一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)反思：在“童眼”中看見科學(xué)的溫度總結(jié)與延伸：讓科學(xué)思維“生長”教學(xué)過程：從“好奇”到“實證”的探究之旅教學(xué)準(zhǔn)備：從“材料包”到“思維工具”目錄2025小學(xué)二年級科學(xué)上冊認(rèn)識棉布的吸汗性實驗課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為小學(xué)科學(xué)教師，我常觀察到二年級學(xué)生對生活中的“為什么”充滿好奇——他們會指著運(yùn)動后后背濕透的校服問：“為什么這件衣服濕得快？”也會摸著媽媽的真絲圍巾疑惑：“為什么這個布摸起來涼涼的？”這些日常疑問，正是開啟“材料與性能”科學(xué)探究的鑰匙。本節(jié)課“認(rèn)識棉布的吸汗性”，正是基于學(xué)生已有生活經(jīng)驗，以“吸汗性”為切入點，引導(dǎo)他們通過實驗探究棉布的特性，體會“科學(xué)源于生活，服務(wù)生活”的本質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)拆解結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”學(xué)段目標(biāo)，本節(jié)課設(shè)定以下三維目標(biāo)：知識目標(biāo)：能通過觀察與實驗，描述棉布的吸汗性特征；對比常見紡織材料（如滌綸、絲綢），歸納棉布吸汗性的相對優(yōu)勢。能力目標(biāo)：經(jīng)歷“提出問題—猜想假設(shè)—設(shè)計實驗—觀察記錄—得出結(jié)論”的完整探究過程，初步掌握控制變量法；能用簡單圖表、文字記錄實驗現(xiàn)象，發(fā)展科學(xué)思維與動手能力。情感目標(biāo)：感受科學(xué)探究的趣味性，建立“材料性能影響生活選擇”的聯(lián)系意識；激發(fā)對身邊常見材料的觀察興趣，培養(yǎng)“用科學(xué)眼光看生活”的習(xí)慣。02教學(xué)準(zhǔn)備：從“材料包”到“思維工具”教學(xué)準(zhǔn)備：從“材料包”到“思維工具”為確保實驗探究的有效性，我提前兩周開始準(zhǔn)備——不僅要讓材料“看得見、摸得著”，更要讓學(xué)生的思維“動起來、深下去”。實驗材料清單（每組一套）|類別|具體物品|設(shè)計意圖||------------|---------------------------|--------------------------------------------------------------------------||實驗主體|棉布、滌綸布、絲綢布條（10cm×10cm，厚度相近）|提供對比材料，控制變量；選擇學(xué)生熟悉的材質(zhì)（校服多為棉混紡，圍巾常見絲綢）||模擬汗液|帶刻度滴管、食用色素水（淺藍(lán)，便于觀察）|用帶色水模擬汗液，增強(qiáng)可見性；刻度滴管控制滴液量（每滴約0.5ml）||記錄工具|實驗記錄表（含“滴液后30秒擴(kuò)散面積”“完全滲透時間”等項目）、放大鏡|引導(dǎo)有目的觀察；放大鏡輔助觀察纖維結(jié)構(gòu)差異|實驗材料清單（每組一套）|輔助工具|白色吸水紙、秒表、直尺|吸水紙用于吸收多余液體，避免干擾；秒表記錄時間，直尺測量擴(kuò)散直徑|學(xué)生經(jīng)驗激活課前布置“小調(diào)查”：讓學(xué)生回家摸摸自己的秋衣、爸爸的T恤、媽媽的圍巾，記錄“哪種摸起來更容易濕？”。課堂伊始，我會隨機(jī)抽取3-5名學(xué)生分享，發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子能說出“棉秋衣出汗后濕得透”“媽媽的絲巾出汗后水會流走”，這些生活經(jīng)驗將成為實驗猜想的重要依據(jù)。03教學(xué)過程：從“好奇”到“實證”的探究之旅情境導(dǎo)入：生活問題引發(fā)探究興趣（5分鐘）我舉起自己的運(yùn)動服：“上周體育課，我跑了兩圈后，后背這里（指腰部）濕了一大片。大家看，這件衣服的標(biāo)簽寫著‘棉85%、滌綸15%’。那如果我穿媽媽的真絲襯衫跑步，后背會濕成這樣嗎？”孩子們立刻七嘴八舌：“真絲滑滑的，水可能會流下去！”“棉的軟，應(yīng)該更能吸汗！”抓住這個契機(jī)，我板書“吸汗性”，解釋：“吸汗性就是材料吸收水分的能力。今天我們就來做個‘棉布吸汗性大挑戰(zhàn)’，看看棉布和其他布誰的吸汗本領(lǐng)強(qiáng)！”實驗探究：在“做中學(xué)”中建構(gòu)知識（25分鐘）明確問題，提出猜想“要比較吸汗性，我們需要比什么？”經(jīng)過討論，學(xué)生提煉出兩個關(guān)鍵指標(biāo)：“能吸多少水”（吸水量）和“吸水有多快”（吸水速度）。接著，我出示三種布料，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗猜想：“你覺得誰的吸水量最大？誰吸水最快？為什么？”小宇說：“我覺得棉布能吸更多水，因為我出汗時棉T恤會貼在身上，說明水被吸住了。”朵朵補(bǔ)充：“滌綸的運(yùn)動褲出汗后，水會在表面滾，所以吸水慢?！边@些猜想既有生活依據(jù)，又隱含對材料特性的初步感知，為后續(xù)實驗埋下伏筆。實驗探究：在“做中學(xué)”中建構(gòu)知識（25分鐘）設(shè)計實驗，控制變量“怎樣公平比較三種布的吸汗性？”這是本節(jié)課的思維難點。我引導(dǎo)學(xué)生回憶“比較誰跑得快”的方法——“站在同一起點，同時出發(fā)”，遷移到材料實驗中，就是“讓三種布的大小、厚度一樣，滴的水量一樣，滴的位置一樣”。通過小組討論，我們共同制定實驗步驟：①將三種布條平鋪在白色吸水紙上，用記號筆在中心畫一個直徑2cm的圓圈（標(biāo)記滴液位置）；②用滴管吸取帶色水，在每種布的圓圈中心滴3滴（約1.5ml），同時啟動秒表；③觀察并記錄：30秒時水?dāng)U散的直徑（用直尺測量）、水完全滲透進(jìn)布料的時間（秒表停止）；④實驗重復(fù)2次，取平均值（避免偶然誤差）。實驗探究：在“做中學(xué)”中建構(gòu)知識（25分鐘）動手操作，記錄現(xiàn)象實驗開始前，我示范滴管的使用（垂直懸空，輕捏膠頭），強(qiáng)調(diào)“安靜觀察，及時記錄”。孩子們分組操作時，教室里充滿“滴答”的滴液聲和小聲的討論：“看！棉布的水一下就暈開了，滌綸的還聚成小水珠！”“絲綢的水?dāng)U散得好慢，邊緣亮晶晶的！”我巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有的小組滴液位置偏離圓圈，及時提醒“要公平，位置必須一樣”；有的孩子用直尺測量時把擴(kuò)散的不規(guī)則邊緣算進(jìn)去，便引導(dǎo)：“水?dāng)U散最外層的深色邊緣才是有效范圍”。實驗探究：在“做中學(xué)”中建構(gòu)知識（25分鐘）分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論各小組將數(shù)據(jù)匯總到黑板上的統(tǒng)計表（表1），我引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律：1|布料|30秒擴(kuò)散直徑（cm）|完全滲透時間（秒）|2|--------|--------------------|--------------------|3|棉布|5.2（平均）|12（平均）|4|滌綸|2.8（平均）|未滲透（30秒后仍有小水珠）|5|絲綢|3.5（平均）|25（平均）|6“棉布的擴(kuò)散直徑最大，滲透時間最短，說明什么？”小航搶著說：“棉布吸水又多又快！”7實驗探究：在“做中學(xué)”中建構(gòu)知識（25分鐘）分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論我進(jìn)一步追問：“為什么棉布的吸汗性更好呢？”邊說邊用放大鏡展示三種布料的纖維結(jié)構(gòu)——棉布的棉纖維像“小管子”，有很多空隙；滌綸纖維光滑緊密，絲綢纖維細(xì)而滑?！斑@些小空隙就像‘小水杯’，能裝更多汗水，所以棉布吸汗性更強(qiáng)！”拓展應(yīng)用：從“實驗室”到“生活場”（10分鐘）“知道了棉布的吸汗性，我們怎么用它解決生活問題？”我展示幾組生活場景圖：場景1：夏天運(yùn)動時，選棉T恤還是滌綸背心？場景2：給嬰兒做口水巾，選棉布還是絲綢？場景3：冬天保暖內(nèi)衣，內(nèi)層用棉還是滌綸？孩子們結(jié)合實驗結(jié)論積極討論：“運(yùn)動選棉T恤，吸汗快才舒服！”“嬰兒口水巾用棉布，吸口水多就不會弄濕脖子。”“保暖內(nèi)衣內(nèi)層用棉，吸走皮膚的汗，就不會冷冰冰的?！弊詈?，我播放一段視頻：棉農(nóng)采摘棉花→工廠紡線→織成棉布的過程，告訴學(xué)生：“棉布的吸汗性，不僅來自它的纖維結(jié)構(gòu)，更來自人們對自然材料的智慧利用。下次摸到棉制品，你可以自豪地說：‘我知道你為什么這么會吸汗！’”04總結(jié)與延伸：讓科學(xué)思維“生長”總結(jié)與延伸：讓科學(xué)思維“生長”本節(jié)課的最后5分鐘，我引導(dǎo)學(xué)生用“科學(xué)小主播”的形式總結(jié)：“今天我們通過______方法，發(fā)現(xiàn)棉布比______和______的吸汗性更______（強(qiáng)/弱），因為它的纖維有______?！焙⒆觽兊幕卮饛摹白鰧嶒灐薄皽炀]、絲綢”“強(qiáng)”“小空隙”逐漸完整，標(biāo)志著知識的內(nèi)化。課后，我布置了“家庭小實驗”：用棉布、紙巾、塑料布（模擬雨衣材質(zhì)）做“吸汗比賽”，記錄哪種材料能吸更多打翻的水杯里的水。這個任務(wù)既鞏固課堂知識，又將探究延伸到家庭場景，讓科學(xué)真正“活”在生活中。05教學(xué)反思：在“童眼”中看見科學(xué)的溫度教學(xué)反思：在“童眼”中看見科學(xué)的溫度回顧整節(jié)課，最讓我感動的是孩子們實驗時的專注——他們會為棉布擴(kuò)散的“大圓圈”歡呼，也會為滌綸上不肯滲透的“小水珠”皺眉。這種對現(xiàn)象的敏感，正是科學(xué)探究的起點。本節(jié)課的設(shè)計始終緊扣“從生活中來，到生活中去”的理念：用生活問題激發(fā)興趣，用生活材料開展實驗，用生活場景檢驗結(jié)論。我深刻體會到，小學(xué)科學(xué)教育不是灌