統(tǒng)編教材六年級(jí)《橋》教學(xué)實(shí)錄：在語(yǔ)言與精神的對(duì)話中觸摸人性光輝一、情境導(dǎo)入，叩開(kāi)“橋”的意象之門(mén)（教室多媒體播放洪水奔涌的視頻，渾濁浪濤拍打著堤岸，風(fēng)聲、水聲交織成緊張的背景音。視頻結(jié)束，教室安靜下來(lái)，教師目光溫和地環(huán)視學(xué)生。）師：同學(xué)們，剛才的畫(huà)面讓你們想到了什么？生1：我想到了災(zāi)難，洪水好可怕，能把一切都沖走。生2：我覺(jué)得很緊張，好像自己也在洪水里，不知道該怎么辦。師：是啊，洪水是大自然的暴怒，當(dāng)它突然降臨，人們的生命就懸于一線。今天我們要走進(jìn)的課文《橋》，就發(fā)生在這樣一場(chǎng)可怕的洪水里。不過(guò)這篇課文里的“橋”，不只是我們常見(jiàn)的過(guò)河的橋，它還承載著更沉重、更溫暖的意義。讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事，看看這座“橋”到底連接著什么。二、初讀梳理，搭建文本認(rèn)知框架（學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，同時(shí)思考：課文講了一個(gè)什么故事？）師：剛才大家讀得很投入，誰(shuí)來(lái)分享一下課文的主要內(nèi)容？生3：課文講了一個(gè)村子發(fā)洪水，老支書(shū)把村民們送上一座窄橋，最后自己和兒子被洪水吞沒(méi)的故事。師：概括得很清晰！不過(guò)能不能再細(xì)致一點(diǎn)？比如，老支書(shū)在危急時(shí)刻做了什么？結(jié)局如何？生4：山洪暴發(fā)，村子里的橋被沖毀了，只有北面那座窄窄的木橋可以逃生。老支書(shū)站在橋前，讓村民們排好隊(duì)，黨員排在后面；他還把想插隊(duì)的小伙子（他兒子）揪出來(lái)，最后洪水把橋沖塌了，老支書(shū)和小伙子都犧牲了。后來(lái)老太太來(lái)祭奠他們，才知道他們是父子。師：補(bǔ)充得很完整！這里有個(gè)小細(xì)節(jié)，課文里的“小伙子”其實(shí)是老支書(shū)的兒子，這個(gè)結(jié)尾很有沖擊力?，F(xiàn)在我們來(lái)解決幾個(gè)生字詞，比如“咆哮”“獰笑”“揪出”，誰(shuí)能結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)這些詞的意思？生5：“咆哮”在課文里形容洪水的聲音，就像野獸怒吼一樣，很兇。生6：“獰笑”是說(shuō)洪水像人一樣帶著惡意的笑，其實(shí)是寫(xiě)洪水很可怕，要吞噬一切。師：你們的理解很到位！這些帶有擬人色彩的詞語(yǔ)，讓洪水變得像一個(gè)兇狠的魔鬼，這就是環(huán)境描寫(xiě)的作用。接下來(lái)，我們就深入文本，看看作者是如何用語(yǔ)言的力量，讓我們感受到這場(chǎng)災(zāi)難的殘酷，以及老支書(shū)的偉大。三、精讀探究，在語(yǔ)言細(xì)節(jié)中觸摸精神內(nèi)核（一）聚焦環(huán)境描寫(xiě)，渲染“危急之境”師：請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找出描寫(xiě)洪水的句子，用波浪線畫(huà)出來(lái)，然后小組討論：這些句子讓你感受到了什么？（學(xué)生小組合作，圈畫(huà)句子、熱烈討論。）生7：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！边@里把洪水比作野馬，寫(xiě)出了它的速度快、力量大，很嚇人。生8：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“跳舞”本來(lái)是美好的，這里卻寫(xiě)洪水在“跳舞”，其實(shí)是說(shuō)洪水在肆意泛濫，很瘋狂。師：你們的感受很敏銳！作者用比喻、擬人，把洪水的“兇”寫(xiě)活了。再看這句：“水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰?！币粋€(gè)“躥”，一個(gè)“舔”，讓洪水像什么？生9：像一個(gè)調(diào)皮又殘忍的孩子，或者像野獸，一步步逼近，要把人吃掉。師：對(duì)！這些環(huán)境描寫(xiě)不僅寫(xiě)出了洪水的可怕，更襯托出當(dāng)時(shí)情況的危急——人們的生命隨時(shí)可能被吞沒(méi)。在這樣的絕境中，老支書(shū)的表現(xiàn)就更令人敬佩了。（二）品析人物言行，塑造“如山之姿”師：請(qǐng)大家找出老支書(shū)的言行描寫(xiě)，用橫線畫(huà)出，思考：老支書(shū)是一個(gè)怎樣的人？生10：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’”從他的喊話里，我覺(jué)得他很鎮(zhèn)定，雖然嗓子啞了，但指揮得很清楚，而且讓黨員排后面，說(shuō)明他把生的希望留給村民。生11：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！边@里老支書(shū)很嚴(yán)厲，因?yàn)樾』镒酉氩尻?duì)，他不顧情面揪出來(lái)，體現(xiàn)了他的公正無(wú)私。師：這個(gè)“揪”字用得特別好！誰(shuí)來(lái)演一演這個(gè)動(dòng)作？（一名學(xué)生模仿“揪”的動(dòng)作，神情嚴(yán)肅。）師：從這個(gè)動(dòng)作里，你感受到老支書(shū)的什么心情？生12：他很生氣，因?yàn)樾』镒邮屈h員，卻違反紀(jì)律，而且這時(shí)候每一秒都很寶貴，插隊(duì)會(huì)耽誤大家逃生。師：還有一處細(xì)節(jié)，大家注意到了嗎？“老漢吼道：‘少?gòu)U話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲??！鼻懊媸恰熬尽?，這里是“推”，為什么會(huì)有這樣的變化？（學(xué)生沉默片刻，開(kāi)始小聲討論。）生13：因?yàn)橹笆窃诰S持秩序，必須嚴(yán)格，所以“揪”；后來(lái)橋要塌了，只剩下他和兒子，他想讓兒子活下去，所以用力“推”，這是父愛(ài)的體現(xiàn)。師：你的解讀很深刻！“揪”是黨員的責(zé)任，“推”是父親的本能，這兩個(gè)動(dòng)作的對(duì)比，讓老支書(shū)的形象更豐滿了——他既是威嚴(yán)的黨支部書(shū)記，也是深愛(ài)兒子的父親。（三）解讀結(jié)尾妙處，升華“生命之橋”師：課文最后才揭示“老漢和小伙子是父子”，這樣寫(xiě)有什么好處？生14：前面我們不知道他們的關(guān)系，讀到最后才明白，感覺(jué)很震撼，原來(lái)老支書(shū)不僅犧牲了自己，還失去了兒子，更讓人感動(dòng)。生15：這樣的結(jié)尾很意外，但是仔細(xì)想想，又在情理之中，因?yàn)槔现?shū)那么大公無(wú)私，連自己的兒子都嚴(yán)格要求，最后犧牲也是為了大家，所以結(jié)尾更能突出他的高尚。師：沒(méi)錯(cuò)，這種“歐·亨利式”的結(jié)尾，把故事的情感推向高潮。這座“橋”，不僅是逃生的木橋，更是老支書(shū)用生命搭建的“生命橋”“精神橋”——他把生的希望留給村民，把死的危險(xiǎn)留給自己和兒子，用黨性和父愛(ài)，在洪水中架起了一座永不坍塌的橋。四、遷移拓展，在讀寫(xiě)結(jié)合中延續(xù)精神力量師：老支書(shū)的犧牲，讓我們心碎，也讓我們敬佩。假如你是那位老太太，在祭奠丈夫和兒子時(shí)，會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？請(qǐng)大家拿起筆，寫(xiě)一段心理獨(dú)白，注意寫(xiě)出她的悲痛、懷念，以及對(duì)丈夫和兒子的理解。（學(xué)生寫(xiě)作，教師巡視指導(dǎo)，選取兩位學(xué)生的片段分享。）生16：（哽咽著讀）“老頭子，你總是這樣，心里裝著全村人，連自己的兒子也顧不上……可我不怪你，你是好支書(shū)，也是好父親……兒子，娘對(duì)不起你，沒(méi)能保護(hù)好你，但你爹的樣子，你繼承了，你們都是英雄……”生17：（語(yǔ)氣沉重）“老伴啊，那天的洪水好兇，可你站在橋上的樣子，像山一樣穩(wěn)。我知道你心里苦，既要管大家，又要疼兒子……現(xiàn)在你們父子倆在那邊，一定要好好的，我會(huì)帶著大家把村子建好，讓你們的心血不白費(fèi)……”師：你們的文字充滿了真情，讓我們仿佛看到了那位悲痛卻堅(jiān)強(qiáng)的老太太。老支書(shū)的精神，就像這座橋，永遠(yuǎn)留在我們心中。課后，大家可以閱讀談歌的其他小說(shuō)，或者搜集“平凡英雄”的故事，看看他們?nèi)绾卧谖ｋy中閃耀人性的光輝。五、課堂小結(jié)與作業(yè)設(shè)計(jì)（一）課堂小結(jié)師：這節(jié)課，我們跟著課文走進(jìn)了那場(chǎng)驚心動(dòng)魄的洪水，認(rèn)識(shí)了一位如山般威嚴(yán)、如水般溫柔的老支書(shū)。他用生命告訴我們：橋，是連接生的希望；愛(ài)，是超越死的恐懼；責(zé)任，是永不坍塌的精神脊梁。希望大家記住這座“橋”，記住這份感動(dòng)，更記住在危難面前，人性的光輝永遠(yuǎn)熠熠生輝。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)作業(yè)：摘抄課文中你認(rèn)為最有感染力的環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)句子，批注你的感受。2.提升作業(yè)：以《橋》為題，寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)劺现?shū)的精神對(duì)你的啟發(fā)。3.拓展作業(yè)：閱讀《燈光》《十六年前的回憶》等革命題材文章，對(duì)比文中人物的精神品質(zhì)，制作一份“英雄圖譜”手抄報(bào)。