小學(xué)科學(xué)課創(chuàng)新教學(xué)與德育融合方案引言：科學(xué)與德育的共生之需在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育改革背景下，小學(xué)科學(xué)課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力與科學(xué)態(tài)度的使命，而德育作為五育融合的核心，需滲透于各學(xué)科教學(xué)的肌理之中?？茖W(xué)課的“求真”與德育的“向善”本就同源共生——科學(xué)探究中的質(zhì)疑精神、實(shí)證意識(shí)，與德育倡導(dǎo)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人文關(guān)懷，在兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期形成教育合力，既能深化科學(xué)教育的育人價(jià)值，又能讓德育擺脫說(shuō)教式的桎梏，以具象化的實(shí)踐載體滋養(yǎng)學(xué)生心靈。當(dāng)前，新課標(biāo)明確要求學(xué)科教學(xué)落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，科學(xué)課與德育的融合已從理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`探索，亟需構(gòu)建系統(tǒng)的融合路徑，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”與“育德于行”的雙向賦能。一、融合的理論根基與實(shí)踐邏輯（一）理論支撐：多維教育思想的交織1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，也是價(jià)值觀、態(tài)度的自主建構(gòu)過(guò)程。例如，在“植物的一生”探究中，學(xué)生不僅掌握生命科學(xué)知識(shí)，更在照料植物的實(shí)踐中體悟生命的脆弱與堅(jiān)韌，形成尊重生命的德育認(rèn)知。2.生活教育理論：陶行知“生活即教育”的理念啟示我們，科學(xué)課的德育素材應(yīng)源于生活。如“水的循環(huán)”教學(xué)可關(guān)聯(lián)節(jié)水行動(dòng)，將科學(xué)原理的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“珍惜水資源”的責(zé)任自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。3.德育滲透性原則：德育并非獨(dú)立的教學(xué)模塊，而是滲透于科學(xué)探究的每個(gè)環(huán)節(jié)——實(shí)驗(yàn)操作中的規(guī)則意識(shí)、數(shù)據(jù)記錄中的誠(chéng)信品質(zhì)、成果分享中的合作精神，均是德育的自然生長(zhǎng)點(diǎn)。（二）實(shí)踐邏輯：科學(xué)素養(yǎng)與德育目標(biāo)的雙向契合科學(xué)課程的核心素養(yǎng)（科學(xué)觀念、探究實(shí)踐、創(chuàng)新思維、責(zé)任態(tài)度）與德育目標(biāo)（理想信念、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格）存在內(nèi)在契合：科學(xué)探究的“實(shí)證精神”對(duì)應(yīng)德育的“誠(chéng)信品質(zhì)”；技術(shù)工程的“問(wèn)題解決”對(duì)應(yīng)德育的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”；生態(tài)科學(xué)的“系統(tǒng)思維”對(duì)應(yīng)德育的“和諧共生”價(jià)值觀。這種契合為融合提供了天然的實(shí)踐接口，使德育能以科學(xué)探究為載體，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果。二、創(chuàng)新教學(xué)與德育融合的實(shí)施路徑（一）教學(xué)內(nèi)容的德育化重構(gòu)1.主題式內(nèi)容整合：圍繞“生命·責(zé)任”“科技·人文”“生態(tài)·共生”等主題，重組科學(xué)教材內(nèi)容。例如，在“動(dòng)物的特征”單元中，增設(shè)“動(dòng)物保護(hù)的歷史與現(xiàn)狀”環(huán)節(jié)，結(jié)合我國(guó)科學(xué)家潘文石保護(hù)大熊貓的事跡，將科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與“敬畏生命、家國(guó)擔(dān)當(dāng)”的德育目標(biāo)結(jié)合。2.跨學(xué)科德育素材開(kāi)發(fā)：挖掘科學(xué)史、科技前沿中的德育元素。如講解“電的發(fā)明”時(shí)，對(duì)比愛(ài)迪生與法拉第的科研故事，引導(dǎo)學(xué)生思考“科學(xué)突破是個(gè)人天才還是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的結(jié)果”，滲透“創(chuàng)新需堅(jiān)守倫理、協(xié)作成就價(jià)值”的認(rèn)知。3.生活情境的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：以真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究，如“校園午餐浪費(fèi)現(xiàn)象的科學(xué)分析”，學(xué)生通過(guò)調(diào)查食物浪費(fèi)量（科學(xué)測(cè)量）、分析食物生產(chǎn)的資源消耗（科學(xué)原理），最終形成“珍惜糧食”的行動(dòng)方案（德育實(shí)踐），實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—情感—行為”的德育閉環(huán)。（二）教學(xué)方法的德育浸潤(rùn)式創(chuàng)新1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：在協(xié)作中育德設(shè)計(jì)“校園生態(tài)角建設(shè)”項(xiàng)目，學(xué)生分組承擔(dān)“植物種植”“動(dòng)物觀察”“環(huán)境監(jiān)測(cè)”等子任務(wù)。過(guò)程中，小組需協(xié)商分工（培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)）、解決矛盾（提升溝通能力）、共享成果（強(qiáng)化合作精神），科學(xué)探究的實(shí)踐過(guò)程自然成為德育的“演練場(chǎng)”。2.情境體驗(yàn)式教學(xué)：在共情中悟德以“地震避險(xiǎn)”科學(xué)課為例，創(chuàng)設(shè)“模擬地震救援”情境：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握避震原理后，分組模擬“救援小隊(duì)”，在“廢墟”中搶救“傷員”（模型），過(guò)程中需遵守救援規(guī)則（法治意識(shí)）、優(yōu)先救助他人（利他精神），將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為“生命至上”的道德體驗(yàn)。3.STEM+德育融合模式在“橋梁設(shè)計(jì)”STEM項(xiàng)目中，除了工程設(shè)計(jì)（科學(xué)）、結(jié)構(gòu)優(yōu)化（技術(shù)）、材料選擇（工程）、成本核算（數(shù)學(xué)），增設(shè)“橋梁的人文價(jià)值”討論：古代橋梁的便民功能、現(xiàn)代橋梁的國(guó)家象征（如港珠澳大橋），引導(dǎo)學(xué)生理解“科技服務(wù)人民”的價(jià)值導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“科技理性”與“人文情懷”的統(tǒng)一。（三）評(píng)價(jià)體系的德育導(dǎo)向性改革1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注德育表現(xiàn)設(shè)計(jì)“科學(xué)探究德育成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作（是否規(guī)范）、小組合作（是否主動(dòng)）、成果分享（是否尊重他人）等方面的表現(xiàn)。例如，在“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”中，不僅評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，更關(guān)注學(xué)生是否堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察（意志品質(zhì)）、是否如實(shí)記錄（誠(chéng)信品質(zhì)）。2.多元主體評(píng)價(jià)：德育反饋的全面性引入“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)+家長(zhǎng)評(píng)”的多元評(píng)價(jià)。如“家庭節(jié)水行動(dòng)”科學(xué)實(shí)踐后，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子的節(jié)水行為（如是否主動(dòng)關(guān)水龍頭），教師結(jié)合課堂探究表現(xiàn)，形成“科學(xué)能力+德育行為”的綜合評(píng)價(jià)，避免德育評(píng)價(jià)的“空泛化”。3.增值性評(píng)價(jià)：德育成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)追蹤以學(xué)期為周期，對(duì)比學(xué)生在“環(huán)保意識(shí)”“合作能力”等德育維度的變化。例如，通過(guò)“校園垃圾減量率”（科學(xué)成果）與“學(xué)生垃圾分類參與度”（德育行為）的關(guān)聯(lián)分析，評(píng)估融合教學(xué)的育人效果，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。三、實(shí)踐案例：“校園垃圾分類的科學(xué)與德育實(shí)踐”（一）課程背景與目標(biāo)結(jié)合科學(xué)課“物質(zhì)的變化”單元與德育“生態(tài)文明教育”目標(biāo)，設(shè)計(jì)“校園垃圾分類實(shí)踐”項(xiàng)目，旨在讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究掌握垃圾分類原理，同時(shí)培養(yǎng)環(huán)保責(zé)任感與公民意識(shí)。（二）教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.科學(xué)探究層：認(rèn)知建構(gòu)實(shí)驗(yàn)探究：學(xué)生分組研究“不同垃圾的降解時(shí)間”（如紙張、塑料、果皮），通過(guò)控制變量法觀察垃圾分解過(guò)程，理解“垃圾分類的科學(xué)依據(jù)”。數(shù)據(jù)調(diào)研：統(tǒng)計(jì)校園每日垃圾總量、類別占比，用圖表分析“哪些垃圾可減少”，培養(yǎng)科學(xué)分析能力。2.德育浸潤(rùn)層：行為養(yǎng)成情境辯論：圍繞“‘奶茶杯屬于什么垃圾’”展開(kāi)辯論，引導(dǎo)學(xué)生理解“規(guī)則意識(shí)”與“環(huán)保責(zé)任”的關(guān)系，拒絕“隨意丟棄”的陋習(xí)。行動(dòng)方案：小組設(shè)計(jì)“校園垃圾分類優(yōu)化方案”，如制作分類宣傳海報(bào)、設(shè)置“可回收物兌換綠植”活動(dòng)，將科學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為環(huán)保行動(dòng)，培養(yǎng)“公共事務(wù)參與感”。3.成果延伸層：價(jià)值深化家庭實(shí)踐：學(xué)生將垃圾分類方法帶回家，記錄“家庭垃圾減量日記”，家長(zhǎng)反饋孩子的行為變化，實(shí)現(xiàn)“家校德育共同體”的構(gòu)建。社區(qū)聯(lián)動(dòng)：組織“小小環(huán)保宣傳員”活動(dòng)，學(xué)生向社區(qū)居民講解垃圾分類知識(shí)，在社會(huì)實(shí)踐中深化“社會(huì)責(zé)任感”。（三）案例成效項(xiàng)目實(shí)施后，校園垃圾分類準(zhǔn)確率提升40%，學(xué)生在“科學(xué)探究報(bào)告”中主動(dòng)反思“個(gè)人行為對(duì)環(huán)境的影響”，85%的家長(zhǎng)反饋孩子在家主動(dòng)參與垃圾分類，實(shí)現(xiàn)了“科學(xué)能力培養(yǎng)”與“環(huán)保德育”的協(xié)同發(fā)展。四、保障機(jī)制：融合教學(xué)的可持續(xù)推進(jìn)（一）教師專業(yè)發(fā)展：雙素養(yǎng)提升工程1.專題培訓(xùn)：開(kāi)展“科學(xué)課德育元素挖掘”工作坊，引導(dǎo)教師從科學(xué)史、實(shí)驗(yàn)倫理、技術(shù)應(yīng)用等角度，系統(tǒng)梳理教材中的德育素材，提升“德育滲透”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。2.課例研修：以“融合課例”為載體，組織教師進(jìn)行“磨課—反思—重構(gòu)”循環(huán)，如分析“電路連接”實(shí)驗(yàn)中“規(guī)則意識(shí)”的滲透方法，形成可復(fù)制的教學(xué)策略。（二）資源支持：校本課程與德育資源包1.校本課程開(kāi)發(fā)：結(jié)合地域特色，開(kāi)發(fā)《家鄉(xiāng)的生態(tài)智慧》校本課程，如講解本地非遺技藝中的科學(xué)原理（如竹編的力學(xué)結(jié)構(gòu)），滲透“文化傳承”的德育目標(biāo)。2.德育資源包建設(shè)：整理科學(xué)史中的科學(xué)家故事（如袁隆平的“禾下乘涼夢(mèng)”）、科技倫理案例（如AI發(fā)展的隱私問(wèn)題），形成“德育資源庫(kù)”，供教師教學(xué)時(shí)靈活選用。（三）家校社協(xié)同：德育生態(tài)的構(gòu)建1.家庭科學(xué)德育任務(wù)：設(shè)計(jì)“家庭科學(xué)德育清單”，如“和孩子一起種植植物并記錄成長(zhǎng)”（生命教育）、“共同制作簡(jiǎn)易凈水器”（節(jié)約意識(shí)），將科學(xué)探究延伸至家庭德育場(chǎng)景。2.社區(qū)實(shí)踐基地：與科技館、環(huán)保機(jī)構(gòu)合作，建立“科學(xué)德育實(shí)踐基地”，組織學(xué)生參與“科技館志愿講解”“社區(qū)環(huán)保調(diào)研”等活動(dòng)，讓德育在真實(shí)社會(huì)情境中落地。結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)課成為德育的“實(shí)踐場(chǎng)”小學(xué)科學(xué)課與德育的融合，不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)+品德”疊加，而是以