中學(xué)生古詩(shī)文閱讀與賞析練習(xí)古詩(shī)文是中華文化的基因密碼，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心載體。新課標(biāo)對(duì)中學(xué)生古詩(shī)文閱讀提出了“讀懂淺易文言文，欣賞古代詩(shī)歌散文”的明確要求，如何通過(guò)科學(xué)的練習(xí)體系提升閱讀與賞析能力？本文將從價(jià)值認(rèn)知、能力建構(gòu)、賞析維度、練習(xí)范式四個(gè)層面，結(jié)合經(jīng)典篇目案例，提供兼具理論深度與實(shí)踐指導(dǎo)性的進(jìn)階方案。一、古詩(shī)文閱讀的核心價(jià)值認(rèn)知古詩(shī)文學(xué)習(xí)絕非單純的文言翻譯訓(xùn)練，其價(jià)值體現(xiàn)在三維度的素養(yǎng)培育：文化基因的傳承：《論語(yǔ)》的“仁禮”思想、《孟子》的“民本”精神，通過(guò)文言載體傳遞著中國(guó)人的處世智慧；《詩(shī)經(jīng)》的比興傳統(tǒng)、《楚辭》的浪漫精神，構(gòu)成了中國(guó)文學(xué)的審美源頭。思維品質(zhì)的淬煉：《曹劌論戰(zhàn)》的邏輯思辨、《過(guò)秦論》的史論建構(gòu)，訓(xùn)練著批判性思維；《蘭亭集序》的生命哲思、《赤壁賦》的宇宙觀照，拓展著哲學(xué)性思考。審美能力的培育：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的雄渾、“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣杏花”的婉約，通過(guò)意象組合與意境營(yíng)造，喚醒對(duì)語(yǔ)言美學(xué)的感知。二、閱讀能力的階梯式建構(gòu)（一）基礎(chǔ)層：文言工具性突破文言字詞是理解文本的基石，需建立“字—詞—句”的系統(tǒng)積累：實(shí)詞遷移：以《岳陽(yáng)樓記》“景”（通“影”）、《出師表》“陟”（提拔）為例，整理通假、古今異義、詞類活用規(guī)律，制作“一詞多義”思維導(dǎo)圖（如“故”在《燭之武退秦師》中表“原因”，在《六國(guó)論》中表“所以”）。虛詞定位：聚焦“之、其、以、于”等高頻虛詞，結(jié)合《赤壁賦》“縱一葦之所如”（主謂間取消句子獨(dú)立性）、《師說(shuō)》“其聞道也固先乎吾”（代詞，他）的語(yǔ)境，歸納語(yǔ)法功能。特殊句式拆解：針對(duì)賓語(yǔ)前置（《陋室銘》“何陋之有”）、狀語(yǔ)后置（《勸學(xué)》“青，取之于藍(lán)”）等句式，通過(guò)“語(yǔ)法標(biāo)識(shí)+語(yǔ)義還原”法，突破翻譯障礙。（二）進(jìn)階層：文本結(jié)構(gòu)性把握古詩(shī)文的章法邏輯需通過(guò)“文脈梳理”實(shí)現(xiàn)深度理解：敘事類：以《鴻門(mén)宴》為例，梳理“宴前—宴中—宴后”的情節(jié)鏈條，分析劉邦、項(xiàng)羽的性格沖突與敘事節(jié)奏；議論類：以《六國(guó)論》為例，把握“提出論點(diǎn)—分論點(diǎn)論證—結(jié)論升華”的邏輯結(jié)構(gòu)，關(guān)注“弊在賂秦”的核心論點(diǎn)如何通過(guò)“賂秦而力虧”“不賂者以賂者喪”分層支撐；抒情類：以《歸去來(lái)兮辭》為例，捕捉“歸去—居家—出游—抒懷”的情感線索，理解“質(zhì)性自然”的歸隱志趣如何通過(guò)田園意象鋪陳。（三）高階層：文化語(yǔ)境的還原古詩(shī)文的深層意蘊(yùn)需置于歷史文化背景中解讀：制度文化：《燭之武退秦師》的“春秋筆法”、《廉頗藺相如列傳》的“士文化”，需結(jié)合周代分封制、戰(zhàn)國(guó)養(yǎng)士制度理解；民俗文化：《詩(shī)經(jīng)·氓》的“抱布貿(mào)絲”（周代婚戀風(fēng)俗）、《孔雀東南飛》的“初七及下九”（漢代女子聚會(huì)習(xí)俗），需關(guān)聯(lián)古代社會(huì)生活史；哲學(xué)思潮：《逍遙游》的道家思想、《滕王閣序》的儒道互補(bǔ)，需結(jié)合諸子百家與魏晉玄學(xué)的語(yǔ)境分析。三、賞析維度的多元打開(kāi)（一）意象解析：從符號(hào)到意境古詩(shī)文的意象具有“一以貫之”的文化內(nèi)涵，需建立“意象譜系”：自然意象：“月”在李白詩(shī)中是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的鄉(xiāng)愁載體，在蘇軾詞中是“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的哲思媒介；“雁”在王灣詩(shī)中是“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”的歸思寄托，在李清照詞中是“雁過(guò)也，正傷心”的孤寂象征。人文意象：“柳”關(guān)聯(lián)離別（“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保熬啤背休d豪情（“會(huì)須一飲三百杯”）或悲愁（“潦倒新停濁酒杯”），需結(jié)合具體文本分析意象組合的獨(dú)特性（如《天凈沙·秋思》的“枯藤老樹(shù)昏鴉”，通過(guò)九個(gè)意象疊加營(yíng)造羈旅愁思）。（二）情感解碼：從表層到深層古詩(shī)文的情感表達(dá)往往“含蓄曲折”，需通過(guò)“語(yǔ)境細(xì)讀”挖掘：顯性情感：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”，直接抒發(fā)憂民情懷；隱性情感：《錦瑟》的“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”，需結(jié)合李商隱的身世（牛李黨爭(zhēng)、愛(ài)情悲?。?，解讀其對(duì)人生虛無(wú)的喟嘆；矛盾情感：《將進(jìn)酒》的“天生我材必有用”與“但愿長(zhǎng)醉不愿醒”，展現(xiàn)自信與悲愴的復(fù)雜交織，需通過(guò)“鐘鼓饌玉不足貴”的憤激之語(yǔ)，理解其對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判。（三）章法品鑒：從技法到美學(xué)古詩(shī)文的藝術(shù)魅力體現(xiàn)在“煉字、用典、章法”的匠心：煉字：“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，以通感手法活化春意；“云破月來(lái)花弄影”的“弄”字，賦予花以擬人姿態(tài)；用典：《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》的“廉頗老矣，尚能飯否”，借戰(zhàn)國(guó)名將自況，抒發(fā)壯志未酬之慨；章法：《蘭亭集序》以“樂(lè)—痛—悲”的情感起伏結(jié)構(gòu)全文，《滕王閣序》以“景—情—理”的層進(jìn)式鋪陳，展現(xiàn)古典散文的美學(xué)范式。四、練習(xí)設(shè)計(jì)的科學(xué)范式（一）分層訓(xùn)練體系基礎(chǔ)型練習(xí)：針對(duì)文言字詞，設(shè)計(jì)“語(yǔ)境填空”（如《勸學(xué)》“_____（輮）以為輪，其曲中規(guī)”）、“虛詞辨析”（比較《師說(shuō)》“其聞道也固先乎吾”與《赤壁賦》“其聲嗚嗚然”的“其”字用法）；提升型練習(xí)：針對(duì)文本理解，設(shè)計(jì)“對(duì)比閱讀”（如《桃花源記》與《小石潭記》的隱逸情懷差異）、“斷句翻譯”（選取《史記》片段，訓(xùn)練文言斷句與精準(zhǔn)翻譯）；創(chuàng)新型練習(xí)：針對(duì)賞析能力，設(shè)計(jì)“意象改寫(xiě)”（用“月”“雁”等意象創(chuàng)作現(xiàn)代短文）、“微型評(píng)鑒”（寫(xiě)200字賞析，分析《歸園田居》的田園意象系統(tǒng)）。（二）遷移應(yīng)用策略文本拓展：學(xué)完《琵琶行》，延伸閱讀《李憑箜篌引》，比較“音樂(lè)描寫(xiě)”的不同手法（前者用比喻，后者用神話）；跨媒介聯(lián)動(dòng)：觀看《經(jīng)典詠流傳》中《山居秋暝》的改編，分析“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”的視覺(jué)化呈現(xiàn)；生活聯(lián)結(jié)：結(jié)合中秋佳節(jié)，賞析“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的當(dāng)代文化價(jià)值，撰寫(xiě)文化短評(píng)。（三）反思閉環(huán)機(jī)制錯(cuò)題歸因：建立“文言錯(cuò)題本”，按“字詞誤解”“語(yǔ)法誤判”“文化誤讀”分類，標(biāo)注《勸學(xué)》“木直中繩”的“中”（符合）等典型錯(cuò)誤；文本批注：用“△”標(biāo)記情感轉(zhuǎn)折（如《赤壁賦》“樂(lè)甚”到“愀然”），用“☆”標(biāo)記手法運(yùn)用（如《登高》的“萬(wàn)里悲秋常作客”八重悲緒），形成個(gè)性化閱讀筆記；同伴互評(píng)：組織小組賞析會(huì)，交換《琵琶行》的賞析作業(yè)，從“意象解讀深度”“情感分析準(zhǔn)確性”“語(yǔ)言表達(dá)文采”三方面互評(píng)，提煉共性問(wèn)題與改進(jìn)建議。五、常見(jiàn)誤區(qū)與突破策略（一）逐字直譯，忽略語(yǔ)境誤區(qū)：將《使至塞上》“大漠孤煙直”的“孤煙”譯為“孤獨(dú)的炊煙”（實(shí)則指唐代邊防的烽煙）。突破：建立“語(yǔ)境還原”意識(shí)，結(jié)合“大漠”“長(zhǎng)河”的邊塞背景，關(guān)聯(lián)唐代軍事制度，理解意象的特定內(nèi)涵。（二）賞析模式化，套語(yǔ)堆砌誤區(qū)：用“借景抒情”概括所有寫(xiě)景句，忽略《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的“色彩對(duì)比”“動(dòng)靜相襯”等獨(dú)特手法。突破：緊扣文本細(xì)節(jié)，從“意象組合方式”“修辭運(yùn)用”“情感指向”三方面具體分析，避免“萬(wàn)能套話”。（三）文化背景疏離，理解浮淺誤區(qū)：讀《鴻門(mén)宴》只關(guān)注情節(jié)，忽略“項(xiàng)伯夜訪”的“義”文化（周代宗法倫理）、“樊噲闖帳”的“士”精神（戰(zhàn)國(guó)俠義傳統(tǒng)）。突破：閱讀《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》《史記·高祖本紀(jì)》，結(jié)合“楚漢相爭(zhēng)”的歷史背景，制作“人物關(guān)系圖譜”與“事