一、教學(xué)背景：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)思維的橋梁演講人教學(xué)背景：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)思維的橋梁01教學(xué)實(shí)施：從“做實(shí)驗(yàn)”到“用圖表”的深度探究02教學(xué)目標(biāo)：四維素養(yǎng)的階梯式培養(yǎng)03總結(jié)拓展：從一節(jié)課到終身的科學(xué)思維04目錄2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《材料性能的對(duì)比圖表》課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)課的魅力在于“用孩子的眼睛觀察世界，用科學(xué)的方法解碼生活”。今天要和各位同行、同學(xué)們分享的《材料性能的對(duì)比圖表》，正是一節(jié)將生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)思維深度融合的實(shí)踐課。這節(jié)課不僅要讓三年級(jí)學(xué)生掌握材料性能的基本概念，更要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用圖表工具整理數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“用中學(xué)”。下面，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、總結(jié)拓展四個(gè)部分展開說明。01教學(xué)背景：從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)思維的橋梁1課標(biāo)依據(jù)與教材定位《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“物質(zhì)與能量”領(lǐng)域明確要求，小學(xué)低段學(xué)生需“觀察常用材料的基本特征，如顏色、輕重、軟硬等”，中段則要“通過實(shí)驗(yàn)比較不同材料的性能，并用圖表記錄和呈現(xiàn)結(jié)果”。三年級(jí)上冊(cè)“材料”單元正是這一目標(biāo)的具體落實(shí)——前幾課已帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了常見材料（木頭、塑料、金屬、紙等）的外觀特征，本節(jié)課則是單元的“思維升級(jí)課”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—數(shù)據(jù)記錄—圖表分析”的科學(xué)探究能力。2學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與挑戰(zhàn)我曾在課前做過學(xué)情調(diào)研：90%的學(xué)生能說出“金屬很硬”“紙容易濕”等生活經(jīng)驗(yàn)，但僅15%能準(zhǔn)確描述“硬度”“吸水性”的科學(xué)定義；80%的學(xué)生接觸過表格，但從未用圖表對(duì)比過材料性能；最突出的挑戰(zhàn)是——當(dāng)面對(duì)“如何公平比較兩種材料的吸水性”時(shí)，超過60%的學(xué)生會(huì)忽略“材料大小相同”“滴水量相同”等變量控制要點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)提醒我：本節(jié)課需從“生活經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)轉(zhuǎn)化”入手，通過具體實(shí)驗(yàn)和可視化工具，幫助學(xué)生完成從“感性描述”到“理性分析”的思維跨越。02教學(xué)目標(biāo)：四維素養(yǎng)的階梯式培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)：四維素養(yǎng)的階梯式培養(yǎng)基于課標(biāo)要求和學(xué)情分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)拆解為四個(gè)維度，形成“觀察—比較—記錄—應(yīng)用”的能力進(jìn)階：1科學(xué)觀念：建立材料性能的基礎(chǔ)認(rèn)知學(xué)生能準(zhǔn)確說出“硬度（抵抗劃痕的能力）、吸水性（吸收水分的多少）、韌性（彎曲不斷裂的能力）”三種核心性能的定義，并列舉3種以上常見材料（如木頭、塑料、金屬、紙）在這些性能上的典型表現(xiàn)（如“金屬的硬度比木頭大”“紙的吸水性比塑料強(qiáng)”）。2科學(xué)思維：掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)邏輯通過分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能理解“對(duì)比實(shí)驗(yàn)需控制單一變量”的核心原則，例如在測(cè)試吸水性時(shí)，需保證材料的大小、形狀相同，滴加的水量、滴加位置相同，僅改變“材料種類”這一變量；能初步運(yùn)用“數(shù)據(jù)對(duì)比法”分析不同材料的性能差異。3探究實(shí)踐：學(xué)會(huì)制作材料性能對(duì)比圖表學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，選擇合適的圖表類型（如表格、柱狀圖）記錄材料的性能表現(xiàn)；能通過觀察圖表，總結(jié)“哪種材料更硬/更吸水/更韌”的結(jié)論；能嘗試用文字結(jié)合圖表的形式，清晰表達(dá)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。4態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)材料科學(xué)的探究興趣通過“幫媽媽選水杯材料”“設(shè)計(jì)班級(jí)公告欄”等生活化任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)“材料性能影響生活選擇”的科學(xué)價(jià)值；在小組合作中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度（如如實(shí)記錄數(shù)據(jù)、不篡改結(jié)果），感受科學(xué)探究的趣味性和嚴(yán)謹(jǐn)性。03教學(xué)實(shí)施：從“做實(shí)驗(yàn)”到“用圖表”的深度探究教學(xué)實(shí)施：從“做實(shí)驗(yàn)”到“用圖表”的深度探究為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為“情境導(dǎo)入—概念建構(gòu)—實(shí)驗(yàn)探究—圖表制作—分析應(yīng)用”五個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步深化。1情境導(dǎo)入：從生活問題引發(fā)探究需求（5分鐘）“同學(xué)們，上周小琪媽媽想買一個(gè)水杯，她在超市看到了玻璃、塑料、不銹鋼三種材質(zhì)的杯子（展示實(shí)物）。小琪想幫媽媽選最適合的，可她糾結(jié)了：玻璃好看但怕摔，塑料輕便但擔(dān)心有毒，不銹鋼耐用但可能燙手。你們能幫小琪分析一下嗎？”通過這個(gè)生活化情境，學(xué)生自然提出問題：“要比較這些材料的哪些性能？”“怎么公平比較？”“結(jié)果怎么記錄才清楚？”這些問題正好對(duì)應(yīng)本節(jié)課的核心——材料性能的對(duì)比與圖表記錄，成功激發(fā)了探究動(dòng)機(jī)。2概念建構(gòu)：在觀察與體驗(yàn)中理解性能（10分鐘）“要解決小琪的問題，我們首先得明確：材料有哪些關(guān)鍵性能？”我拿出準(zhǔn)備好的材料盒（木頭片、塑料片、鐵片、紙片），引導(dǎo)學(xué)生通過“看、摸、試”初步感知性能：硬度：用指甲、鑰匙分別劃四種材料，觀察劃痕（指甲劃不動(dòng)鐵片，但能劃動(dòng)紙片）；吸水性：用滴管各滴1滴水在材料表面，計(jì)時(shí)觀察水被吸收的時(shí)間（紙表面的水3秒消失，塑料表面的水1分鐘仍呈水珠）；韌性：輕輕彎曲材料，觀察是否斷裂（塑料片彎曲成弧形不斷裂，鐵片彎曲后會(huì)反彈，紙片彎曲后易折痕）。過程中，我特別注意用兒童化語言解釋概念：“硬度就像材料的‘抗抓撓能力’，越硬的材料越不容易留下痕跡；吸水性是材料的‘喝水能力’，能快速‘喝掉’水的材料吸水性強(qiáng)；韌性是材料的‘柔韌性’，能彎很多次都不斷的材料韌性好?！庇袑W(xué)生舉著被劃花的紙片喊：“老師，紙的硬度真的好??！”這種基于親身體驗(yàn)的認(rèn)知，比單純背誦定義更深刻。3實(shí)驗(yàn)探究：在變量控制中獲取數(shù)據(jù)（20分鐘）“現(xiàn)在我們要幫小琪比較玻璃、塑料、不銹鋼的硬度、吸水性和韌性，該怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？”我引?dǎo)學(xué)生回憶“公平實(shí)驗(yàn)”的關(guān)鍵——只能改變一個(gè)條件，其他條件都要相同。例如測(cè)試硬度時(shí)：相同條件：材料的大?。?cm×2cm）、劃痕工具（同一把鑰匙）、用力大?。ㄓ赏晃煌瑢W(xué)操作）；不同條件：材料種類（玻璃、塑料、不銹鋼）。學(xué)生以4人小組為單位，選擇其中一種性能（硬度組、吸水性組、韌性組）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并填寫《材料性能實(shí)驗(yàn)記錄單》（見表1）。表1材料性能實(shí)驗(yàn)記錄單（示例）3實(shí)驗(yàn)探究：在變量控制中獲取數(shù)據(jù)（20分鐘）|材料種類|硬度（劃痕難易，0-5分，5分最難劃）|吸水性（吸水時(shí)間/秒）|韌性（彎曲次數(shù)不斷裂）||----------|------------------------------------|------------------------|--------------------------||玻璃|5（鑰匙劃不動(dòng)）|180（水未被吸收）|3（彎曲3次斷裂）||塑料|3（鑰匙留下淺痕）|120（水緩慢被吸收）|10（彎曲10次不斷裂）|3實(shí)驗(yàn)探究：在變量控制中獲取數(shù)據(jù)（20分鐘）|不銹鋼|5（鑰匙劃不動(dòng)）|180（水未被吸收）|8（彎曲8次不斷裂）|實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)“硬度組”的小宇用了太大的力劃玻璃，導(dǎo)致誤判“玻璃有劃痕”，我蹲下來問他：“如果用力不一樣，結(jié)果還公平嗎？”他立刻調(diào)整力度，重新實(shí)驗(yàn)。這種“試錯(cuò)—修正”的過程，正是科學(xué)思維的重要培養(yǎng)契機(jī)。3.4圖表制作：在數(shù)據(jù)可視化中發(fā)現(xiàn)規(guī)律（15分鐘）“我們已經(jīng)有了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，怎么讓這些數(shù)字更直觀？”我展示三種圖表（表格、柱狀圖、雷達(dá)圖），引導(dǎo)學(xué)生討論：“如果想比較哪種材料最硬，哪種圖表最清楚？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：表格適合呈現(xiàn)具體數(shù)據(jù)，柱狀圖適合對(duì)比單一性能的差異，雷達(dá)圖適合綜合比較多種性能。3實(shí)驗(yàn)探究：在變量控制中獲取數(shù)據(jù)（20分鐘）以“硬度對(duì)比”為例，學(xué)生用Excel（或手工繪制）制作柱狀圖（見圖1），橫軸為材料種類，縱軸為硬度分?jǐn)?shù)（0-5分）。當(dāng)看到玻璃和不銹鋼的柱狀圖都“頂?shù)?分”時(shí)，有學(xué)生驚呼：“原來玻璃和不銹鋼一樣硬！”這種直觀的視覺沖擊，比看表格數(shù)字更能引發(fā)思考。圖1三種材料硬度對(duì)比柱狀圖（示例）（注：此處可插入手繪或軟件生成的柱狀圖，玻璃、不銹鋼柱高5，塑料柱高3）5分析應(yīng)用：在解決問題中深化理解（10分鐘）“現(xiàn)在，我們用圖表回答小琪的問題：選哪種水杯材料更好？”學(xué)生結(jié)合圖表分析：硬度：玻璃和不銹鋼都很硬（不易刮花），塑料較軟；吸水性：三者吸水性都很弱（水不易滲透，易清潔）；韌性：塑料韌性最好（不易摔裂），不銹鋼次之，玻璃最差。綜合來看，如果更在意“耐摔”，選塑料杯；如果在意“耐用不刮花”，選不銹鋼杯；玻璃杯雖然好看，但易碎。有學(xué)生補(bǔ)充：“還要考慮媽媽的需求！如果媽媽經(jīng)常帶杯子出門，可能選塑料或不銹鋼；如果在家用，玻璃也不錯(cuò)?！边@種“基于數(shù)據(jù)+結(jié)合需求”的決策思維，正是科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。最后，我布置了開放性任務(wù)：“回家和父母一起，用今天的方法對(duì)比‘棉布、滌綸布、絲綢’的吸水性，制作圖表并說說哪種更適合做手帕?！卑颜n堂探究延伸到生活，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”。04總結(jié)拓展：從一節(jié)課到終身的科學(xué)思維總結(jié)拓展：從一節(jié)課到終身的科學(xué)思維本節(jié)課的核心，是讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—記錄數(shù)據(jù)—制作圖表—分析結(jié)論”的完整科學(xué)探究流程，其中“對(duì)比圖表”不僅是記錄工具，更是培養(yǎng)邏輯思維的載體。正如學(xué)生在課堂小結(jié)中所說：“圖表就像‘?dāng)?shù)據(jù)