小學(xué)語文快樂讀書活動策劃案一、活動背景在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是語言積累、思維發(fā)展與文化浸潤的核心載體。新課標(biāo)明確要求小學(xué)階段需完成“不少于100萬字”的課外閱讀量，且強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”的融合實踐。當(dāng)前，部分小學(xué)生存在閱讀興趣不足、方法單一、習(xí)慣薄弱等問題，亟需通過系統(tǒng)化、趣味性的讀書活動，激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)終身閱讀意識?；诖?，我校擬開展“快樂讀書”主題活動，以“趣味引領(lǐng)、分層推進(jìn)、家校協(xié)同”為路徑，構(gòu)建沉浸式閱讀生態(tài)。二、活動目標(biāo)（一）知識維度通過廣泛閱讀經(jīng)典兒童文學(xué)、傳統(tǒng)文化讀物，累計課外閱讀量達(dá)新課標(biāo)要求（低段≥5萬字/年，高段≥100萬字/年），積累語言素材，拓寬文化視野（如了解民俗、歷史、科學(xué)等多元知識）。（二）能力維度掌握“預(yù)測、提問、聯(lián)結(jié)、批注”等閱讀策略，提升文本理解、信息整合與創(chuàng)意表達(dá)能力（如通過手抄報、情景劇、繪本創(chuàng)作展現(xiàn)閱讀感悟）；培養(yǎng)小組協(xié)作、問題探究能力（如圍繞名著主題開展團(tuán)隊研討）。（三）情感維度激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成“每日閱讀15-30分鐘”的習(xí)慣；傳承中華優(yōu)秀文化（如通過詩詞、童話感受人文精神）；增進(jìn)親子、同伴間的閱讀互動，形成“愛讀書、讀好書、善讀書”的校園風(fēng)尚。三、活動主題書香潤童心，閱讀伴成長——小學(xué)語文快樂讀書行動四、活動時間與地點(diǎn)時間：202X年X月—202X年X月（學(xué)期內(nèi)分“啟動—實施—總結(jié)”三階段推進(jìn)）地點(diǎn)：XX小學(xué)各班級教室、學(xué)校閱覽室、校園公共區(qū)域及家庭場景五、參與對象全體一至六年級小學(xué)生（按年級特點(diǎn)分層設(shè)計活動，兼顧個體差異）六、活動內(nèi)容與形式（一）班級“悅讀時光”：每周共讀，深度浸潤1.低段（一、二年級）：“聽讀+仿說”啟智每周三午間設(shè)置“故事爸媽進(jìn)課堂”：邀請家長志愿者分享繪本（如《大衛(wèi)不可以》《猜猜我有多愛你》），引導(dǎo)學(xué)生模仿句式說話（如“我喜歡____，因為____”）。每月開展“繪本創(chuàng)編”：用簡筆畫+短句續(xù)寫故事結(jié)尾（如《小紅帽新編》），裝訂成“我的第一本小書”，在班級圖書角展示。2.中段（三、四年級）：“批注+演繹”悟情圍繞經(jīng)典文學(xué)（如《稻草人》《夏洛的網(wǎng)》）開展“小組共讀+批注分享”：每周五下午最后一節(jié)為“班級讀書會”，小組分享“好詞好句/疑問困惑/感悟聯(lián)想”，教師引導(dǎo)梳理“預(yù)測、提問”等閱讀方法。每月舉辦“角色朗讀會”：小組分工演繹書中片段（如《草房子》“桑桑的日記”），體會人物情感，錄制視頻上傳班級群。3.高段（五、六年級）：“探究+思辨”提能聚焦長篇名著（如《西游記》《湯姆·索亞歷險記》）開展“主題探究式閱讀”：每月確定一個主題（如“《西游記》的團(tuán)隊智慧”“湯姆的成長密碼”），學(xué)生用“閱讀單”梳理信息，以思維導(dǎo)圖、手抄報展示成果，教師補(bǔ)充文化背景（如《西游記》的宗教內(nèi)涵）。每學(xué)期開展“名著辯論會”：圍繞爭議話題（如“諸葛亮是否該北伐”）分組辯論，培養(yǎng)批判性思維。（二）親子“共讀時光”：家校聯(lián)動，溫暖陪伴21天親子共讀打卡：家長每日陪伴閱讀15-30分鐘（低段親子共讀，中段親子共讀+交流，高段親子共讀+辯論），在班級群上傳“共讀瞬間”（照片/感悟），累計打卡滿21天的家庭獲“書香家庭”提名。親子閱讀分享會：每學(xué)期1次，家庭組隊以“朗誦/故事續(xù)編/情景劇”形式分享感悟（如《父與子》漫畫改編?。?，評選“最佳親子閱讀搭檔”。（三）校園“享讀時光”：多元展示，激發(fā)創(chuàng)意1.閱讀闖關(guān)大冒險分年級設(shè)置關(guān)卡（低段：識字小能手、故事大王；中段：詩詞達(dá)人、好書推薦；高段：名著問答、閱讀思辨），學(xué)生通過闖關(guān)獲“閱讀勛章”，集齊勛章兌換圖書/閱讀周邊。2.創(chuàng)意閱讀成果展低段：“書中人物走出來”——制作繪本、人物書簽，或用廢舊材料搭建書中場景（如《小豬唏哩呼?！返摹昂傠s貨店”）。中段：“文學(xué)手抄報”——圍繞“四季詩詞”“動物小說”等主題創(chuàng)作，融合繪畫與文字。高段：“校園文學(xué)劇場”——改編名著片段（如《三國演義》“草船借箭”），在文化節(jié)展演，評選“最佳編劇/演員”。（四）教師“領(lǐng)讀時光”：專業(yè)引領(lǐng)，方法賦能共讀沙龍：每月1次，圍繞《閱讀是一座隨身攜帶的避難所》等教育類書籍，開展“文本解讀+教學(xué)應(yīng)用”研討，形成《兒童文學(xué)解讀手冊》。閱讀指導(dǎo)課例研討：每年級組每學(xué)期設(shè)計1節(jié)閱讀指導(dǎo)課（如低段“繪本細(xì)節(jié)觀察”，高段“長篇小說人物分析”），全校觀摩，構(gòu)建校本閱讀資源庫。七、實施步驟（一）籌備啟動階段（第1-2周）1.組織籌備：成立以校長為組長的活動小組，制定方案，明確“班級/親子/校園/教師”四大板塊責(zé)任分工。2.資源籌備：圖書補(bǔ)充：采購低段繪本、高段名著（如《青銅葵花》《小王子》），充實班級圖書角（實行“圖書漂流”，學(xué)生自愿帶書共享）。物資制作：設(shè)計閱讀勛章、打卡海報、活動手冊，布置“書香文化墻”（展示經(jīng)典書摘、學(xué)生感悟）。3.宣傳動員：教師動員會：解讀方案，明確閱讀指導(dǎo)要求（如低段側(cè)重“聽讀習(xí)慣”，高段側(cè)重“思辨能力”）。家長會/班會：發(fā)放《親子共讀指南》，播放優(yōu)秀閱讀案例視頻，激發(fā)參與熱情。（二）全面實施階段（第3-15周）1.班級活動常態(tài)化：教師做好過程記錄（照片、閱讀單、學(xué)生作品），每周反饋“閱讀之星”（如“批注小達(dá)人”“創(chuàng)意小作家”）。2.親子活動有序推進(jìn)：每周統(tǒng)計打卡情況，推送“共讀小貼士”（如“如何引導(dǎo)孩子提問”）；籌備親子分享會，指導(dǎo)家庭打磨展示內(nèi)容。3.校園活動分層推進(jìn)：第4周啟動“閱讀闖關(guān)”，安排教師志愿者負(fù)責(zé)評價，每周更新“闖關(guān)光榮榜”。第8周啟動“創(chuàng)意成果展”作品征集，第12周完成布展，組織全校參觀投票。4.教師活動同步開展：每月開展共讀沙龍與課例研討，形成《閱讀指導(dǎo)策略集》，分享優(yōu)秀做法（如“中段批注閱讀的3個妙招”）。（三）總結(jié)表彰階段（第16-18周）1.成果展示：舉辦“書香校園”成果展，包括學(xué)生創(chuàng)意作品、親子共讀視頻、教師閱讀課例集。2.評選表彰：學(xué)生：“閱讀之星”（按年級，依據(jù)閱讀量、參與度、成果質(zhì)量）、“創(chuàng)意閱讀小達(dá)人”。家庭：“書香家庭”（結(jié)合打卡、親子分享表現(xiàn)）。教師：“閱讀指導(dǎo)優(yōu)秀教師”（依據(jù)課堂指導(dǎo)、活動組織、資源建設(shè)）。3.總結(jié)反思：召開總結(jié)會，梳理經(jīng)驗（如“親子打卡的激勵妙招”）與不足（如“高段辯論會的組織漏洞”），形成《活動改進(jìn)方案》，為下階段奠基。八、保障措施（一）組織保障活動小組每周召開例會，統(tǒng)籌資源（如圖書補(bǔ)充、家長協(xié)調(diào)），解決推進(jìn)問題（如“閱讀闖關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)模糊”“親子參與度兩極分化”）。（二）資源保障1.硬件優(yōu)化：升級閱覽室（設(shè)“安靜閱讀區(qū)”“交流區(qū)”），利用校園廣播開設(shè)“書香之聲”，朗讀經(jīng)典片段。2.數(shù)字支持：推薦“凱叔講故事”“中文在線數(shù)字圖書館”，供師生、家長在線閱讀（學(xué)校統(tǒng)一采購賬號）。（三）師資保障1.專題培訓(xùn)：邀請專家開展“兒童閱讀指導(dǎo)策略”培訓(xùn)，提升教師文本解讀、活動設(shè)計能力。2.教研支持：語文組每周開展“閱讀微研討”，聚焦學(xué)生困惑（如“低段識字與閱讀的矛盾”），形成《閱讀問題對策手冊》。（四）評價保障1.過程性評價：建立“閱讀成長檔案袋”，收錄閱讀記錄卡、批注、創(chuàng)意作品、闖關(guān)勛章，全面反映閱讀歷程。2.多元評價：結(jié)合學(xué)生自評（閱讀日記）、同伴互評（小組評價表）、教師評價（課堂表現(xiàn)）、家長評價（親子反饋），避免單一分?jǐn)?shù)導(dǎo)向。九、預(yù)期效果1.學(xué)生層面：90%以上學(xué)生課外閱讀量達(dá)標(biāo)，85%掌握“預(yù)測、批注”等3種方法，能通過繪畫、寫作、表演展現(xiàn)閱讀收獲（如低段創(chuàng)編繪本，高段改編名著?。?.家庭層面：80%家庭形成親子共讀習(xí)慣，家長閱讀指導(dǎo)能力提升，親子溝通質(zhì)量改善（如“共讀后孩子更愿意分享想法”）。3.校