——以XX學(xué)校為例近年來，XX學(xué)校緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，立足教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，以校本研修為核心抓手，探索構(gòu)建“研訓(xùn)相融、學(xué)用相長”的教師成長生態(tài)。通過系統(tǒng)規(guī)劃、分層培養(yǎng)、主題攻堅(jiān)，推動教師隊(duì)伍從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)型，為學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展注入強(qiáng)勁動能。現(xiàn)將校本研修工作開展情況匯報(bào)如下：一、錨定發(fā)展靶心，構(gòu)建校本研修體系（一）目標(biāo)定位：分層進(jìn)階，靶向成長結(jié)合學(xué)?！笆奈濉卑l(fā)展規(guī)劃與教師成長規(guī)律，確立“階梯式”研修目標(biāo)：新教師聚焦“站穩(wěn)講臺”，夯實(shí)教學(xué)基本功；青年教師著力“站好講臺”，提升課堂創(chuàng)新力；骨干教師追求“站靚講臺”，深耕教育科研與課程開發(fā)。通過“分層培養(yǎng)、分類提升”，形成“新手—熟手—能手—專家”的成長路徑。（二）制度保障：建章立制，激發(fā)內(nèi)驅(qū)制定《校本研修管理辦法》《教師專業(yè)發(fā)展考核細(xì)則》，將研修參與度、成果轉(zhuǎn)化等納入績效考核，建立“研修積分制”（積分與職稱評聘、評優(yōu)評先掛鉤）。例如，教師每參與1次主題研修積2分，主持微課題積5分，成果獲區(qū)級以上表彰額外加分，激發(fā)教師主動參與研修的內(nèi)生動力。（三）組織架構(gòu)：三級聯(lián)動，協(xié)同推進(jìn)成立以校長為組長的研修領(lǐng)導(dǎo)小組，教務(wù)處、教科室統(tǒng)籌規(guī)劃與實(shí)施，學(xué)科教研組為基本研修單元，形成“學(xué)校—教研組—教師”三級聯(lián)動機(jī)制。校長每月參與1次教研組研修，中層干部蹲點(diǎn)聯(lián)系學(xué)科組，確保研修方向與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)同頻共振。二、創(chuàng)新研修載體，賦能教師專業(yè)成長（一）主題研修破難題，靶向提升教學(xué)力圍繞“新課標(biāo)落地”“核心素養(yǎng)課堂轉(zhuǎn)化”“作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化”等教學(xué)痛點(diǎn)，開展“問題—研討—實(shí)踐—反思”閉環(huán)研修。以數(shù)學(xué)組“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂提問設(shè)計(jì)”為例：課例打磨：選取《三角形的內(nèi)角和》等課例，通過“備課—試講—研討—重構(gòu)”多輪打磨，形成“情境導(dǎo)入—問題鏈驅(qū)動—思維可視化”教學(xué)策略；專家賦能：邀請區(qū)教研員現(xiàn)場指導(dǎo)，從“提問梯度設(shè)計(jì)”“學(xué)生思維激活”等維度提出改進(jìn)建議；成果輻射：將研修成果整理為《課堂提問設(shè)計(jì)指南》，在區(qū)域教研活動中分享，3名教師獲區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選一等獎。（二）分層培養(yǎng)激活力，搭建成長立交橋1.新教師“青藍(lán)工程”：師徒結(jié)對，固本強(qiáng)基實(shí)施“1+1”師徒結(jié)對（1名骨干教師帶1名新教師），師傅從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、作業(yè)批改等方面“手把手”指導(dǎo)。每學(xué)期開展“師徒同課異構(gòu)”“新教師匯報(bào)課”，2023年新入職的5名教師均通過“合格課”驗(yàn)收，2人獲校級教學(xué)比武一等獎。2.青年教師“賦能計(jì)劃”：聯(lián)盟共進(jìn)，創(chuàng)新突破組建“青年教師成長聯(lián)盟”，每月開展“讀書沙龍”（共讀《新課標(biāo)解讀》《給教師的建議》等）、“微課題研究”（如“雙減背景下課后服務(wù)優(yōu)化”）。近三年，青年教師主持校級微課題20余項(xiàng)，《基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)》等5項(xiàng)研究報(bào)告獲區(qū)級表彰。3.骨干教師“領(lǐng)航行動”：工作室引領(lǐng)，輻射帶動成立“語文、數(shù)學(xué)名師工作室”，以“課題引領(lǐng)+成果輻射”為路徑。語文工作室主持的“整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”，開發(fā)《經(jīng)典名著閱讀任務(wù)單》系列資源（覆蓋3-6年級），在區(qū)域內(nèi)推廣；工作室成員3人獲評市級學(xué)科帶頭人，帶動12名青年教師成長。（三）多元研修拓維度，拓寬專業(yè)成長路1.校際聯(lián)動：開放互鑒，資源共享與兄弟學(xué)校開展“同課異構(gòu)”“聯(lián)合教研”，2023年聯(lián)合舉辦“跨校主題研修”4次（覆蓋語文、數(shù)學(xué)、英語等6學(xué)科）。例如，與XX小學(xué)聯(lián)合開展“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”研修，雙方教師共研《“中國傳統(tǒng)節(jié)日”單元整合設(shè)計(jì)》，形成“情境任務(wù)+活動鏈”的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。2.線上研修：云端賦能，突破時空依托“國家中小學(xué)智慧教育平臺”“XX教育云”，組織教師觀看名師課堂、參與專題培訓(xùn)（如“新課標(biāo)解讀”“大概念教學(xué)”）。疫情期間，開展線上教研20余次，通過“騰訊會議”進(jìn)行課例研討、專家講座，確保研修“不斷線”。3.反思性實(shí)踐：以思促教，沉淀經(jīng)驗(yàn)推行“三課一反思”（備課、上課、評課+教學(xué)反思），要求教師每學(xué)期完成1篇教學(xué)案例分析、2節(jié)公開課反思。例如，英語教師通過反思“英語閱讀課的小組合作低效問題”，優(yōu)化“任務(wù)單設(shè)計(jì)+角色分工”策略，課堂參與度提升30%。三、研修成效彰顯，助推學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展（一）教師成長：專業(yè)素養(yǎng)跨越式提升近三年，教師在各級教學(xué)競賽中獲獎126人次（區(qū)級以上89項(xiàng)），發(fā)表或獲獎?wù)撐?9篇，5名教師獲評“區(qū)級教壇新秀”，3名教師成為“區(qū)兼職教研員”。教師隊(duì)伍從“被動參訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“主動研訓(xùn)”，“學(xué)習(xí)型、研究型”特質(zhì)逐步形成。（二）學(xué)生發(fā)展：課堂質(zhì)量帶動成長增值學(xué)生學(xué)業(yè)成績穩(wěn)步提升，區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中各學(xué)科優(yōu)秀率平均提升8%；綜合素質(zhì)發(fā)展顯著，在科技創(chuàng)新、藝術(shù)展演等活動中獲獎35項(xiàng)（市級以上12項(xiàng)）。家長滿意度調(diào)查顯示，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可度達(dá)95%以上。（三）學(xué)校發(fā)展：教研品牌與課程建設(shè)雙豐收“主題式校本研修”模式被區(qū)教育局推介，學(xué)校獲評“區(qū)教師專業(yè)發(fā)展示范?！?；開發(fā)“傳統(tǒng)文化”“科技創(chuàng)新”等校本課程12門，其中《XX民俗文化探秘》入選“市級精品校本課程”，形成“以研促教、以教促學(xué)、以學(xué)促?！钡牧夹匝h(huán)。四、反思與展望：深耕細(xì)作，再啟新程（一）現(xiàn)存問題1.研修針對性不足：部分中老年教師的“信息技術(shù)融合教學(xué)”需求，尚未形成系統(tǒng)支持方案；2.資源整合待深化：校外專家指導(dǎo)的持續(xù)性、深度性不足，校際資源共享機(jī)制需完善；3.評價(jià)體系需優(yōu)化：偏重過程性記錄，對“研修成果的課堂轉(zhuǎn)化效果”評價(jià)不夠細(xì)致。（二）改進(jìn)方向1.精準(zhǔn)畫像，按需施訓(xùn)：建立“教師成長檔案”，通過課堂觀察、問卷調(diào)研識別需求，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)素養(yǎng)+個性提升”研修菜單（如為中老年教師開設(shè)“智慧課堂工具應(yīng)用”工作坊）。2.資源聚合，協(xié)同賦能：深化與高校、教科研機(jī)構(gòu)合作，聘請“研修指導(dǎo)團(tuán)”每月開展“專家問診”；建立“校際研修共同體”，共享課例、課題資源。3.優(yōu)化評價(jià)，注重轉(zhuǎn)化：構(gòu)建“三維評價(jià)體系”（研修參與度、成果創(chuàng)新性、實(shí)踐轉(zhuǎn)化率），將“學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)”“課