幼兒園關(guān)愛留守兒童工作總結(jié)匯編一、工作背景：以愛之名，守護(hù)童心在城鎮(zhèn)化浪潮中，我園服務(wù)片區(qū)的留守兒童數(shù)量逐年攀升。這些孩子因父母長期在外務(wù)工，普遍面臨情感陪伴缺失、行為習(xí)慣薄弱、社交能力不足等挑戰(zhàn)。作為學(xué)前教育的“啟蒙者”，我園秉持“每個(gè)孩子都值得被溫柔以待”的理念，將關(guān)愛留守兒童工作納入園所發(fā)展核心任務(wù)，力求通過專業(yè)、溫暖的教育服務(wù)，為孩子們筑牢成長的“心靈堡壘”。二、組織保障：構(gòu)建“三維支撐”體系（一）管理機(jī)制：從“零散關(guān)懷”到“系統(tǒng)推進(jìn)”成立以園長為核心的關(guān)愛工作專班，每月召開“留守兒童成長研討會(huì)”，梳理問題、優(yōu)化策略。建立“園長—保教主任—班主任”三級責(zé)任鏈，確保每一項(xiàng)關(guān)愛舉措都有專人跟進(jìn)、有反饋閉環(huán)。（二）檔案管理：從“信息記錄”到“成長追蹤”為每名留守兒童建立“成長檔案袋”，涵蓋家庭畫像（監(jiān)護(hù)人能力、親子溝通頻率）、發(fā)展圖譜（情緒、社交、學(xué)習(xí)能力評估）、關(guān)愛日志（活動(dòng)參與、心理輔導(dǎo)、家園互動(dòng)）。每學(xué)期初更新檔案，用“彩虹成長卡”（紅：情緒、黃：社交、藍(lán)：學(xué)習(xí)）可視化呈現(xiàn)孩子的進(jìn)步，讓關(guān)愛更精準(zhǔn)。三、關(guān)愛實(shí)踐：從“物質(zhì)幫扶”到“心靈滋養(yǎng)”（一）情感陪伴：讓孤獨(dú)的童心“亮起來”我們發(fā)起“1+N”愛心結(jié)對：1名教師結(jié)對1-2名留守兒童，每周開展“專屬時(shí)光”。教師李老師陪結(jié)對的小宇種多肉、讀繪本，在他生日時(shí)，帶著全班小朋友用彩紙折“星星祝?！?，小宇從最初的沉默寡言，到主動(dòng)分享“我爸爸工地的安全帽是黃色的”。針對情緒問題，我們引入“情緒樹洞”活動(dòng)，孩子把煩惱畫在紙上投進(jìn)樹洞，教師通過“故事回應(yīng)”（如把煩惱編成《小兔子找媽媽》的續(xù)集）疏導(dǎo)情緒。中班留守兒童浩浩曾因父母錯(cuò)過視頻通話哭了一整晚，教師第二天用積木搭出“會(huì)飛的手機(jī)”，說“爸爸媽媽的愛會(huì)坐著積木飛機(jī)來看你”，浩浩破涕為笑，還把積木送給了其他想爸媽的小朋友。（二）教育賦能：為成長注入“行動(dòng)力”針對留守兒童“任務(wù)意識(shí)弱、自理能力不足”的問題，我們設(shè)計(jì)“小能手闖關(guān)賽”：從“每天自己穿襪子”到“整理書包”，用貼紙、小勛章激勵(lì)。期末統(tǒng)計(jì)，85%的孩子能獨(dú)立完成5項(xiàng)以上任務(wù)。我們還開設(shè)“鄉(xiāng)土美育課”，帶孩子用樹葉拓印家鄉(xiāng)的山、用黏土捏出村口的老槐樹，大班的丫丫把作品《我的家》送給返鄉(xiāng)的媽媽，媽媽說“第一次覺得孩子真的長大了”。（三）家園共育：架起“隔代教養(yǎng)”的橋梁很多留守兒童由祖輩照料，我們每季度舉辦“隔代教養(yǎng)賦能課”，教爺爺奶奶用“游戲化語言”和孩子溝通（如把“快吃飯”變成“小勺子要和米飯寶寶做朋友啦”）。我們還搭建“云端親子橋”，每周推送“5分鐘親子游戲”（如“聽聲音猜媽媽”“家庭影子舞”），指導(dǎo)家長遠(yuǎn)程參與。留守兒童軒軒的媽媽反饋：“現(xiàn)在視頻時(shí)，孩子會(huì)教我做幼兒園的手指操，我們的話題不再只有‘吃了嗎’?！保ㄋ模┕?jié)日暖情：讓“家的溫度”觸手可及中秋時(shí)，我們組織“月餅圓圓”活動(dòng)，孩子和爺爺奶奶一起揉面團(tuán)、印模具，教師悄悄給遠(yuǎn)方的父母直播；春節(jié)前，開展“福字傳情”，孩子寫的福字由園所寄給父母，附帶一句“爸爸媽媽，我想你們了”?；顒?dòng)后，不少家長留言：“收到福字時(shí)，工地上的工友都羨慕我有個(gè)暖心的娃?！彼?、成長見證：那些看得見的改變（一）孩子的蛻變情感與社交：曾經(jīng)躲在角落的朵朵，現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)邀請同伴玩“過家家”；孤僻的小宇，在“愛心結(jié)對”后，成了班級的“故事大王”；能力與習(xí)慣：80%的孩子能獨(dú)立完成穿衣、整理書包，學(xué)習(xí)任務(wù)完成度提升70%；心理狀態(tài)：通過“情緒樹洞”和輔導(dǎo)，焦慮、孤獨(dú)感指數(shù)下降40%，孩子們的笑容成了園所最美的風(fēng)景。（二）社會(huì)的認(rèn)可監(jiān)護(hù)人滿意度達(dá)95%，多名家長送來錦旗，稱贊“幼兒園讓孩子變開朗了”；我園的“鄉(xiāng)土美育”“隔代教養(yǎng)課”被區(qū)教育局作為典型經(jīng)驗(yàn)推廣，3所兄弟園前來交流學(xué)習(xí)。五、反思與前行：在不足中尋找新方向1.家庭支持的“最后一公里”：部分父母因工作繁忙，每月視頻次數(shù)不足2次，“云端親子”參與率僅50%，隔代教養(yǎng)的理念更新仍需突破；2.專業(yè)資源的“天花板”：心理輔導(dǎo)多依賴外部專家，園內(nèi)教師的心理干預(yù)能力有待系統(tǒng)提升；3.活動(dòng)的“持續(xù)性”挑戰(zhàn)：個(gè)別特色活動(dòng)（如研學(xué)體驗(yàn)）因經(jīng)費(fèi)、安全因素，難以長期開展。未來，我們計(jì)劃：深化“校社家”協(xié)同：與社區(qū)共建“留守兒童關(guān)愛站”，引入大學(xué)生志愿者開展“故事媽媽”服務(wù)；聯(lián)合公益組織捐贈(zèng)繪本、益智玩具，豐富活動(dòng)資源；提升教師“軟實(shí)力”：每學(xué)期開展“留守兒童心理支持”專題培訓(xùn)，力爭60%的教師考取“兒童心理指導(dǎo)師”證書；創(chuàng)新關(guān)愛形式：打造“四季成長營”，春季帶孩子探索自然、夏季開展藝術(shù)創(chuàng)想、秋季體驗(yàn)勞動(dòng)、冬季傳承民俗