一、為什么要教二年級學(xué)生“提出問題的方法”？——理解教學(xué)價(jià)值演講人01為什么要教二年級學(xué)生“提出問題的方法”？——理解教學(xué)價(jià)值02二年級學(xué)生“提出問題”的具體方法——分層指導(dǎo)策略03教學(xué)中需注意的關(guān)鍵原則——保護(hù)與引導(dǎo)并重04總結(jié)：讓問題成為科學(xué)探究的“火種”目錄2025小學(xué)二年級科學(xué)上冊提出問題的方法課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)探究的起點(diǎn)不是答案，而是問題。對于二年級學(xué)生而言，他們正處于對世界充滿好奇卻不知如何將“好奇”轉(zhuǎn)化為“問題”的關(guān)鍵階段。2025年新版小學(xué)科學(xué)上冊教材中，“提出問題的方法”被列為重要教學(xué)目標(biāo)，這不僅是培養(yǎng)科學(xué)思維的基礎(chǔ)，更是保護(hù)兒童好奇心、激發(fā)探究欲的核心抓手。今天，我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與教材要求，系統(tǒng)梳理適用于二年級學(xué)生的“提出問題的方法”。01為什么要教二年級學(xué)生“提出問題的方法”？——理解教學(xué)價(jià)值1兒童認(rèn)知發(fā)展的必然需求二年級學(xué)生（7-8歲）正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的“具體運(yùn)算階段初期”，其思維特點(diǎn)表現(xiàn)為：能進(jìn)行簡單的邏輯推理，但仍依賴具體事物的支持；對新鮮事物充滿好奇，但問題往往零散、模糊，缺乏指向性。例如，在觀察校園里的蝸牛時(shí)，學(xué)生可能會喊“老師，蝸牛在爬！”卻難以進(jìn)一步提出“蝸牛為什么爬得這么慢？”“它的殼有什么用？”等可探究的問題。此時(shí)，教師需要通過系統(tǒng)方法引導(dǎo)，將“零散的好奇”轉(zhuǎn)化為“可探究的問題”，這是幫助學(xué)生從“被動觀察”轉(zhuǎn)向“主動探究”的關(guān)鍵跨越。2科學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要求《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，“提出可探究的科學(xué)問題”是科學(xué)探究的首要能力，屬于“科學(xué)探究”核心素養(yǎng)的一級指標(biāo)。對于二年級學(xué)生，雖不要求提出復(fù)雜問題，但需掌握“基于觀察現(xiàn)象提出問題”“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提出問題”等基礎(chǔ)方法，為后續(xù)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證問題”“分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論”等高階能力奠定基礎(chǔ)。以教材中“我們的地球家園”單元為例，學(xué)生通過觀察不同天氣現(xiàn)象，若能提出“為什么下雨前螞蟻會搬家？”“為什么晴天的白天更暖和？”等問題，便已達(dá)到本階段“提出問題”的能力目標(biāo)。3保護(hù)好奇心的實(shí)踐路徑我曾在課堂上做過統(tǒng)計(jì)：一年級學(xué)生平均每節(jié)課主動提問12次，但到二年級下學(xué)期，這一數(shù)字下降至5次。究其原因，并非學(xué)生失去了好奇，而是因“不知道如何提問”“擔(dān)心問題‘太傻’”而選擇沉默。因此，教會學(xué)生“提出問題的方法”，本質(zhì)上是為他們提供“表達(dá)好奇”的工具，讓“我想知道”轉(zhuǎn)化為“我能問清”，從而持續(xù)保持對科學(xué)的熱情。記得去年帶學(xué)生觀察鳳仙花時(shí)，有個(gè)孩子猶豫著說：“老師，我想問……但不知道對不對?！碑?dāng)我引導(dǎo)他用“觀察+疑問詞”的方法提出“為什么鳳仙花的葉子有的朝左有的朝右？”后，他眼睛發(fā)亮的樣子，讓我更確信：方法的指導(dǎo)，就是打開好奇之門的鑰匙。02二年級學(xué)生“提出問題”的具體方法——分層指導(dǎo)策略二年級學(xué)生“提出問題”的具體方法——分層指導(dǎo)策略基于教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我將“提出問題的方法”拆解為四個(gè)遞進(jìn)層次，從“觀察現(xiàn)象”到“追問細(xì)節(jié)”，逐步提升問題的深度與可探究性。2.1方法一：基于觀察現(xiàn)象，用“是什么—怎么樣—為什么”三階梯提問這是最基礎(chǔ)的提問方法，適用于所有觀察類活動（如觀察植物、動物、天氣等）。其核心是引導(dǎo)學(xué)生從“描述現(xiàn)象”過渡到“追問原因”。操作步驟：（1）描述現(xiàn)象：用簡單語言記錄看到、聽到、摸到的內(nèi)容（例：“蝸牛的殼上有螺旋花紋”“今天的云是灰色的，很低”）；（2）提出“是什么”的問題：針對不熟悉的現(xiàn)象提問（例：“蝸牛殼上的花紋是什么？”“灰色的云是什么云？”）；二年級學(xué)生“提出問題”的具體方法——分層指導(dǎo)策略（3）提出“怎么樣”的問題：關(guān)注現(xiàn)象的動態(tài)變化（例：“蝸牛的殼是怎么樣長大的？”“灰色的云是怎么樣變成雨的？”）；（4）提出“為什么”的問題：探究現(xiàn)象背后的原因（例：“為什么蝸牛的殼有螺旋花紋？”“為什么灰色的云會下雨？”）。教學(xué)提示：二年級學(xué)生初期可能只能提出“是什么”的問題，教師需通過示范逐步引導(dǎo)。例如，在觀察蚯蚓實(shí)驗(yàn)中，我會先問：“你們看到蚯蚓的身體是什么樣的？”學(xué)生回答“有環(huán)節(jié)”后，我追問：“那你們想知道環(huán)節(jié)有什么用嗎？”以此啟發(fā)“怎么樣”的問題；當(dāng)學(xué)生觀察到蚯蚓遇水爬出土?xí)r，我再引導(dǎo)：“你們猜猜，為什么蚯蚓下雨天要爬出來？”幫助學(xué)生觸及“為什么”的層面。二年級學(xué)生“提出問題”的具體方法——分層指導(dǎo)策略課堂案例：在“觀察葉子”活動中，學(xué)生最初的問題是“這是什么葉子？”（是什么），通過引導(dǎo)，逐步提出“葉子的邊緣為什么有的是鋸齒狀，有的是光滑的？”（為什么），甚至有學(xué)生結(jié)合前一天下雨的觀察，提出“鋸齒狀的葉子是不是更容易讓雨水流下去？”（關(guān)聯(lián)現(xiàn)象的深度問題）。2.2方法二：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，用“生活現(xiàn)象+疑問”連接已知與未知二年級學(xué)生的認(rèn)知以“生活經(jīng)驗(yàn)”為主要支撐，將觀察到的科學(xué)現(xiàn)象與生活中的已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，能幫助他們提出更有意義的問題。操作要點(diǎn)：二年級學(xué)生“提出問題”的具體方法——分層指導(dǎo)策略（1）激活經(jīng)驗(yàn)庫：在觀察前或觀察中，引導(dǎo)學(xué)生回憶類似生活場景（例：觀察“水的蒸發(fā)”時(shí)，提問“媽媽晾衣服時(shí)，水是怎么不見的？”）；（2）尋找矛盾點(diǎn)：當(dāng)科學(xué)現(xiàn)象與生活經(jīng)驗(yàn)不一致時(shí)，問題自然產(chǎn)生（例：學(xué)生知道“冬天穿棉襖暖和”，但觀察“保溫盒實(shí)驗(yàn)”發(fā)現(xiàn)“棉襖既能保熱也能保冷”，便會問“為什么棉襖既能讓熱水不冷，也能讓冰塊不化？”）；（3）拓展應(yīng)用類問題：從“是什么”到“有什么用”（例：觀察螞蟻后，學(xué)生聯(lián)系“奶奶說螞蟻搬家要下雨”，提出“螞蟻搬家真的能預(yù)報(bào)天氣嗎？”）。教學(xué)提示：教師需注意“生活經(jīng)驗(yàn)”可能存在誤區(qū)（如“重的物體下落快”），此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為“可驗(yàn)證的猜想”，例如：“大家都覺得石頭比羽毛落得快，是不是這樣呢？我們可以怎么驗(yàn)證？”既保護(hù)了提問熱情，又滲透了“實(shí)證”思維。二年級學(xué)生“提出問題”的具體方法——分層指導(dǎo)策略課堂案例：在“材料的特性”單元，學(xué)生觀察到“塑料杯輕，玻璃杯重”，聯(lián)系生活中“為什么媽媽用玻璃杯裝熱水，卻用塑料杯裝冷水？”進(jìn)而提出“是不是不同材料的杯子耐熱程度不一樣？”這一問題，不僅連接了生活，更指向了“材料導(dǎo)熱性”的科學(xué)概念。2.3方法三：對比差異現(xiàn)象，用“相同—不同—為什么不同”發(fā)現(xiàn)問題對比是科學(xué)研究的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察“相同條件下的不同現(xiàn)象”或“不同條件下的相同現(xiàn)象”，能有效激發(fā)深度提問。實(shí)施策略：（1）設(shè)置對比情境：實(shí)驗(yàn)中控制單一變量（例：兩盆相同的植物，一盆澆水，一盆不澆水；兩塊相同的肥皂，一塊泡在熱水里，一塊泡在冷水里）；二年級學(xué)生“提出問題”的具體方法——分層指導(dǎo)策略（2）引導(dǎo)觀察差異：用表格或畫圖記錄對比結(jié)果（例：“澆水的植物葉子挺立，沒澆水的葉子下垂”“熱水里的肥皂泡沫更多”）；（3）提出對比問題：從“有什么不同”到“為什么不同”（例：“為什么澆水和沒澆水的植物葉子狀態(tài)不一樣？”“為什么熱水和冷水里的肥皂泡沫數(shù)量不同？”）。教學(xué)提示：二年級學(xué)生對“變量控制”理解有限，教師需用直觀語言解釋“相同”與“不同”（例：“我們選了兩盆一樣的綠蘿，澆的水不一樣多，其他都一樣，所以葉子的變化可能和澆水有關(guān)”）。同時(shí)，鼓勵學(xué)生用“可能”“也許”表達(dá)猜測（例：“可能是因?yàn)闊崴尫试砣诨酶臁保?，避免絕對化表述。二年級學(xué)生“提出問題”的具體方法——分層指導(dǎo)策略課堂案例：在“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”中，學(xué)生對比“有光”和“無光”環(huán)境下的種子發(fā)芽情況，最初只說“有光的種子芽更綠”，經(jīng)引導(dǎo)后提出：“為什么有光的種子芽是綠色，無光的是白色？”“綠色是不是和陽光有關(guān)？”這些問題為后續(xù)“植物光合作用”的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。4方法四：追問細(xì)節(jié)信息，用“5W1H”拆解復(fù)雜現(xiàn)象“5W1H”（Who/誰，What/什么，When/何時(shí)，Where/哪里，Why/為什么，How/如何）是提問的通用工具，簡化后適用于二年級學(xué)生，幫助他們從籠統(tǒng)問題轉(zhuǎn)向具體問題。簡化版應(yīng)用：Who（誰）：“誰”參與了這個(gè)現(xiàn)象？（例：“是誰讓年輪形成的？是樹本身還是天氣？”）What（什么）：這個(gè)現(xiàn)象的關(guān)鍵是什么？（例：“磁鐵能吸的‘什么’東西？是所有金屬嗎？”）When（何時(shí)）：這個(gè)現(xiàn)象在“什么時(shí)候”發(fā)生？（例：“月亮什么時(shí)候最圓？是每個(gè)月十五嗎？”）4方法四：追問細(xì)節(jié)信息，用“5W1H”拆解復(fù)雜現(xiàn)象Where（哪里）：這個(gè)現(xiàn)象在“哪里”更明顯？（例：“蝸牛在哪里爬得更快？在樹葉上還是在石頭上？”）Why（為什么）：現(xiàn)象的原因是什么？（例：“為什么冬天的白天比夏天短？”）How（如何）：現(xiàn)象是“如何”發(fā)生的？（例：“水是如何變成冰的？”）教學(xué)提示：無需生硬灌輸“5W1H”術(shù)語，可通過提問示范讓學(xué)生感知。例如，當(dāng)學(xué)生說“我想知道月亮的問題”時(shí)，教師可追問：“你想知道月亮什么時(shí)候的問題？是月亮的形狀，還是月亮出現(xiàn)的時(shí)間？”引導(dǎo)學(xué)生用“何時(shí)”“什么”細(xì)化問題。課堂案例：在“我們的天氣日歷”單元，有學(xué)生說“我想知道風(fēng)的問題”，我用“5W1H”引導(dǎo)：“你是想知道風(fēng)‘什么時(shí)候’大？‘哪里’的風(fēng)大？還是風(fēng)‘如何’讓旗子飄動？”學(xué)生思考后提出：“為什么刮大風(fēng)時(shí)，學(xué)校后操場的旗子比前操場的飄得更厲害？”這一問題既具體又具有探究價(jià)值。03教學(xué)中需注意的關(guān)鍵原則——保護(hù)與引導(dǎo)并重1以“鼓勵”為前提，保護(hù)提問熱情二年級學(xué)生對“是否被認(rèn)可”極其敏感，教師需建立“無錯提問”的課堂氛圍。即使學(xué)生提出“天真”的問題（如“云會不會掉下來？”），也應(yīng)先肯定其觀察（“你注意到云在天上，確實(shí)會好奇它會不會掉下來”），再引導(dǎo)深化（“那你覺得云為什么沒掉下來呢？我們可以一起查資料”）。我曾遇到學(xué)生問“太陽是不是被月亮吃掉了？”（月食現(xiàn)象），沒有否定，而是說：“這個(gè)問題很有意思！古人也這么想，叫‘天狗食日’，但后來科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了真正的原因，我們一起找找答案好不好？”該生后續(xù)成了班級里最愛提問的“小科學(xué)家”。2以“示范”為引領(lǐng)，降低提問難度學(xué)生不會提問，往往是因?yàn)槿狈Α皢栴}樣本”。教師需在課堂上高頻次示范“如何提問”，例如：1觀察螞蟻時(shí)，教師先示范：“我看到螞蟻在搬面包屑，我想知道：螞蟻是怎么找到面包屑的？”2實(shí)驗(yàn)后，教師總結(jié)：“剛才我們發(fā)現(xiàn)攪拌能讓糖溶解得更快，那你們可以問：為什么攪拌能讓糖溶解更快？”3通過“教師示范—師生共問—學(xué)生獨(dú)立提問”的梯度，幫助學(xué)生掌握方法。43以“記錄”為延伸，培養(yǎng)問題意識建議學(xué)生準(zhǔn)備“問題記錄本”（可用圖畫+簡單文字），記錄課堂內(nèi)外的問題（例：“晚上路燈下的蟲子為什么特別多？”“爸爸的電動車充電時(shí)為什么會發(fā)熱？”）。每周設(shè)置“問題分享會”，讓學(xué)生交流問題，教師挑選有探究價(jià)值的問題作為課后小實(shí)驗(yàn)的主題（如“路燈下蟲子多”可引導(dǎo)學(xué)生用臺燈和昆蟲觀察盒做對比實(shí)驗(yàn)）。這種“提問—記錄—探究”的閉環(huán)，能有效強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。04總結(jié)：讓問題成為科學(xué)探究的“火種”總結(jié)：讓問題成為科學(xué)探究的“火種”回到最初的思考：教二年級學(xué)生“提出問題的方法”，不是為了讓他們提出“完美”的問題，而是讓他們學(xué)會用科學(xué)的方式表達(dá)好奇，讓“我看到了”變成“我想知道”，讓“這是什么”變成“為什么會這樣”。這些看似