第三單元第三課套中人教學(xué)設(shè)計語文基礎(chǔ)模塊下（高教版2023年版）課程套中人課型新授課課時1課時授課班級高一授課時間授課教師教材分析本單元以“社會群像與人性思考”為核心主題，《套中人》是契訶夫批判現(xiàn)實主義短篇小說的經(jīng)典之作。小說以19世紀末沙皇專制統(tǒng)治下的俄國為背景，通過塑造別里科夫這一“套中人”形象，深刻揭露了保守僵化思想對人性的禁錮、對社會發(fā)展的阻礙。作為單元重點篇目，其不僅具備鮮明的人物塑造特色與精湛的寫作手法（對比、諷刺、象征），還蘊含強烈的現(xiàn)實批判意義，能引導(dǎo)學(xué)生思考“個體與社會規(guī)則”的關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他反映社會現(xiàn)實的文學(xué)作品奠定認知基礎(chǔ)，同時對提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與批判性思維具有重要作用。學(xué)情分析高一學(xué)生已具備基本的小說閱讀能力，能夠梳理故事情節(jié)、感知人物形象，但對19世紀末俄國沙皇專制的時代背景了解較少，在理解“套子”的象征意義（有形與無形套子對精神的禁錮）、體會契訶夫“冷幽默”與“冰山理論”的語言風格，以及將小說主題與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)（辨析現(xiàn)實中的“套子”）方面存在難度。此外，學(xué)生對“批判現(xiàn)實主義文學(xué)”的創(chuàng)作特點認知不足，需教師補充相關(guān)文學(xué)常識以輔助理解。 學(xué)習(xí)目標1.積累“慫恿”“諂媚”“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”“轄制”等重點詞語的音、形、義，了解契訶夫的生平（三大短篇小說巨匠之一）、創(chuàng)作風格（冷峻幽默、細節(jié)象征）及小說時代背景（19世紀末沙皇專制統(tǒng)治），能準確劃分小說“別里科夫的‘套中人’特征—戀愛風波—死亡”三大板塊，明確關(guān)鍵情節(jié)（漫畫事件、騎車事件、正面交鋒）的作用。2.通過分析別里科夫的穿著、用具、思想、語言等細節(jié)（如“穿雨鞋、帶雨傘”“千萬別鬧出什么亂子”），把握其“封閉保守、膽小多疑、畏懼變革”的性格特征；對比華連卡姐弟（熱情自由、敢于反抗）與別里科夫的形象，理解人物的象征意義（舊勢力與新思想的對立）；區(qū)分“套子”的有形（雨鞋、雨傘、套子）與無形（保守思想、專制制度）含義，認識其對個人精神與社會發(fā)展的禁錮。3.體會小說的寫作手法：對比、諷刺、象征，品味契訶夫簡潔冷峻、暗含深意的語言特點。4.結(jié)合現(xiàn)實生活，辨析不同類型的“套子”，樹立“掙脫落后套子、追求精神自由”的意識，培養(yǎng)批判性思維與獨立思考能力。學(xué)習(xí)重難點1.重點：梳理“套中人”特征、戀愛風波、死亡三大情節(jié)板塊；分析別里科夫的人物形象及“套子”的象征意義；體會對比、諷刺、象征的寫作手法。2.難點：理解無形“套子”（保守思想、專制制度）對人性的深層禁錮；體會契訶夫“冰山理論”的語言風格（表面平淡、深層暗含批判）；將小說主題與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)，理性看待生活中的“套子”。教學(xué)方法講授法、朗讀法、合作探究法、情境分析法、任務(wù)驅(qū)動法課前準備基礎(chǔ)預(yù)習(xí)：1.準備作者及作品資料卡，熟悉相關(guān)文學(xué)常識等。2.借助工具書，掌握文中生字詞的讀音和寫法，初步通譯全文。教學(xué)環(huán)境準備和媒體資源等多媒體投影、希沃白板等

教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動設(shè)計學(xué)生活動設(shè)計設(shè)計意圖活動一：情境導(dǎo)入：1.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境：提問學(xué)生“大家了解自己的MBTI人格類型或星座嗎？這些標簽是否讓你覺得被‘定義’了？”，邀請1-2名學(xué)生分享對“標簽定義自我”的看法。2.過渡銜接：“在19世紀末的俄國，有一個人不僅被‘標簽’定義，更被層層‘套子’包裹，他就是契訶夫筆下的別里科夫。這些‘套子’是什么？它們?nèi)绾问`了他的生活？今天我們走進《套中人》，探尋‘套子’背后的秘密?！?.板書課題：套中人（契訶夫）1.結(jié)合自身經(jīng)歷，分享對MBTI、星座標簽的看法（如“標簽讓我快速找到同類，但也限制了他人對我的認知”）。2.傾聽教師過渡語，產(chǎn)生對“別里科夫的套子”的好奇心，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)方向。1.以學(xué)生熟悉的“標簽文化”切入，拉近與經(jīng)典小說的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.通過“標簽”與“套子”的關(guān)聯(lián)，為理解“套子”的象征意義鋪墊認知基礎(chǔ)?；顒佣盒轮獙W(xué)習(xí)（背景常識梳理）1.作者介紹：①出示契訶夫生平資料（1860-1904，俄國批判現(xiàn)實主義作家，與莫泊桑、歐?亨利并稱“三大短篇小說巨匠”），補充其代表作（《小公務(wù)員之死》《變色龍》《櫻桃園》）；②強調(diào)其創(chuàng)作風格（冷峻幽默、細節(jié)象征、“冰山理論”）與思想傾向（反對沙皇專制、同情底層、倡導(dǎo)精神自由），引用其名言“人的一切都應(yīng)該是美的：面貌、衣裳、心靈、思想”。2.時代背景：播放19世紀末俄國社會風貌短視頻，講解小說發(fā)表背景（1898年，沙皇政府加強反動統(tǒng)治，壓制革命運動，社會氛圍壓抑，保守思想盛行），明確別里科夫形象產(chǎn)生的社會根源。3.字詞檢測：①出示重點字詞（讀音、詞義），如“契訶（hē）夫”“慫恿（sǒngyǒng）”“諂媚（chǎn）”“轄制（控制）”“喑?。ǔ聊保虎谕ㄟ^“字詞猜猜猜”游戲（教師描述詞義，學(xué)生搶答詞語，如“卑賤地討好、奉承別人”→“諂媚”），檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果，糾正易錯讀音與詞義理解偏差。1.記錄契訶夫的生平、代表作及創(chuàng)作風格，標記重點內(nèi)容（如“三大短篇小說巨匠”“冰山理論”）。2.觀看短視頻，結(jié)合教師講解，理解小說的時代語境（沙皇專制下的壓抑社會），補充自己的背景知識卡片。3.參與“字詞猜猜猜”游戲，搶答詞語，核對自己預(yù)習(xí)的字音、詞義，糾正錯誤（如“契訶”的“訶”易讀為kē）。1.補充作者與時代背景，幫助學(xué)生理解小說的創(chuàng)作意圖與人物形象的社會意義，掃除文化認知障礙。2.通過游戲化檢測，落實字詞基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)趣味性?；顒尤呵楣?jié)梳理1.情節(jié)劃分：①要求學(xué)生默讀小說（5分鐘），以小組為單位，根據(jù)PPT提示的“別里科夫的‘套中人’特征”“戀愛風波”“死亡”三大板塊，劃分文章段落并概括每板塊大意；②小組代表展示成果，教師結(jié)合PPT中的“文章結(jié)構(gòu)表”（如下）點評補充，明確情節(jié)脈絡(luò)：<tableborder="1"><thead><tr><th>板塊</th><th>段落</th><th>主要情節(jié)</th></tr></thead><tbody><tr><td>別里科夫的“套中人”特征</td><td>1-11</td><td>從穿著（雨鞋、棉大衣）、用具（傘、表、刀裝套子）、思想（歌頌過去、怕出亂子）等方面，描寫別里科夫的“套子”屬性</td></tr><tr><td>戀愛風波</td><td>12-52</td><td>開端：準備結(jié)婚；發(fā)展：漫畫事件、騎車事件；高潮：與柯瓦連卡正面交鋒；結(jié)局：婚事失敗</td></tr><tr><td>死亡</td><td>53-58</td><td>別里科夫死亡及出葬，結(jié)尾暗示社會未變</td></tr></tbody></table>2.“套子”初感知：①發(fā)放“別里科夫的‘套子’細節(jié)表”，要求學(xué)生從文本中找出描寫“有形套子”（穿著、用具、出行、住處）的語句，填寫表格；②教師展示學(xué)生填寫成果，引導(dǎo)學(xué)生初步總結(jié)：別里科夫的生活被“有形套子”層層包裹，體現(xiàn)其“封閉保守”的性格。1.默讀小說，小組合作劃分段落、概括大意，討論并確定各板塊的核心情節(jié)；代表展示后，補充完善自己的情節(jié)梳理。2.閱讀文本，尋找“有形套子”的細節(jié)（如“晴天穿雨鞋、帶雨傘”“表裝在灰色鹿皮套子里”），填寫細節(jié)表，初步感受別里科夫的“套子”特征。1.通過情節(jié)梳理，培養(yǎng)學(xué)生的文本概括能力與合作意識，明確小說的結(jié)構(gòu)框架。2.聚焦“有形套子”，引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)切入感知人物形象，為后續(xù)分析“無形套子”鋪墊。活動四：人物分析與寫作特色1.別里科夫形象深入分析：①出示“別里科夫形象分析表”（包含穿著、用具、思想、語言、性格），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本細節(jié)補充內(nèi)容（如“思想”欄填“只信政府告示，反對新生事物”，“語言”欄填“千萬別鬧出什么亂子”）；②提問學(xué)生“用一個字概括別里科夫的特點”（引導(dǎo)回答“怪”），結(jié)合“插畫賞析”（黑白反差的別里科夫插畫），分析“怪”的表現(xiàn)（外表怪、行為怪、思想怪），總結(jié)其“封閉保守、膽小多疑、畏懼變革、充當專制制度衛(wèi)道士”的形象本質(zhì)。2.人物對比分析：①提問學(xué)生“戀愛風波中出現(xiàn)的華連卡姐弟，與別里科夫有何不同？”，引導(dǎo)學(xué)生從性格（華連卡熱情開朗、柯瓦連卡敢于反抗）、行為（騎車、嘲笑別里科夫）方面對比；②教師總結(jié)：華連卡姐弟象征“新思想、新事物、新生活”，與別里科夫代表的“舊勢力、舊思想”形成鮮明對立，凸顯小說“新舊思想沖突”的主題。3.“套子”的象征意義解讀：①組織小組討論“‘套子’僅指有形的雨鞋、雨傘嗎？還有哪些無形的‘套子’？”；②引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景與人物思想，明確“無形套子”指“保守思想、專制制度、僵化的社會規(guī)則”，分析其危害（禁錮人性、阻礙社會進步）；③補充“別里科夫性格的雙重性”（可憎：充當專制鷹犬；可悲：自身也是犧牲品），理解人物形象的復(fù)雜性。1.結(jié)合文本細節(jié)填寫“別里科夫形象分析表”，參與“一字概括”活動，從“怪”的角度梳理人物特點；觀察插畫，感受黑白反差對人物性格的凸顯作用。2.閱讀華連卡姐弟相關(guān)情節(jié)，小組討論其與別里科夫的差異，發(fā)言分享（如“柯瓦連卡敢當面反駁別里科夫，體現(xiàn)反抗精神”），理解人物象征意義。3.小組討論“無形套子”，結(jié)合文本（如別里科夫“歌頌過去、怕出亂子”）與時代背景（沙皇專制），總結(jié)無形“套子”的內(nèi)涵與危害；思考“性格雙重性”，理解別里科夫既是壓迫者也是受害者。。1.從細節(jié)到整體，逐步深入分析別里科夫形象，培養(yǎng)學(xué)生“以文證形”的能力；通過插畫與對比，直觀感受人物對立，理解主題。2.解讀“套子”的象征意義，突破教學(xué)難點，引導(dǎo)學(xué)生從表層情節(jié)深入深層主題；分析人物雙重性，提升對人物形象復(fù)雜性的認知?；顒游椋簩懽魇址w會與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)1.寫作手法體會：①結(jié)合文本示例，講解小說的核心寫作手法：-對比：別里科夫與華連卡姐弟（人物對比）、晴天與雨具（環(huán)境與行為對比）；-諷刺：夸張描寫別里科夫“晴天穿雨鞋、帶雨傘”，諷刺其病態(tài)的安全感；-象征：“套子”象征精神枷鎖，“自行車事件”象征新事物對舊秩序的沖擊；-語言特色：重復(fù)句式（“千萬別鬧出什么亂子”）強化性格，冷幽默（“棺材里神情愉快”）暗含批判。②要求學(xué)生從文本中找出對應(yīng)示例，標注并簡要分析。2.現(xiàn)實關(guān)聯(lián)思考：①提問學(xué)生“現(xiàn)實生活中有‘套子’嗎？如何看待它們？”，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“合理的套子”（必要的規(guī)章制度）、“落后的套子”（過時的思想觀念）、“反動的套子”（專制壓迫）；②組織學(xué)生發(fā)言分享（如“學(xué)校的紀律是合理套子，封建迷信是落后套子”），教師總結(jié)：應(yīng)遵守合理套子，掙脫落后、反動套子，追求精神自由。1.跟隨教師講解寫作手法，從文本中找出對應(yīng)示例（如“對比手法示例：別里科夫怕騎車，柯瓦連卡敢騎車”），標注并記錄手法作用（如“諷刺手法突出人物的荒謬”）。2.結(jié)合生活實例，思考現(xiàn)實中的“套子”類型，發(fā)言分享對不同“套子”的看法，明確“遵守合理、掙脫落后”的態(tài)度。1.體會寫作手法，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力；通過文本示例，落實“學(xué)以致用”。2.關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生將小說主題轉(zhuǎn)化為對現(xiàn)實的思考，培養(yǎng)批判性思維與獨立意識，落實情感態(tài)度目標?；顒恿赫n堂練習(xí)與總結(jié)課堂總結(jié)：①教師結(jié)合板書，梳理本節(jié)課重點：情節(jié)板塊（套中人特征—戀愛風波—死亡）、人物形象（別里科夫的“怪”與雙重性、華連卡姐弟的象征意義）、“套子”象征（有形與無形）、寫作手法（對比、諷刺、象征）；②強調(diào)小說主題（批判專制制度與保守思想，倡導(dǎo)精神自由），引用結(jié)尾“裝在套子里的人還有很多”，提醒學(xué)生警惕現(xiàn)實中的落后“套子”，保持獨立思考。1.獨立完成課堂練習(xí)，核對答案后，標記錯誤題目，重點聽教師對易錯點的講解（如“別里科夫的死未讓舊勢力消亡，結(jié)尾‘生活恢復(fù)舊樣子’可證”）。2.跟隨教師總結(jié)，回顧本節(jié)課知識點，在筆記本上補充遺漏內(nèi)容；結(jié)合結(jié)尾語句，思考現(xiàn)實中的“套子”警惕意識1.課堂練習(xí)即時檢測學(xué)習(xí)效果，鞏固知識與能力目標，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)。2.系統(tǒng)總結(jié)知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架；結(jié)合結(jié)尾升華主題，引導(dǎo)學(xué)生將文本學(xué)習(xí)與現(xiàn)實思考結(jié)合，落實德育目標。板書設(shè)計一、背景與常識作者：契訶夫（俄國批判現(xiàn)實主義作家，三大短篇小說巨匠之一）風格：冷峻幽默、細節(jié)象征、冰山理論時代：19世紀末俄國，沙皇專制，社會壓抑字詞：契訶（hē）夫、慫恿（sǒngyǒng）、諂媚（chǎn）、轄制（控制）二、情節(jié)梳理套中人特征（1-11）：外表（雨鞋、棉大衣）、行為（帶傘裝套）、思想（怕出亂子）戀愛風波（12-52）：準備結(jié)婚→漫畫/騎車事件→正面交鋒→婚事失敗死亡（53-58）：死亡出葬