武漢市2017年高中英語期中測試題一、試題整體概述2017年武漢市高中英語期中測試題緊扣《普通高中英語課程標準》要求，結合本地高中英語教學實際，以“考查語言能力，滲透核心素養(yǎng)”為命題導向。試題在題型設置、難度梯度、語料選擇上既延續(xù)了區(qū)域命題的穩(wěn)定性，又在能力考查維度上有所創(chuàng)新，全面檢測學生在詞匯、語法、閱讀、寫作等方面的綜合運用能力，為后續(xù)教學與備考提供了清晰的方向指引。二、題型結構與考查要點（一）閱讀理解：多元語料，能力導向本次閱讀理解包含四篇閱讀文本（含一篇七選五），語料涵蓋記敘文、說明文、應用文等體裁，主題涉及文化交流、科技發(fā)展、校園生活、社會現象等，貼近學生認知與生活實際?？疾橐c聚焦三類核心能力：細節(jié)理解：要求學生精準定位文本信息，如通過關鍵詞檢索、同義轉換理解具體內容；推理判斷：需結合語境邏輯、作者態(tài)度進行合理推斷，如分析人物心理、預測情節(jié)發(fā)展；主旨大意：考查對段落或全文的概括能力，區(qū)分“細節(jié)”與“主旨”的邏輯邊界。語料語言地道，長難句比例適中，既考查學生的詞匯量（如高頻詞、熟詞生義），又要求其具備語篇分析能力（如把握句間邏輯、段落結構）。（二）完形填空：語境為先，綜合考查完形填空以記敘文為載體，圍繞“個人成長/情感體驗”類主題展開（如一次難忘的社會實踐、家庭溫情故事等），共20空，考查實詞（動詞、名詞、形容詞、副詞）為主，虛詞為輔。命題特點體現為：語境驅動：答案需依托上下文邏輯（如因果、轉折、遞進）與情感線索（如喜悅、遺憾、頓悟）推導，單純依靠語法或詞匯辨析難以得分；詞匯深度：側重考查詞匯的“語境義”與“搭配能力”，如“動詞+介詞”短語、形容詞的情感色彩辨析；語篇連貫：要求學生把握故事的起承轉合，通過“首句理解—段落邏輯—全文主旨”三層分析確定答案。（三）語法填空：基礎夯實，靈活運用語法填空共10空，分為有提示詞（如動詞、名詞、形容詞）與無提示詞（如冠詞、連詞、介詞）兩類，考查核心語法點：有提示詞：側重時態(tài)語態(tài)、非謂語動詞、詞性轉換（如動詞變名詞/形容詞、形容詞變副詞）；無提示詞：聚焦冠詞（定/不定冠詞的泛指、特指）、連詞（并列/從屬連詞的邏輯判斷）、介詞（固定搭配與語境義）。命題強調“語法服務于語境”，如動詞時態(tài)需結合上下文時間線索，非謂語動詞需分析邏輯主語與動作的主被動關系，避免孤立記憶語法規(guī)則。（四）寫作：情境真實，素養(yǎng)落地寫作分為應用文（如書信、通知）與讀后續(xù)寫（依據試卷類型而定），2017年以“應用文+讀后續(xù)寫”為例：應用文：設置真實交際情境（如給外國筆友介紹武漢文化活動、向學校申請社團活動經費），考查語言的“得體性”與“信息完整性”，需注意格式規(guī)范（如書信的稱呼、結尾）、內容條理（分點說明）；讀后續(xù)寫：基于給定短文（多為故事類），要求學生延續(xù)情節(jié)邏輯、人物性格，考查“語言表達能力+創(chuàng)造性思維”，需關注原文伏筆（如人物愿望、未解決的沖突），使續(xù)寫內容既合理又具感染力。三、典型題目深度分析（一）閱讀理解C篇：推理判斷題題目：Whatcanweinferabouttheauthor’sattitudetowards...?文本背景：介紹一種新興的環(huán)?？萍?，描述其優(yōu)勢與潛在爭議。命題意圖：考查學生對作者“隱含態(tài)度”的捕捉能力，需結合文本中“褒義/貶義詞匯”“轉折句”“舉例邏輯”分析。解題思路：1.定位態(tài)度相關句：如“Whilethetechnologybringsconvenience,italsoraisesconcernsabout...”（轉折詞“while”“also”暗示作者客觀看待，既認可優(yōu)勢，也指出問題）；2.排除干擾項：如“完全支持”“徹底否定”類選項，與文本“辯證態(tài)度”不符；3.結合選項關鍵詞：如“objective”（客觀的）“criticalbuthopeful”（批判但抱有希望）等，匹配文本邏輯。學生易錯點：過度依賴“個別詞匯”（如文中出現“problem”就選“negative”），忽略整體語篇的態(tài)度傾向。（二）完形填空第15空：動詞詞義辨析語境：“She______adeepbreathandsteppedontothestage,thoughherhandswereshaking.”選項：A.tookB.heldC.caughtD.saved命題意圖：考查動詞與“breath”的固定搭配及語境邏輯。解題思路：1.固定搭配：“takeadeepbreath”（深呼吸）為高頻搭配，但需結合語境；2.語境邏輯：后文“steppedontothestage”（走上舞臺）暗示她“通過深呼吸緩解緊張”，“takeadeepbreath”既符合搭配，又體現“動作的主動性”（主動深呼吸以鎮(zhèn)定）；3.干擾項分析：“holdabreath”（屏住呼吸）與“shakinghands”（緊張手抖）矛盾，“catch/save”與“breath”無合理搭配。教學啟示：完形填空需“搭配+語境”雙維度分析，避免僅記短語而忽略情節(jié)邏輯。四、對教學與備考的指導意義（一）閱讀教學：從“信息提取”到“思維提升”語篇分析能力：引導學生關注“段落主旨句”“句間邏輯詞”（如however,therefore），繪制“語篇結構思維導圖”（如記敘文的“事件發(fā)展線”、說明文的“觀點—論據線”）；閱讀策略訓練：針對不同題型（細節(jié)、推理、主旨）設計專項訓練，如“細節(jié)題定位技巧”（關鍵詞圈畫、同義轉換識別）、“主旨題選項辨析”（排除“細節(jié)項”“過度推斷項”）。（二）詞匯語法：從“死記硬背”到“語境運用”詞匯教學：建立“主題詞匯群”（如“環(huán)?！敝黝}：recycle,renewable,conservation），結合語境講解“熟詞生義”（如“address”作動詞“解決”），通過“一詞多義辨析”“詞匯搭配造句”強化運用；語法教學：以“語境任務”替代“規(guī)則講解”，如設計“語法填空語境寫作”（給定情境，要求學生用目標語法點造句），讓學生在真實表達中掌握語法邏輯。（三）寫作教學：從“語言正確”到“內容出彩”應用文：構建“格式模板+內容邏輯”雙框架，如書信類“稱呼—寒暄—主題—細節(jié)—結尾”，通過“范文拆解+仿寫訓練”提升信息完整性與語言得體性；讀后續(xù)寫：訓練“原文伏筆捕捉”（如人物性格、未完成的目標）、“情節(jié)邏輯延續(xù)”（如前文沖突→后文解決）、“情感基調統(tǒng)一”（如原文溫暖→續(xù)寫溫馨），通過“段落續(xù)寫互評”（同學互評情節(jié)合理性、語言豐富性）提升創(chuàng)作能力。五、總結2017年武漢市高中英語期中測試題以“能力為核，素養(yǎng)為魂”，既考查學生的語言基礎知識，又關注其在真實語境中的運用能力。