小學(xué)教師年終考核自我評價過去一年，我以“立德樹人”為根本任務(wù)，立足小學(xué)教育教學(xué)崗位，在思想師德、課堂教學(xué)、班級管理與專業(yè)發(fā)展等方面穩(wěn)步深耕，現(xiàn)結(jié)合工作實踐進(jìn)行自我評價，為后續(xù)成長錨定方向。一、堅守師德初心，踐行育人使命在師德修養(yǎng)上，我始終以《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》為標(biāo)尺，恪守教育倫理。日常教學(xué)中關(guān)注每個學(xué)生的情緒狀態(tài)與成長需求，本學(xué)期針對班級2名性格內(nèi)向的學(xué)生，通過每周一次的“心靈樹洞”書信交流、課堂多維度鼓勵，幫助他們逐步建立自信；參與校級“師德師風(fēng)主題月”活動，在“育人故事分享會”中交流學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗，獲同事好評。同時，重視家校共育的橋梁作用，本學(xué)期開展家訪15次，通過“家校成長手冊”記錄學(xué)生在家校兩端的表現(xiàn)，協(xié)同家長制定個性化成長計劃，促進(jìn)3名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯著改善。二、深耕課堂教學(xué)，提升育人質(zhì)量教學(xué)工作中，我以新課標(biāo)為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)實踐：備課環(huán)節(jié)：結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求，開發(fā)“生活情境+學(xué)科任務(wù)”的備課模式。如三年級《秋天的雨》教學(xué)中，設(shè)計“校園秋景觀察+詩歌創(chuàng)作”任務(wù)，讓文本學(xué)習(xí)與生活體驗深度融合。課堂實施：推行“小組合作+分層任務(wù)”的課堂結(jié)構(gòu)。針對數(shù)學(xué)計算能力薄弱的學(xué)生，設(shè)計“計算闖關(guān)卡”分層練習(xí)，使班級計算準(zhǔn)確率從78%提升至92%。作業(yè)設(shè)計：創(chuàng)新“基礎(chǔ)+拓展+實踐”三維作業(yè)體系。如語文布置“家庭詩詞會”實踐作業(yè)，激發(fā)學(xué)生傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)興趣，相關(guān)案例獲校級“優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計”獎。此外，本學(xué)期承擔(dān)校級公開課《搭船的鳥》，通過情境化教學(xué)與小組探究的設(shè)計，獲教研組“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生參與性強(qiáng)”的評價。三、創(chuàng)新班級管理，培育成長共同體班級管理中，我以“自主管理+文化浸潤”為核心構(gòu)建班級生態(tài)：文化建設(shè)：帶領(lǐng)學(xué)生共同制定《“陽光中隊”公約》，打造“夢想樹”成長墻，記錄學(xué)生每周的進(jìn)步與心愿，增強(qiáng)班級凝聚力?；顒佑耍翰邉潯懊吭乱恢黝}”成長活動，如“職業(yè)體驗日”“環(huán)保小衛(wèi)士”等。在“職業(yè)體驗日”中，學(xué)生通過扮演教師、醫(yī)生等角色，深化責(zé)任意識與合作能力，活動照片被學(xué)校公眾號轉(zhuǎn)載。個體關(guān)注：建立“學(xué)生成長檔案袋”，對5名學(xué)習(xí)困難學(xué)生實施“1+1”伙伴幫扶（1名優(yōu)生+1名學(xué)困生），并每周與他們進(jìn)行“小目標(biāo)約談”。本學(xué)期有3名學(xué)困生的課堂參與度提升40%以上。四、堅持專業(yè)精進(jìn)，拓寬成長路徑專業(yè)發(fā)展上，我以“學(xué)習(xí)—實踐—反思”為循環(huán)提升能力：教研學(xué)習(xí)：參與區(qū)級“大單元教學(xué)”專題培訓(xùn)3次，結(jié)合本班學(xué)情設(shè)計三年級語文“童話單元”大單元教學(xué)方案，在教研組研討中獲肯定。課題與反思：圍繞“低段學(xué)生課堂注意力培養(yǎng)”撰寫教學(xué)反思集，其中《巧用課堂小游戲提升注意力》一文發(fā)表于校級教學(xué)刊物。同伴互助：作為“青藍(lán)工程”徒弟，每周向師傅學(xué)習(xí)1節(jié)示范課，在師傅指導(dǎo)下優(yōu)化“隨文識字”教學(xué)策略，使班級識字正確率提升至95%；此外，本學(xué)期聽課32節(jié)，從跨學(xué)科教學(xué)中汲取靈感，應(yīng)用于語文綜合性學(xué)習(xí)活動設(shè)計。五、反思不足，錨定成長方向回顧一年工作，仍存在需改進(jìn)之處：一是教學(xué)創(chuàng)新的系統(tǒng)性不足，部分分層教學(xué)任務(wù)的梯度設(shè)計不夠精準(zhǔn)；二是班級管理的精細(xì)化程度待提升，對個別學(xué)生的心理動態(tài)捕捉不夠及時；三是教研成果的轉(zhuǎn)化效率需加強(qiáng)，課題研究的實踐驗證環(huán)節(jié)仍需深入。針對這些問題，我將在新學(xué)期：①深入研讀新課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，聯(lián)合教研組開發(fā)學(xué)科分層任務(wù)庫；②學(xué)習(xí)“積極心理學(xué)”相關(guān)理論，建立“學(xué)生心理觀察日志”，每周與心理教師交流個案；③以校級小課題為載體，將教學(xué)反思轉(zhuǎn)化為研究成果，推動“問題—研究—改進(jìn)”的閉環(huán)成長。教育是一場向美而行的遇見，過去