(chǎn)生自卑心理的學(xué)生，教師可以幫助他們回顧過(guò)往學(xué)習(xí)中的成功經(jīng)歷，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自己具備一定的學(xué)習(xí)能力，只是在某些方面還需要改進(jìn)和提高；對(duì)于將失敗歸因于外部不可控因素而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們關(guān)注自身努力的重要性，鼓勵(lì)他們通過(guò)積極改變學(xué)習(xí)行為來(lái)提升成績(jī)。教師要根據(jù)學(xué)生的歸因模式靈活調(diào)整教學(xué)方法。對(duì)于將英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因于努力的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，為他們提供更多具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力?？梢圆贾靡恍┩卣剐缘挠⒄Z(yǔ)閱讀材料或英語(yǔ)寫作任務(wù)，讓他們?cè)诓粩嗵魬?zhàn)自我的過(guò)程中，進(jìn)一步提升英語(yǔ)能力。對(duì)于歸因于能力的學(xué)生，對(duì)于那些認(rèn)為自己能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供一些高難度的學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文、英文原著等，滿足他們對(duì)知識(shí)深度和廣度的追求；而對(duì)于認(rèn)為自己能力不足的學(xué)生，教師要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，逐步提升他們的學(xué)習(xí)能力和自信心。在講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可以從簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)則入手，通過(guò)大量的例句和練習(xí)，幫助他們理解和掌握，隨著學(xué)生能力的提升，再逐步引入復(fù)雜的語(yǔ)法內(nèi)容。對(duì)于歸因于任務(wù)難度的學(xué)生，教師可以將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為多個(gè)簡(jiǎn)單的子任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生逐步克服畏難情緒。在教授英語(yǔ)長(zhǎng)篇課文時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后逐段分析，幫助學(xué)生理解每一段的主旨和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，最后再對(duì)全文進(jìn)行綜合理解和總結(jié)。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的歸因觀念。在課堂教學(xué)中，適時(shí)引入歸因理論的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)實(shí)際案例分析、小組討論等方式，讓學(xué)生了解不同歸因模式對(duì)學(xué)習(xí)的影響，引導(dǎo)他們樹立積極的歸因觀念。例如，在講解英語(yǔ)課文時(shí)，可以結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析主人公在面對(duì)困難時(shí)的歸因方式和應(yīng)對(duì)策略，讓學(xué)生從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時(shí)，教師要以身作則，在面對(duì)教學(xué)中的困難和問(wèn)題時(shí)，展現(xiàn)出積極的歸因態(tài)度和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生樹立榜樣。當(dāng)教學(xué)效果不理想時(shí)，教師不應(yīng)抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差或教學(xué)條件不好，而是從自身教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面尋找原因，積極改進(jìn)教學(xué)，這種積極的態(tài)度會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也養(yǎng)成積極歸因的習(xí)慣。6.2培養(yǎng)學(xué)生積極歸因模式的策略教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的原因，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的歸因觀念。在課堂教學(xué)中，適時(shí)引入歸因理論的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)案例，深入淺出地向?qū)W生講解不同歸因模式對(duì)學(xué)習(xí)的影響。例如，以某位學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)，英語(yǔ)成績(jī)從不及格提升到良好的案例，分析他將成功歸因于努力所帶來(lái)的積極影響，讓學(xué)生明白努力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用；同時(shí)，以另一位學(xué)生將英語(yǔ)考試失敗歸因于運(yùn)氣不好，從而放棄努力，成績(jī)持續(xù)下滑的案例，警示學(xué)生消極歸因的危害。教師可以組織多樣化的歸因訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)積極歸因。開展歸因討論活動(dòng)，教師提出一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見的成功或失敗情境，如在英語(yǔ)演講比賽中獲獎(jiǎng)、英語(yǔ)考試成績(jī)不理想等，讓學(xué)生分組討論導(dǎo)致這些結(jié)果的原因。在討論過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自身努力和能力等內(nèi)部因素，避免過(guò)度關(guān)注外部不可控因素。組織歸因反思活動(dòng)，讓學(xué)生定期對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，記錄下自己在學(xué)習(xí)中的成功經(jīng)歷和失敗經(jīng)歷，并分析其中的原因。教師可以提供反思模板，幫助學(xué)生梳理歸因思路，如“在這次英語(yǔ)閱讀練習(xí)中，我理解得很好，我認(rèn)為是因?yàn)槲移綍r(shí)注重積累詞匯，并且掌握了有效的閱讀技巧，今后我要繼續(xù)保持”“這次英語(yǔ)聽力測(cè)試成績(jī)不好，我覺得是我練習(xí)聽力的時(shí)間不夠，沒有掌握好聽力技巧，下次我要增加聽力練習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)一些聽力技巧”。通過(guò)這樣的反思活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極歸因的習(xí)慣。教師給予學(xué)生的反饋對(duì)學(xué)生的歸因模式有著重要影響。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步或成功時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予具體、積極的反饋，明確指出學(xué)生成功是由于他們的努力、良好的學(xué)習(xí)方法或能力提升等因素。例如，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中取得進(jìn)步，教師可以說(shuō)：“你這次的作文寫得非常好，語(yǔ)言表達(dá)流暢，語(yǔ)法錯(cuò)誤也很少，這都是你平時(shí)認(rèn)真積累詞匯、努力練習(xí)寫作的結(jié)果，繼續(xù)保持哦！”這種具體的反饋能夠讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到自己的成功源于自身的積極因素，從而增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生遇到困難或失敗時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)學(xué)生從積極的角度看待失敗，將失敗歸因于可控的因素，如努力不夠或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，并幫助學(xué)生制定改進(jìn)措施。比如，學(xué)生在英語(yǔ)考試中成績(jī)不理想，教師可以說(shuō)：“這次考試成績(jī)雖然不太理想，但我知道你已經(jīng)很努力了，可能是在某些知識(shí)點(diǎn)的掌握上還不夠扎實(shí)，或者是考試時(shí)的答題技巧需要改進(jìn)。我們一起分析一下試卷，找出問(wèn)題所在，相信你下次一定能取得進(jìn)步?！蓖ㄟ^(guò)這樣的積極反饋，幫助學(xué)生樹立正確的歸因模式，培養(yǎng)他們積極面對(duì)困難和挫折的能力。6.3教學(xué)實(shí)踐案例分析以某中職學(xué)校的英語(yǔ)教師張老師的教學(xué)實(shí)踐為例，張老師所帶班級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在歸因模式不合理的問(wèn)題。部分學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗歸因于自身能力不足，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)積極性不高；還有部分學(xué)生將失敗歸因于外部因素，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度大、老師教學(xué)方法不好等，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。針對(duì)這些問(wèn)題，張老師采取了一系列基于歸因理論的教學(xué)策略。張老師在課堂上引入了歸因理論的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)具體的案例分析，讓學(xué)生了解不同歸因模式對(duì)學(xué)習(xí)的影響。以班上英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步明顯的學(xué)生小李為例，小李之前英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)一直不理想，但他沒有將失敗歸因于能力不足或外部因素，而是認(rèn)為自己努力不夠，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。于是，他每天早起背誦單詞，主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題，積極參加英語(yǔ)角活動(dòng)鍛煉口語(yǔ)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他的英語(yǔ)成績(jī)有了顯著提高。張老師通過(guò)分析小李的案例，讓其他學(xué)生明白，只要積極歸因，通過(guò)自身努力，就能夠提高英語(yǔ)成績(jī)。張老師組織了歸因訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和歸因。在一次英語(yǔ)考試后，張老師讓學(xué)生填寫歸因反思表，分析自己考試成功或失敗的原因。學(xué)生小王在反思表中寫道：“這次考試我成績(jī)不理想，我覺得主要是因?yàn)槲移綍r(shí)學(xué)習(xí)不夠努力，單詞背誦不扎實(shí)，很多知識(shí)點(diǎn)都沒有掌握?！睆埨蠋熱槍?duì)小王的反思，與他進(jìn)行了單獨(dú)交流，肯定了他積極歸因的態(tài)度，并幫助他制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)他通過(guò)努力提高英語(yǔ)成績(jī)。在日常教學(xué)中，張老師注重給予學(xué)生積極的反饋。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時(shí)，張老師會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)，并指出他們?nèi)〉眠M(jìn)步是因?yàn)榕驼_的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生小趙在英語(yǔ)寫作方面有了很大進(jìn)步，張老師在課堂上表?yè)P(yáng)他：“小趙這次的作文寫得非常好，語(yǔ)言表達(dá)流暢，語(yǔ)法錯(cuò)誤也很少，這都是你平時(shí)認(rèn)真練習(xí)寫作的結(jié)果，繼續(xù)加油！”對(duì)于學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生，張老師會(huì)給予鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)他們從積極的角度看待困難。學(xué)生小陳在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面存在困難，不敢開口說(shuō)英語(yǔ)，張老師鼓勵(lì)他：“小陳，我知道你在口語(yǔ)方面有些害怕，但只要你勇敢開口，多練習(xí)，一定會(huì)有進(jìn)步的。下次英語(yǔ)角活動(dòng)，老師期待你能積極參與?！蓖ㄟ^(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，張老師所帶班級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有了明顯的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高，課堂參與度明顯增強(qiáng)，主動(dòng)回答問(wèn)題、參與小組討論的學(xué)生增多。英語(yǔ)成績(jī)也有了顯著提升，在期末考試中，班級(jí)英語(yǔ)平均分提高了[X]分，優(yōu)秀率從原來(lái)的[X1]%提高到了[X2]%。然而，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也存在一些需要改進(jìn)的地方。部分學(xué)生雖然明白了積極歸因的重要性，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于