一、課程背景與教學(xué)目標(biāo)演講人CONTENTS課程背景與教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點與準(zhǔn)備教學(xué)過程：從生活觀察到科學(xué)探究總結(jié)與延伸：從課堂到生活的科學(xué)思維板書設(shè)計實驗方法：控制變量法（大小、水量、時間相同）目錄2025小學(xué)三年級科學(xué)上冊《布料與紙張的吸水性對比》課件01課程背景與教學(xué)目標(biāo)課程背景與教學(xué)目標(biāo)作為小學(xué)科學(xué)“材料與物質(zhì)”領(lǐng)域的重要實踐課，《布料與紙張的吸水性對比》聚焦學(xué)生日常生活中最常見的兩類材料——布料與紙張，通過觀察、實驗、記錄與分析，幫助學(xué)生建立“不同材料具有不同特性”的科學(xué)認(rèn)知，同時滲透“對比實驗”這一基礎(chǔ)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“物質(zhì)的性質(zhì)與變化”主題要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可分為三個維度：1知識目標(biāo)通過實驗對比，歸納布料與紙張在吸水性上的差異及影響因素。理解“吸水性”的科學(xué)含義（材料吸收并保留水分的能力）；能準(zhǔn)確描述布料與紙張的常見類型（如棉布、滌綸布、餐巾紙、打印紙等）及其外觀特征；CBA2能力目標(biāo)213掌握“控制變量法”設(shè)計簡單對比實驗的能力（如保持材料面積、水量、測試時間一致）；學(xué)會使用滴管、量杯等工具進(jìn)行規(guī)范操作，提升動手實踐能力；能用文字、畫圖或數(shù)據(jù)表格記錄實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)記錄與分析能力。3情感目標(biāo)通過生活化的實驗情境（如模擬“擦桌子”“包水果”等場景），激發(fā)對科學(xué)探究的興趣；01在小組合作中體驗交流與分享的樂趣，養(yǎng)成尊重事實、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；02感受材料特性與生活應(yīng)用的密切聯(lián)系，體會“科學(xué)服務(wù)于生活”的價值。0302教學(xué)重難點與準(zhǔn)備1教學(xué)重點01核心：通過對比實驗明確布料與紙張的吸水性差異；關(guān)鍵：掌握“控制變量法”在實驗設(shè)計中的應(yīng)用；延伸：理解材料結(jié)構(gòu)（如纖維排列、孔隙大?。┡c吸水性的關(guān)聯(lián)。02032教學(xué)難點三年級學(xué)生對“變量控制”的抽象概念理解較難，需通過具體操作（如裁剪相同大小的材料、使用同一滴管滴水）直觀感受；1實驗數(shù)據(jù)的分析易受主觀判斷干擾（如“看起來濕得快”與“實際吸水量多”的區(qū)別），需引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)說話；2從現(xiàn)象到本質(zhì)的推理（如“為什么棉布比滌綸吸水多”）需結(jié)合材料微觀結(jié)構(gòu)的簡易類比（如“毛巾的小孔像小杯子裝水”）。33教學(xué)準(zhǔn)備材料準(zhǔn)備：每組4份實驗材料（棉布片、滌綸布片、餐巾紙片、打印紙片，均裁剪為5cm×5cm正方形）；滴管（帶刻度）、量杯（50mL）、塑料托盤、電子秤（精確到0.1g）、記錄單（含觀察表、數(shù)據(jù)記錄表）；教具輔助：顯微鏡下布料與紙張纖維結(jié)構(gòu)的圖片（打印版，如棉布的棉纖維交織成網(wǎng)、打印紙的木漿纖維緊密排列）；生活場景圖（如毛巾、紙巾、雨傘、書皮）；安全提示：實驗前強(qiáng)調(diào)滴管使用規(guī)范（輕捏慢放，避免水滴飛濺），濕材料及時擦干以防滑倒。03教學(xué)過程：從生活觀察到科學(xué)探究1情境導(dǎo)入：生活中的“吸水小能手”（5分鐘）“同學(xué)們，上周五課間，小明不小心打翻了水杯，你們猜他用了什么來擦水？”（展示圖片：左手拿紙巾，右手拿毛巾）“有的同學(xué)說用紙巾，有的說用毛巾——那問題來了：同樣是擦水，為什么紙巾和毛巾都能吸水？它們的吸水能力一樣嗎？今天我們就來當(dāng)‘小小材料研究員’，一起探究《布料與紙張的吸水性對比》。”通過“擦水”這一學(xué)生熟悉的生活場景，自然引出“吸水性”概念。此時可請學(xué)生分享生活中類似體驗：“你們還見過哪些用布料或紙張吸水的例子？”（如用棉布擦桌子、用報紙吸花盆積水等），教師簡要板書關(guān)鍵詞“布料”“紙張”“吸水”，明確探究主題。2觀察與提問：材料的“外貌”與猜想（10分鐘）2.1觀察材料特征分發(fā)實驗材料（棉布、滌綸布、餐巾紙、打印紙），引導(dǎo)學(xué)生用“看、摸、捏”的方法觀察：“請仔細(xì)觀察這四種材料，它們的顏色、觸感、表面紋理有什么不同？”（預(yù)設(shè)回答：棉布軟、表面有絨毛；滌綸布光滑、有點硬；餐巾紙松松的、輕輕一拉會破；打印紙平整、摸起來滑滑的）教師補充關(guān)鍵特征：“棉布是天然棉纖維制成的，滌綸是化學(xué)合成纖維；餐巾紙為了柔軟，纖維排列比較松散；打印紙為了書寫，纖維壓得更緊密。這些‘外貌’可能和它們的吸水能力有關(guān)嗎？”2觀察與提問：材料的“外貌”與猜想（10分鐘）2.2提出探究問題與猜想“我們的問題是：在相同條件下，布料和紙張誰的吸水性更強(qiáng)？同是布料（或紙張），不同類型的吸水性有差異嗎？”組織小組討論，鼓勵學(xué)生根據(jù)觀察提出猜想并說明理由：“你覺得棉布和餐巾紙誰吸水多？為什么？”（預(yù)設(shè)猜想：棉布可能吸水多，因為摸起來更軟；餐巾紙可能吸水快，因為看起來松松的）教師板書猜想，強(qiáng)調(diào)“猜想需要實驗驗證”。3實驗設(shè)計與操作：控制變量探真相（20分鐘）3.1明確實驗方法：控制變量法“要比較兩種材料的吸水性，哪些條件必須一樣？”通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考變量控制：“如果一塊材料大，一塊小，那吸水多可能是因為面積大，不是材料本身的問題。所以我們要保證材料的大小、形狀一樣（展示5cm×5cm的統(tǒng)一尺寸）；滴的水量要一樣（用滴管滴5滴，每滴約0.2mL）；滴水的位置要一樣（都滴在中心）；等待的時間要一樣（滴完后等30秒再觀察）。這些不變的條件就是‘控制變量’，只有這樣，吸水效果的差異才能說明是材料本身的特性?！?實驗設(shè)計與操作：控制變量探真相（20分鐘）3.2實驗步驟示范教師邊操作邊講解：“第一步，用電子秤稱出四種材料的初始重量（記錄在表格‘初始質(zhì)量’欄）；第二步，用滴管在材料中心滴5滴水（滴的時候滴管垂直，離材料1cm高，避免沖力影響）；第三步，滴完后靜置30秒，讓水充分滲透；第四步，再次用電子秤稱材料的重量（記錄‘吸水后質(zhì)量’）；第五步，計算吸水量（吸水后質(zhì)量-初始質(zhì)量）。另外，我們還可以用‘?dāng)U散半徑’輔助觀察：用尺子量水滴在材料上擴(kuò)散的圓形半徑，半徑越大說明水?dāng)U散得越快?！?實驗設(shè)計與操作：控制變量探真相（20分鐘）3.3小組實驗與記錄學(xué)生以4人小組為單位，分工合作（1人滴水滴，1人計時，1人稱量，1人記錄）。教師巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注：①滴管操作是否規(guī)范（避免滴多滴少）；②稱量時是否擦干材料邊緣的水漬（防止額外吸水）；③記錄是否及時準(zhǔn)確（提醒用數(shù)字和文字結(jié)合，如“棉布吸水后變重2.3g，擴(kuò)散半徑4cm”）。4數(shù)據(jù)整理與分析：從現(xiàn)象到結(jié)論（15分鐘）4.1數(shù)據(jù)匯總與展示各小組將實驗數(shù)據(jù)（吸水量、擴(kuò)散半徑）填寫到班級大表格中，教師選擇2-3組典型數(shù)據(jù)投影展示（示例如下）：|材料類型|初始質(zhì)量(g)|吸水后質(zhì)量(g)|吸水量(g)|擴(kuò)散半徑(cm)||----------|-------------|---------------|------------|--------------||棉布|1.2|3.5|2.3|4.2||滌綸布|1.0|1.1|0.1|0.8||餐巾紙|0.8|2.9|2.1|5.0||打印紙|1.5|1.7|0.2|1.2|4數(shù)據(jù)整理與分析：從現(xiàn)象到結(jié)論（15分鐘）4.2引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)“觀察表格，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”（預(yù)設(shè)回答：棉布和餐巾紙吸水量大，滌綸布和打印紙吸水量??；餐巾紙擴(kuò)散半徑最大，滌綸布最?。┻M(jìn)一步追問：“為什么棉布和餐巾紙吸水多？它們的結(jié)構(gòu)有什么共同點？”（結(jié)合顯微鏡圖片講解：棉布的棉纖維像蓬松的小辮子，中間有很多小空隙，能“兜住”水；餐巾紙的纖維更松散，空隙更多，水容易滲進(jìn)去。而滌綸布的纖維光滑緊密，水不容易鉆進(jìn)去；打印紙的纖維被壓得很實，空隙小，水?dāng)U散慢）4數(shù)據(jù)整理與分析：從現(xiàn)象到結(jié)論（15分鐘）4.3得出初步結(jié)論“通過實驗我們發(fā)現(xiàn)：布料與紙張的吸水性差異明顯，其中天然纖維或結(jié)構(gòu)松散的材料（如棉布、餐巾紙）吸水性較強(qiáng)，化學(xué)纖維或結(jié)構(gòu)緊密的材料（如滌綸布、打印紙）吸水性較弱。同類型材料中，結(jié)構(gòu)越蓬松、孔隙越多，吸水性越強(qiáng)?！?拓展應(yīng)用：科學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)（10分鐘）“生活中，人們會根據(jù)材料的吸水性選擇合適的物品。比如——”展示圖片并提問：“為什么毛巾大多用棉布做，而雨傘布用滌綸？為什么擦臉用紙巾，包書皮用硬紙板？”（預(yù)設(shè)回答：毛巾需要吸水，所以用棉布；雨傘要防水，所以用不吸水的滌綸；紙巾吸水軟，適合擦臉；硬紙板吸水少，包書不容易濕）鼓勵學(xué)生舉例：“你還能想到哪些利用布料或紙張吸水性的例子？”（如廚房用吸水布、花盆底墊報紙吸水、濕巾用無紡布等）教師總結(jié)：“材料的吸水性決定了它們的用途，這就是‘物盡其用’的科學(xué)道理?！?4總結(jié)與延伸：從課堂到生活的科學(xué)思維1課堂總結(jié)“今天我們通過‘提出問題—觀察猜想—實驗驗證—分析結(jié)論—聯(lián)系生活’的科學(xué)探究步驟，研究了布料與紙張的吸水性對比。我們知道了吸水性是材料的重要特性，不同材料因結(jié)構(gòu)不同，吸水能力有差異；還學(xué)會了用‘控制變量法’做對比實驗，用數(shù)據(jù)記錄和分析現(xiàn)象。”（配合板書思維導(dǎo)圖回顧：材料類型→結(jié)構(gòu)差異→吸水性差異→生活應(yīng)用）2課后延伸“科學(xué)探究不止于課堂。請同學(xué)們回家后，用今天的方法比較更多材料的吸水性（如絲綢、無紡布、牛皮紙），并記錄在‘家庭科學(xué)記錄本’上。下節(jié)課我們將分享你的發(fā)現(xiàn)！”05板書設(shè)計布料與紙張的吸水性對比一、觀察材料：棉布（松軟）、滌綸（緊密）、餐巾紙（松散）、打印紙（緊實）06實驗方法：控制變量法（大小、水量、時間相同）實驗方法：控制變量法（大小、水量、時間相同）