一、課程背景與設(shè)計(jì)邏輯：為何要開(kāi)展科學(xué)主題繪畫(huà)創(chuàng)作？演講人CONTENTS課程背景與設(shè)計(jì)邏輯：為何要開(kāi)展科學(xué)主題繪畫(huà)創(chuàng)作？教學(xué)目標(biāo)：從知識(shí)傳遞到核心素養(yǎng)培育教學(xué)準(zhǔn)備：從材料到環(huán)境的全方位支持教學(xué)過(guò)程：從觀察到創(chuàng)作的階梯式引導(dǎo)拓展延伸：從課堂到生活的持續(xù)探索總結(jié)：用畫(huà)筆為科學(xué)思維“畫(huà)像”目錄2025小學(xué)二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)主題的繪畫(huà)創(chuàng)作課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)與藝術(shù)教育融合領(lǐng)域的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)是認(rèn)識(shí)世界的眼睛，繪畫(huà)是表達(dá)世界的語(yǔ)言。當(dāng)二者在二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知土壤中相遇，便能綻放出“觀察—思考—表達(dá)”的璀璨火花。今天，我將基于2025年小學(xué)二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材內(nèi)容，結(jié)合新課標(biāo)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”要求，系統(tǒng)梳理一套科學(xué)主題繪畫(huà)創(chuàng)作的教學(xué)方案，助力兒童用畫(huà)筆點(diǎn)亮科學(xué)思維。01課程背景與設(shè)計(jì)邏輯：為何要開(kāi)展科學(xué)主題繪畫(huà)創(chuàng)作？1政策與學(xué)情的雙重需求2022年《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施”，而小學(xué)二年級(jí)學(xué)生（7-8歲）正處于“具體運(yùn)算階段”，其認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為：對(duì)直觀形象的事物興趣濃厚，動(dòng)手操作欲望強(qiáng)烈，但抽象思維能力較弱?？茖W(xué)上冊(cè)教材中“我們的地球家園”“動(dòng)植物的特征”“天氣與生活”等主題（以2025年最新教材目錄為例），恰好為學(xué)生提供了大量可觀察、可感知的具象內(nèi)容，與繪畫(huà)這一“視覺(jué)語(yǔ)言”形成天然契合。2科學(xué)與藝術(shù)的雙向賦能從科學(xué)教育角度看，繪畫(huà)是“科學(xué)記錄”的初級(jí)形態(tài)。學(xué)生需要先通過(guò)觀察提取科學(xué)信息（如植物的葉片形狀、動(dòng)物的羽毛顏色），再通過(guò)構(gòu)圖、著色將其轉(zhuǎn)化為視覺(jué)符號(hào)，這一過(guò)程本質(zhì)是“科學(xué)觀察—信息加工—具象表達(dá)”的思維訓(xùn)練。從藝術(shù)教育角度看，科學(xué)主題為繪畫(huà)提供了真實(shí)、豐富的創(chuàng)作素材，避免了“為畫(huà)而畫(huà)”的空洞，讓每一筆都承載著對(duì)自然的理解。我曾在2023年秋季學(xué)期嘗試過(guò)類似教學(xué)：當(dāng)學(xué)生觀察校園里的樟樹(shù)后繪制“樟樹(shù)的一天”時(shí)，有孩子注意到“清晨葉片上有小水珠”“傍晚葉片顏色比中午深”，這些細(xì)節(jié)不僅體現(xiàn)了觀察的深度，更讓畫(huà)作從單純的“涂色練習(xí)”升華為“科學(xué)筆記”。這讓我更確信：科學(xué)主題繪畫(huà)不是簡(jiǎn)單的“學(xué)科拼盤(pán)”，而是思維與表達(dá)的深度融合。02教學(xué)目標(biāo)：從知識(shí)傳遞到核心素養(yǎng)培育教學(xué)目標(biāo)：從知識(shí)傳遞到核心素養(yǎng)培育基于課程背景與學(xué)生特點(diǎn)，本課件的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度，形成“觀察—表達(dá)—內(nèi)化”的能力進(jìn)階：1知識(shí)目標(biāo)掌握科學(xué)上冊(cè)核心主題的關(guān)鍵特征（如植物的根、莖、葉形態(tài)差異；常見(jiàn)動(dòng)物的典型習(xí)性；不同天氣的視覺(jué)符號(hào)）；了解繪畫(huà)中“科學(xué)準(zhǔn)確性”的基本要求（如花瓣數(shù)量與實(shí)際植物一致、云朵形狀對(duì)應(yīng)天氣類型）。2能力目標(biāo)能通過(guò)線條、色彩、構(gòu)圖等繪畫(huà)語(yǔ)言，準(zhǔn)確且有創(chuàng)意地呈現(xiàn)科學(xué)主題；能初步用語(yǔ)言描述畫(huà)作中的科學(xué)邏輯（如“我畫(huà)的是雨天，所以云朵用灰色，地面有小水洼”）。能運(yùn)用“有序觀察法”（從上到下、從整體到局部）提取科學(xué)信息；3情感目標(biāo)激發(fā)對(duì)科學(xué)觀察的興趣，養(yǎng)成“用眼睛發(fā)現(xiàn)、用畫(huà)筆記錄”的習(xí)慣；01感受科學(xué)與藝術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)“每幅畫(huà)都是一份科學(xué)報(bào)告”的成就感；02培養(yǎng)尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度（如不隨意修改觀察到的花瓣數(shù)量）。0303教學(xué)準(zhǔn)備：從材料到環(huán)境的全方位支持1教師準(zhǔn)備科學(xué)素材庫(kù)：根據(jù)教材主題整理實(shí)物、圖片、視頻資源（如真實(shí)的樹(shù)葉標(biāo)本、不同天氣的云圖、校園動(dòng)植物的觀察照片）；示范畫(huà)作：準(zhǔn)備2-3幅不同風(fēng)格的范畫(huà)（如寫(xiě)實(shí)風(fēng)格的“月季花”、童趣風(fēng)格的“螞蟻的家”），標(biāo)注其中的科學(xué)細(xì)節(jié)（如“月季花有5片花瓣”“螞蟻洞穴有多個(gè)出口”）；工具包：彩鉛、水彩筆、馬克筆（選擇安全無(wú)毒的兒童款）、素描紙（A4大小，便于收納展示）、磁吸展示板（用于課堂作品臨時(shí)陳列）。2學(xué)生準(zhǔn)備提前1周開(kāi)展“科學(xué)觀察任務(wù)”：根據(jù)當(dāng)周科學(xué)課內(nèi)容，觀察1種植物或動(dòng)物，用簡(jiǎn)單文字+符號(hào)記錄特征（如“綠蘿葉子是心形，莖是綠色細(xì)細(xì)的”）；自帶1-2種繪畫(huà)工具（鼓勵(lì)使用不同材料，感受色彩差異）；準(zhǔn)備“科學(xué)繪畫(huà)本”（硬殼筆記本，用于長(zhǎng)期記錄）。3環(huán)境創(chuàng)設(shè)教室布置“科學(xué)藝術(shù)角”：張貼學(xué)生前期觀察記錄、科學(xué)家手繪圖（如達(dá)爾文的植物寫(xiě)生）、經(jīng)典科學(xué)主題畫(huà)作（如《昆蟲(chóng)記》插圖）；播放輕緩的自然音樂(lè)（如鳥(niǎo)鳴、流水聲），營(yíng)造放松的創(chuàng)作氛圍。04教學(xué)過(guò)程：從觀察到創(chuàng)作的階梯式引導(dǎo)1情境導(dǎo)入：用“問(wèn)題鏈”激活觀察興趣（10分鐘）“同學(xué)們，上節(jié)課我們觀察了校園里的銀杏樹(shù)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它最特別的地方？”（等待學(xué)生回答：“葉子像小扇子”“秋天會(huì)變黃”）“那如果讓你畫(huà)一棵銀杏樹(shù)，你會(huì)先畫(huà)什么？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整體結(jié)構(gòu)：樹(shù)干—樹(shù)枝—葉片）接著展示一張“錯(cuò)誤示范畫(huà)”（如葉片畫(huà)成圓形、樹(shù)干比小朋友還細(xì)），提問(wèn)：“這幅畫(huà)哪里不符合我們觀察到的銀杏樹(shù)？”通過(guò)對(duì)比，明確“科學(xué)繪畫(huà)的第一步是準(zhǔn)確記錄觀察結(jié)果”。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是通過(guò)“回憶—對(duì)比—糾錯(cuò)”，讓學(xué)生意識(shí)到“觀察”是繪畫(huà)的基礎(chǔ)，避免“憑想象亂畫(huà)”。我曾遇到學(xué)生畫(huà)“七星瓢蟲(chóng)”時(shí)，把斑點(diǎn)畫(huà)成8個(gè)，正是因?yàn)橛^察時(shí)沒(méi)有數(shù)清楚，所以用“錯(cuò)誤示范”能有效強(qiáng)化“尊重事實(shí)”的意識(shí)。2核心探究：拆解科學(xué)主題的繪畫(huà)要素（20分鐘）2.1提取科學(xué)關(guān)鍵特征以“植物的葉”主題為例，引導(dǎo)學(xué)生用“觀察四步法”：①看形狀（圓形/心形/扇形）；②看邊緣（光滑/鋸齒狀）；③看脈絡(luò)（平行脈/網(wǎng)狀脈）；④看顏色（新葉淺綠、老葉深綠）。教師用表格梳理（見(jiàn)表1），幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化記憶。|觀察維度|銀杏葉|楓葉|綠蘿葉||----------|--------|------|--------||形狀|扇形|掌狀|心形||邊緣|光滑|鋸齒|光滑|2核心探究：拆解科學(xué)主題的繪畫(huà)要素（20分鐘）2.2轉(zhuǎn)化為繪畫(huà)語(yǔ)言構(gòu)圖：二年級(jí)學(xué)生適合“中心式構(gòu)圖”（主體物占畫(huà)面2/3），如畫(huà)一朵花，先確定花芯位置，再向外畫(huà)花瓣；線條：用流暢的曲線表現(xiàn)植物的柔軟（如藤蔓），用短直線表現(xiàn)硬刺（如仙人掌）；色彩：引導(dǎo)用“觀察色”而非“固有色”（如剛出土的小草是嫩黃色，而非直接用綠色），可用漸變色表現(xiàn)葉片的光影（如葉尖顏色淺，葉根顏色深）。2核心探究：拆解科學(xué)主題的繪畫(huà)要素（20分鐘）2.3示范與糾錯(cuò)教師現(xiàn)場(chǎng)繪制“一片銀杏葉”，邊畫(huà)邊講解：“先畫(huà)扇形的外輪廓（用曲線），再畫(huà)平行的葉脈（從葉根到葉尖，線條要直），最后涂顏色——正面用深綠色，背面用淺綠色，因?yàn)槲覀冇^察到葉片背面顏色更淺。”然后展示學(xué)生的前期觀察記錄，共同找出可優(yōu)化的細(xì)節(jié)（如“這張記錄中沒(méi)有畫(huà)葉脈，繪畫(huà)時(shí)需要補(bǔ)充”）。3創(chuàng)作實(shí)踐：個(gè)性化表達(dá)與分層指導(dǎo)（30分鐘）學(xué)生根據(jù)當(dāng)周科學(xué)主題（如“我的動(dòng)物朋友”“天氣變變變”）選擇創(chuàng)作內(nèi)容，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注三類學(xué)生：觀察不足型：對(duì)“不知道畫(huà)什么”的學(xué)生，引導(dǎo)其回顧觀察記錄，用“提問(wèn)法”喚醒記憶（如“你觀察的小螞蟻有幾條腿？”“它搬運(yùn)的食物是什么顏色？”）；技巧薄弱型：對(duì)“畫(huà)不好形狀”的學(xué)生，提供“形狀模板”（如用圓形輔助畫(huà)花朵、用三角形輔助畫(huà)屋頂）；創(chuàng)意突出型：對(duì)“想加額外元素”的學(xué)生，鼓勵(lì)其添加科學(xué)背景（如畫(huà)蝴蝶時(shí)，在旁邊畫(huà)它吸食的花朵）。32143創(chuàng)作實(shí)踐：個(gè)性化表達(dá)與分層指導(dǎo)（30分鐘）我曾指導(dǎo)過(guò)一個(gè)特別喜歡恐龍的學(xué)生，他在“動(dòng)物主題”繪畫(huà)中選擇畫(huà)三角龍。我沒(méi)有限制他“只能畫(huà)現(xiàn)行動(dòng)物”，而是引導(dǎo)他查閱科學(xué)資料，確認(rèn)三角龍的角數(shù)量（3個(gè)）、皮膚紋理（粗糙有鱗），最終他的畫(huà)作《三角龍的早餐》不僅有創(chuàng)意，更充滿科學(xué)細(xì)節(jié)，成為班級(jí)的“明星作品”。4展示評(píng)價(jià)：多元反饋中深化理解（15分鐘）4.1學(xué)生自評(píng)每位學(xué)生用1句話介紹畫(huà)作中的科學(xué)信息（如“我畫(huà)的是雨天，因?yàn)樵贫涫腔疑?，還有閃電，地面有雨點(diǎn)”），重點(diǎn)關(guān)注是否準(zhǔn)確傳遞觀察結(jié)果。4展示評(píng)價(jià)：多元反饋中深化理解（15分鐘）4.2同伴互評(píng)采用“優(yōu)點(diǎn)+建議”模式（如“我喜歡小明畫(huà)的七星瓢蟲(chóng)，斑點(diǎn)數(shù)量很準(zhǔn)確；建議可以把瓢蟲(chóng)的腳畫(huà)得更清楚些”），培養(yǎng)批判性思維。4展示評(píng)價(jià)：多元反饋中深化理解（15分鐘）4.3教師點(diǎn)評(píng)從“科學(xué)準(zhǔn)確性”（70%）和“藝術(shù)表現(xiàn)力”（30%）兩方面評(píng)價(jià)，特別強(qiáng)調(diào)“科學(xué)細(xì)節(jié)”的價(jià)值（如“小紅注意到蝸牛的殼是順時(shí)針旋轉(zhuǎn)的，這是非常棒的科學(xué)觀察！”）。最后將優(yōu)秀作品收錄到班級(jí)《科學(xué)藝術(shù)圖鑒》中，定期更新展示，讓學(xué)生感受到“自己的創(chuàng)作是有意義的知識(shí)積累”。05拓展延伸：從課堂到生活的持續(xù)探索1日常觀察記錄布置“科學(xué)繪畫(huà)日記”：每周選擇1個(gè)科學(xué)主題（如“月亮的形狀變化”“家里的電器”），用繪畫(huà)+簡(jiǎn)短文字記錄，學(xué)期末裝訂成個(gè)人《科學(xué)畫(huà)冊(cè)》。2跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)與語(yǔ)文“看圖寫(xiě)話”結(jié)合，選擇1幅科學(xué)畫(huà)作，用2-3句話描述其中的科學(xué)現(xiàn)象（如“我畫(huà)的向日葵跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，因?yàn)樗那o有向光性”）；與美術(shù)課“色彩搭配”結(jié)合，探討“不同天氣的色彩象征”（如晴天用藍(lán)色+黃色，雪天用白色+淡藍(lán)色）。3家庭科學(xué)任務(wù)開(kāi)展“親子科學(xué)繪畫(huà)”活動(dòng)：家長(zhǎng)與孩子共同觀察1種自然現(xiàn)象（如種植綠豆芽、觀察螞蟻搬家），合作完成一幅畫(huà)，在班級(jí)分享時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)簡(jiǎn)述觀察過(guò)程，強(qiáng)化“生活即課堂”的理念。06總結(jié)：用畫(huà)筆為科學(xué)思維“畫(huà)像”總結(jié)：用畫(huà)筆為科學(xué)思維“畫(huà)像”回顧整個(gè)教學(xué)方案，我們始終圍繞“觀察是基礎(chǔ)，繪畫(huà)是表達(dá)，思維是核心”的主線展開(kāi)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，科學(xué)主題繪畫(huà)不是簡(jiǎn)單的“畫(huà)圖”，而是：用眼睛捕捉科學(xué)現(xiàn)象的“觀察訓(xùn)練”；用大腦整理信息的“思維體操”；用雙手表達(dá)理解的“語(yǔ)言實(shí)踐”。當(dāng)學(xué)