一、課程定位與設(shè)計(jì)理念：為何要開(kāi)展科學(xué)能力實(shí)踐展示？演講人課程定位與設(shè)計(jì)理念：為何要開(kāi)展科學(xué)能力實(shí)踐展示？01實(shí)施策略：讓實(shí)踐展示“真發(fā)生”的關(guān)鍵保障02實(shí)踐內(nèi)容規(guī)劃：緊扣教材，構(gòu)建“三階能力”培養(yǎng)路徑03實(shí)踐反思與優(yōu)化：從“做過(guò)”到“做好”的迭代升級(jí)04目錄2025小學(xué)二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)能力的實(shí)踐展示課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)能力的培養(yǎng)不是紙上談兵的“知識(shí)灌輸”，而是讓孩子在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的實(shí)踐中，像小科學(xué)家一樣觀察、提問(wèn)、驗(yàn)證、表達(dá)。今天，我將以“2025小學(xué)二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)”為依托，結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)闡述如何通過(guò)實(shí)踐展示活動(dòng)，幫助二年級(jí)學(xué)生夯實(shí)科學(xué)基礎(chǔ)能力，激活探究興趣。01課程定位與設(shè)計(jì)理念：為何要開(kāi)展科學(xué)能力實(shí)踐展示？新課標(biāo)下的能力指向2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，小學(xué)階段科學(xué)教育要以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大能力。其中，二年級(jí)作為科學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段（部分版本教材為起始年級(jí)），其核心任務(wù)是幫助學(xué)生建立“觀察—記錄—比較—簡(jiǎn)單推理”的基礎(chǔ)能力鏈，這正是“探究實(shí)踐”素養(yǎng)的底層支撐。我在教學(xué)中常聽(tīng)到家長(zhǎng)疑惑：“二年級(jí)科學(xué)不就是認(rèn)認(rèn)植物動(dòng)物嗎？”實(shí)則不然——教材中“觀察一片樹(shù)葉”“比較不同材料的特性”“記錄天氣變化”等內(nèi)容，本質(zhì)上是在引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)世界。實(shí)踐展示活動(dòng)，正是將這些隱性的能力目標(biāo)顯性化的關(guān)鍵載體。二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知適配二年級(jí)學(xué)生（7-8歲）的認(rèn)知特點(diǎn)決定了“實(shí)踐展示”的必要性：他們的思維以具象為主，對(duì)“動(dòng)手做”“看得見(jiàn)”的活動(dòng)興趣遠(yuǎn)高于“聽(tīng)講解”；注意力集中時(shí)間約15-20分鐘，需要通過(guò)短平快、有成果的任務(wù)維持參與度；語(yǔ)言表達(dá)處于從“零散描述”向“有條理陳述”過(guò)渡的階段，需要具體的展示場(chǎng)景來(lái)鍛煉邏輯。以我去年執(zhí)教的“材料與我們”單元為例，單純講解“木頭、塑料、金屬的特點(diǎn)”，學(xué)生普遍反饋“記不住”；但當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)“材料特性大闖關(guān)”實(shí)踐展示活動(dòng)（如用不同材料做“防水測(cè)試”“承重測(cè)試”），并讓學(xué)生用圖畫(huà)+關(guān)鍵詞記錄結(jié)果時(shí)，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出三種材料的區(qū)別，甚至有孩子主動(dòng)觀察家中物品，追問(wèn)“為什么椅子用木頭而不是塑料？”02實(shí)踐內(nèi)容規(guī)劃：緊扣教材，構(gòu)建“三階能力”培養(yǎng)路徑實(shí)踐內(nèi)容規(guī)劃：緊扣教材，構(gòu)建“三階能力”培養(yǎng)路徑基于二年級(jí)上冊(cè)教材（以人教版為例）的四大核心單元——“我們的地球家園”“材料”“植物”“動(dòng)物”，我將科學(xué)能力實(shí)踐展示內(nèi)容劃分為“基礎(chǔ)感知—方法習(xí)得—綜合應(yīng)用”三個(gè)階段，逐步提升學(xué)生的觀察、記錄、比較、表達(dá)能力。（一）第一階：基礎(chǔ)感知——用五感打開(kāi)科學(xué)之門(mén)（對(duì)應(yīng)“我們的地球家園”“植物”單元）二年級(jí)學(xué)生的科學(xué)啟蒙，始于對(duì)自然現(xiàn)象的直接感知。這一階段的實(shí)踐展示重點(diǎn)是“調(diào)動(dòng)五感觀察，建立具體聯(lián)系”。具體活動(dòng)設(shè)計(jì)：“一片樹(shù)葉的觀察日記”（植物單元）：實(shí)踐內(nèi)容規(guī)劃：緊扣教材，構(gòu)建“三階能力”培養(yǎng)路徑任務(wù)：每人收集3片不同樹(shù)木的葉子（如銀杏、香樟、楓楊），用放大鏡觀察邊緣、脈絡(luò)、顏色，用手指觸摸感受光滑度，用鼻子輕嗅氣味（安全提示：不舔嘗）。展示形式：制作“樹(shù)葉觀察卡”（左側(cè)貼樹(shù)葉，右側(cè)用圖畫(huà)+簡(jiǎn)短文字記錄“我看到…我摸到…我聞到…”），課堂上分組分享，教師引導(dǎo)提問(wèn)：“哪片葉子的脈絡(luò)最明顯？為什么？”能力目標(biāo)：培養(yǎng)“多維度觀察”習(xí)慣，初步學(xué)習(xí)用“觀察證據(jù)”支持觀點(diǎn)?！疤鞖庥^察員”（地球家園單元）：任務(wù)：連續(xù)10天記錄早中晚的天氣（晴、陰、雨、多云），用簡(jiǎn)單符號(hào)（??、??、???）+溫度數(shù)值（家長(zhǎng)協(xié)助測(cè)量）記錄在自制天氣日歷上。實(shí)踐內(nèi)容規(guī)劃：緊扣教材，構(gòu)建“三階能力”培養(yǎng)路徑展示形式：將天氣日歷貼在班級(jí)“科學(xué)角”，每周五由學(xué)生輪流匯報(bào)“本周天氣變化”，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律（如“周中下雨多，周末轉(zhuǎn)晴”）。能力目標(biāo)：建立“長(zhǎng)期觀察”意識(shí)，學(xué)習(xí)用符號(hào)和數(shù)據(jù)記錄現(xiàn)象。（二）第二階：方法習(xí)得——用工具與規(guī)則規(guī)范探究（對(duì)應(yīng)“材料”單元）當(dāng)學(xué)生具備基礎(chǔ)觀察能力后，需要引入簡(jiǎn)單工具與探究規(guī)則，幫助其從“隨意觀察”轉(zhuǎn)向“有目的探究”。這一階段的關(guān)鍵是“比較實(shí)驗(yàn)”與“變量控制”的啟蒙。具體活動(dòng)設(shè)計(jì)：“材料特性大挑戰(zhàn)”（材料單元）子任務(wù)1：“防水測(cè)試”——將相同大小的木片、塑料片、金屬片浸入水中1分鐘，用紙巾擦拭后觀察水漬；子任務(wù)2：“承重測(cè)試”——在三種材料上依次放硬幣，記錄最多能承重多少枚；子任務(wù)3：“導(dǎo)熱測(cè)試”——用熱水杯接觸三種材料，用手觸摸另一端感受溫度變化（教師演示，強(qiáng)調(diào)安全）。展示形式：小組合作完成“材料特性記錄表”（表格包含“材料名稱(chēng)”“防水性（好/中/差）”“承重?cái)?shù)”“導(dǎo)熱性”），并制作“材料推薦卡”（如“如果做水杯，我推薦塑料，因?yàn)樗浪也灰讓?dǎo)熱”）。能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)單工具（量杯、天平），理解“比較需要控制變量”（如材料大小相同），初步形成“基于證據(jù)的推理”思維?！安牧咸匦源筇魬?zhàn)”（材料單元）（三）第三階：綜合應(yīng)用——用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)解決真實(shí)問(wèn)題（對(duì)應(yīng)“動(dòng)物”單元）前兩階能力的積累，最終要指向“解決真實(shí)問(wèn)題”的綜合應(yīng)用。這一階段通過(guò)“小項(xiàng)目”整合觀察、記錄、比較、表達(dá)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)“科學(xué)服務(wù)生活”的價(jià)值。具體活動(dòng)設(shè)計(jì)：“給校園小動(dòng)物建‘舒適家’”（動(dòng)物單元）任務(wù)背景：觀察校園里的螞蟻、蝸牛、蚯蚓等小動(dòng)物，分析它們的生活環(huán)境（如螞蟻喜歡干燥、蝸牛需要潮濕），設(shè)計(jì)并制作一個(gè)“小動(dòng)物棲息盒”。實(shí)施步驟：觀察記錄：分組用放大鏡觀察小動(dòng)物的活動(dòng)區(qū)域，記錄“土壤干濕”“有無(wú)遮擋”“食物來(lái)源”；“材料特性大挑戰(zhàn)”（材料單元）需求分析：小組討論“小動(dòng)物需要什么？”（如蚯蚓需要疏松土壤，蝸牛需要菜葉）；制作展示：用圖畫(huà)畫(huà)出設(shè)計(jì)圖，用實(shí)物搭建棲息盒，在班級(jí)“生態(tài)角”放置并持續(xù)觀察小動(dòng)物是否“入住”。材料選擇：從廢舊紙盒、棉花、泥土、菜葉等材料中選取合適材料；能力目標(biāo)：綜合運(yùn)用觀察、比較能力，嘗試用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)“責(zé)任意識(shí)”（如愛(ài)護(hù)小動(dòng)物）。03實(shí)施策略：讓實(shí)踐展示“真發(fā)生”的關(guān)鍵保障實(shí)施策略：讓實(shí)踐展示“真發(fā)生”的關(guān)鍵保障實(shí)踐展示活動(dòng)的效果，不僅取決于內(nèi)容設(shè)計(jì)，更依賴(lài)于實(shí)施過(guò)程中的細(xì)節(jié)把控。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了“三導(dǎo)三評(píng)”策略，確?；顒?dòng)從“有趣”走向“有效”?！叭龑?dǎo)”：教師的角色定位任務(wù)前“導(dǎo)趣”：用兒童化語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，激活探究動(dòng)機(jī)。例如在“樹(shù)葉觀察”活動(dòng)前，我會(huì)說(shuō)：“每片葉子都是大樹(shù)的‘小手掌’，它們的‘指紋’（脈絡(luò)）可能不一樣哦！我們今天就當(dāng)‘樹(shù)葉偵探’，找出它們的秘密?！边^(guò)程中“導(dǎo)法”：針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的能力短板，及時(shí)示范方法。如記錄天氣時(shí)，部分學(xué)生畫(huà)的符號(hào)太復(fù)雜，我會(huì)展示自己的“簡(jiǎn)化版”（??代替“晴天”，???代替“雨天”），并強(qiáng)調(diào)“記錄要讓別人一看就懂”；觀察樹(shù)葉時(shí)，示范“從邊緣到中心”的觀察順序，避免學(xué)生遺漏細(xì)節(jié)。展示時(shí)“導(dǎo)思”：在學(xué)生分享成果時(shí)，通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)深度思考。例如有學(xué)生說(shuō)“金屬比木頭重”，我會(huì)問(wèn)：“如果是同樣大小的金屬和木頭呢？”“你怎么證明？”幫助學(xué)生意識(shí)到“比較需要公平”。123“三評(píng)”：多元評(píng)價(jià)激發(fā)內(nèi)驅(qū)力二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自外部激勵(lì)，因此評(píng)價(jià)要“可視化、即時(shí)化、個(gè)性化”。過(guò)程性評(píng)價(jià)——“科學(xué)能量卡”：準(zhǔn)備印有“觀察小達(dá)人”“記錄小能手”“合作小明星”的貼紙卡，學(xué)生在活動(dòng)中每完成一個(gè)任務(wù)（如認(rèn)真觀察10分鐘、記錄3個(gè)特征、幫助同伴），即可獲得一張卡片，積累10張可兌換“科學(xué)勛章”。成果性評(píng)價(jià)——“展示墻”：在教室后墻設(shè)置“實(shí)踐展示區(qū)”，張貼優(yōu)秀觀察記錄、材料記錄表、項(xiàng)目設(shè)計(jì)圖，每月評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最認(rèn)真獎(jiǎng)”，獲獎(jiǎng)?wù)邠?dān)任“科學(xué)小老師”，給其他同學(xué)講解作品。反思性評(píng)價(jià)——“我的進(jìn)步日記”：活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生用圖畫(huà)+一句話記錄“我今天學(xué)會(huì)了…”“我還想知道…”，教師用便簽寫(xiě)個(gè)性化評(píng)語(yǔ)（如“你的樹(shù)葉脈絡(luò)畫(huà)得真仔細(xì)！如果能再寫(xiě)寫(xiě)葉子的味道就更棒啦～”）。04實(shí)踐反思與優(yōu)化：從“做過(guò)”到“做好”的迭代升級(jí)實(shí)踐反思與優(yōu)化：從“做過(guò)”到“做好”的迭代升級(jí)過(guò)去兩年，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了20余次科學(xué)能力實(shí)踐展示活動(dòng)，既有驚喜，也有需要改進(jìn)的地方。成功經(jīng)驗(yàn)：興趣是最好的老師當(dāng)學(xué)生看到自己的天氣日歷預(yù)測(cè)出“下周可能下雨”，當(dāng)他們的材料推薦卡被同學(xué)采納，當(dāng)校園小動(dòng)物真的住進(jìn)了自己做的棲息盒，眼里的光芒是最真實(shí)的反饋。一位家長(zhǎng)曾告訴我：“孩子現(xiàn)在每天放學(xué)都要去觀察樹(shù)葉，還說(shuō)要寫(xiě)‘樹(shù)葉日記’，這是以前從未有過(guò)的?！边@讓我堅(jiān)信：實(shí)踐展示不是“額外任務(wù)”，而是打開(kāi)科學(xué)興趣的鑰匙。改進(jìn)方向：關(guān)注個(gè)體差異在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)約15%的學(xué)生（尤其是內(nèi)向或動(dòng)手能力較弱的孩子）參與度較低。未來(lái)可以嘗試“能力分組”（如將動(dòng)手強(qiáng)的與記錄強(qiáng)的學(xué)生搭配），并設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)+挑戰(zhàn)任務(wù)”，讓每個(gè)孩子都能找到自己的“閃光點(diǎn)”。例如在“材料測(cè)試”中，基礎(chǔ)任務(wù)是“完成記錄表”，挑戰(zhàn)任務(wù)是“用材料特性解釋生活現(xiàn)象”（如“為什么鍋鏟手柄用塑料？”）。結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)能力在實(shí)踐中“生長(zhǎng)”回顧整個(gè)課件的設(shè)計(jì)，核心始終圍繞“實(shí)踐”二字——不是為了展示而展示，而是通過(guò)展示倒逼能力的真實(shí)發(fā)生。對(duì)二