2025年省高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》模擬卷附參考答案(模擬題一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.高等教育區(qū)別于基礎(chǔ)教育的本質(zhì)屬性是（）。A.知識(shí)傳授的系統(tǒng)性B.教育對(duì)象的專業(yè)性C.人才培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性D.社會(huì)服務(wù)的直接性2.高等教育通過(guò)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)力推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，體現(xiàn)了其（）。A.政治功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.文化功能D.生態(tài)功能3.以“學(xué)科邏輯”為核心設(shè)計(jì)課程體系，屬于（）課程開發(fā)模式。A.目標(biāo)模式B.過(guò)程模式C.情境模式D.實(shí)踐模式4.高校教師專業(yè)發(fā)展的核心是（）。A.學(xué)歷提升B.教學(xué)能力發(fā)展C.科研成果積累D.社會(huì)服務(wù)參與5.大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其“主體性”最根本的體現(xiàn)是（）。A.主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容B.獨(dú)立完成作業(yè)C.參與教學(xué)評(píng)價(jià)D.建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系6.高校教學(xué)評(píng)價(jià)的根本導(dǎo)向是（）。A.教師教學(xué)技巧B.學(xué)生學(xué)習(xí)效果C.課程資源豐富度D.教學(xué)手段先進(jìn)性7.學(xué)術(shù)自由的核心內(nèi)涵是（）。A.教師可以自由發(fā)表任何觀點(diǎn)B.學(xué)者在學(xué)術(shù)研究中不受非學(xué)術(shù)干預(yù)C.學(xué)生可以自由選擇所有課程D.高校可以自主設(shè)置學(xué)科專業(yè)8.高等教育大眾化的國(guó)際通行標(biāo)準(zhǔn)是毛入學(xué)率達(dá)到（）。A.15%B.30%C.50%D.70%9.實(shí)現(xiàn)高等教育公平的關(guān)鍵是（）。A.擴(kuò)大招生規(guī)模B.保障弱勢(shì)群體受教育機(jī)會(huì)C.提高教育質(zhì)量D.均衡教育資源配置10.教師通過(guò)記錄教學(xué)過(guò)程、分析學(xué)生反饋改進(jìn)教學(xué)，屬于（）反思類型。A.行動(dòng)中反思B.行動(dòng)后反思C.理論性反思D.批判性反思二、判斷題（每題1分，共10分。正確填“√”，錯(cuò)誤填“×”）1.高等教育的政治功能主要表現(xiàn)為直接參與國(guó)家政治決策。（）2.通識(shí)教育與專業(yè)教育是對(duì)立關(guān)系，高校應(yīng)優(yōu)先發(fā)展其中一種。（）3.高校教師的“雙重專業(yè)”指學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育專業(yè)能力。（）4.大學(xué)生的發(fā)展是線性的，遵循“知識(shí)積累—能力提升—素質(zhì)形成”的固定路徑。（）5.教學(xué)方法的選擇只需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生特點(diǎn)無(wú)關(guān)。（）6.學(xué)術(shù)規(guī)范僅指學(xué)術(shù)道德，不包括學(xué)術(shù)研究的基本程序。（）7.高等教育質(zhì)量保障體系應(yīng)以外部評(píng)估為主，內(nèi)部監(jiān)控為輔。（）8.教育技術(shù)的應(yīng)用必然能提高教學(xué)效果，因此高校應(yīng)全面推廣智能教學(xué)工具。（）9.師生關(guān)系的“平等”意味著教師與學(xué)生在知識(shí)權(quán)威和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上無(wú)差異。（）10.教學(xué)研究的本質(zhì)是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，無(wú)需上升到理論層面。（）三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）1.簡(jiǎn)述高等教育的文化功能。2.高校課程建設(shè)應(yīng)遵循哪些基本原則？3.教師專業(yè)發(fā)展的主要路徑有哪些？4.大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與中學(xué)生相比有何不同？四、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合“以學(xué)生為中心”的教育理念，論述高校教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。2.聯(lián)系當(dāng)前高等教育普及化背景，分析如何平衡“學(xué)術(shù)性”與“應(yīng)用性”的關(guān)系。五、案例分析題（8分）某高校為落實(shí)“課程思政”要求，組織教師開展教學(xué)改革。教師A認(rèn)為：“專業(yè)課程應(yīng)聚焦知識(shí)傳授，思政元素需自然融入，避免生硬說(shuō)教?！苯處烞則提出：“課程思政的關(guān)鍵是強(qiáng)化思想引領(lǐng)，應(yīng)在每門課中明確設(shè)定思政目標(biāo)，如‘培養(yǎng)家國(guó)情懷’‘樹立科技倫理’等?！闭?qǐng)結(jié)合高等教育學(xué)相關(guān)理論，分析兩位教師觀點(diǎn)的合理性與局限性，并提出改進(jìn)建議。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.C（高等教育以學(xué)術(shù)性為本質(zhì)特征，區(qū)別于基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性和普及性。）2.B（高等教育通過(guò)人才培養(yǎng)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，屬于經(jīng)濟(jì)功能。）3.A（目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯和預(yù)設(shè)目標(biāo)，過(guò)程模式側(cè)重動(dòng)態(tài)提供。）4.B（教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。）5.D（主體性的根本是知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性，而非簡(jiǎn)單的選擇或完成任務(wù)。）6.B（教學(xué)評(píng)價(jià)需以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為根本，體現(xiàn)“以學(xué)評(píng)教”導(dǎo)向。）7.B（學(xué)術(shù)自由指學(xué)術(shù)研究不受非學(xué)術(shù)因素干預(yù)，而非絕對(duì)自由。）8.A（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)：15%以下為精英教育，15%-50%為大眾化，50%以上為普及化。）9.D（公平的關(guān)鍵是資源均衡配置，保障機(jī)會(huì)公平的基礎(chǔ)。）10.B（記錄和分析屬于行動(dòng)后反思，行動(dòng)中反思側(cè)重教學(xué)過(guò)程中的即時(shí)調(diào)整。）二、判斷題1.×（高等教育的政治功能主要是培養(yǎng)政治人才、傳播主流價(jià)值觀，而非直接參與決策。）2.×（通識(shí)教育與專業(yè)教育是互補(bǔ)關(guān)系，共同服務(wù)于完整人格培養(yǎng)。）3.√（教師需同時(shí)具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力。）4.×（大學(xué)生發(fā)展是非線性、多維度的，受個(gè)體差異和環(huán)境影響。）5.×（教學(xué)方法需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師風(fēng)格等多因素選擇。）6.×（學(xué)術(shù)規(guī)范包括道德要求和研究程序（如數(shù)據(jù)采集、論文撰寫規(guī)范）。）7.×（質(zhì)量保障應(yīng)“以評(píng)促建”，內(nèi)部監(jiān)控是核心，外部評(píng)估是輔助。）8.×（教育技術(shù)效果取決于應(yīng)用方式，需與教學(xué)目標(biāo)匹配，而非“全面推廣”。）9.×（師生平等是人格平等，知識(shí)權(quán)威和經(jīng)驗(yàn)差異客觀存在。）10.×（教學(xué)研究需將經(jīng)驗(yàn)上升為理論，指導(dǎo)實(shí)踐并推動(dòng)教育理論發(fā)展。）三、簡(jiǎn)答題1.高等教育的文化功能包括：（1）文化傳承：通過(guò)課程體系系統(tǒng)傳遞人類文明成果；（2）文化創(chuàng)新：依托學(xué)術(shù)研究推動(dòng)知識(shí)更新與理論突破；（3）文化融合：促進(jìn)不同文化的交流對(duì)話，形成多元包容的文化生態(tài)；（4）文化引領(lǐng)：通過(guò)價(jià)值引導(dǎo)塑造社會(huì)主流文化，如高校對(duì)科學(xué)精神、人文精神的倡導(dǎo)。2.高校課程建設(shè)基本原則：（1）目標(biāo)導(dǎo)向原則：與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，體現(xiàn)專業(yè)定位；（2）學(xué)科融合原則：打破學(xué)科壁壘，推動(dòng)交叉課程開發(fā)；（3）學(xué)生中心原則：關(guān)注學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性強(qiáng)的課程；（4）動(dòng)態(tài)優(yōu)化原則：根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)科發(fā)展及時(shí)更新內(nèi)容；（5）評(píng)價(jià)反饋原則：通過(guò)學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)議等持續(xù)改進(jìn)課程質(zhì)量。3.教師專業(yè)發(fā)展路徑：（1）職前培養(yǎng)：通過(guò)教育碩士、教師技能培訓(xùn)掌握教學(xué)基本理論；（2）入職指導(dǎo)：導(dǎo)師制幫扶新教師適應(yīng)崗位；（3）在職研修：參與學(xué)術(shù)會(huì)議、訪學(xué)、攻讀博士學(xué)位提升學(xué)術(shù)水平；（4）教學(xué)實(shí)踐：通過(guò)公開課、教學(xué)競(jìng)賽等提升課堂管理能力；（5）反思研究：撰寫教學(xué)日志、開展行動(dòng)研究，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論化。4.大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)：（1）自主性更強(qiáng)：自主選擇課程、規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑；（2）探究性突出：從“接受知識(shí)”轉(zhuǎn)向“質(zhì)疑—研究—?jiǎng)?chuàng)新”；（3）專業(yè)性明顯：圍繞學(xué)科專業(yè)構(gòu)建知識(shí)體系；（4）實(shí)踐性增強(qiáng)：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐環(huán)節(jié)占比提高；（5）合作性顯著：小組研討、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為重要方式；（6）終身學(xué)習(xí)意識(shí)萌芽：為職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。四、論述題1.“以學(xué)生為中心”要求教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)促進(jìn)者”，具體表現(xiàn)為：（1）角色定位轉(zhuǎn)變：從“權(quán)威”轉(zhuǎn)向“伙伴”，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)主動(dòng)提問(wèn)和批判性思維；（2）教學(xué)目標(biāo)調(diào)整：從“完成教學(xué)任務(wù)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，關(guān)注核心素養(yǎng)（如創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感）的培養(yǎng)；（3）教學(xué)方式創(chuàng)新：采用混合式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)學(xué)生深度參與；（4）評(píng)價(jià)體系重構(gòu)：從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過(guò)程與結(jié)果并重”，引入多元評(píng)價(jià)（如小組互評(píng)、成長(zhǎng)檔案袋）；（5）資源供給優(yōu)化：提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持（如分層次教學(xué)、在線資源庫(kù)），滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，教師可通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間用于討論和答疑，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。2.高等教育普及化背景下，“學(xué)術(shù)性”與“應(yīng)用性”的平衡需把握以下要點(diǎn)：（1）明確高校分類定位：研究型大學(xué)側(cè)重學(xué)術(shù)性，培養(yǎng)科研人才；應(yīng)用型本科和職業(yè)院校強(qiáng)化應(yīng)用性，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求；（2）課程體系融合：在學(xué)術(shù)型專業(yè)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)（如案例教學(xué)、企業(yè)課題），在應(yīng)用型專業(yè)中夯實(shí)理論基礎(chǔ)（如開設(shè)學(xué)科前沿課程）；（3）教師能力提升：鼓勵(lì)學(xué)術(shù)型教師參與企業(yè)項(xiàng)目，應(yīng)用型教師加強(qiáng)理論研究，打造“雙師型”隊(duì)伍；（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元：對(duì)學(xué)術(shù)性成果（如論文、專利）和應(yīng)用性成果（如技術(shù)轉(zhuǎn)化、社會(huì)服務(wù)）同等認(rèn)可；（5）學(xué)生發(fā)展引導(dǎo)：尊重個(gè)體差異，為學(xué)術(shù)興趣濃厚的學(xué)生提供科研平臺(tái)，為實(shí)踐能力突出的學(xué)生搭建職業(yè)發(fā)展通道。例如，部分高校推行“學(xué)術(shù)—應(yīng)用”雙軌培養(yǎng)模式，學(xué)生可根據(jù)需求選擇側(cè)重方向，同時(shí)設(shè)置交叉課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接。五、案例分析題合理性與局限性：（1）教師A強(qiáng)調(diào)“自然融入”符合隱性課程理論，思政元素與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合能避免“兩張皮”，但可能忽視思政目標(biāo)的明確性，導(dǎo)致教育效果模糊；（2）教師B重視“目標(biāo)設(shè)定”體現(xiàn)了教育的目的性，明確的思政目標(biāo)有助于系統(tǒng)落實(shí)，但過(guò)度強(qiáng)調(diào)“每門課”的硬性要求可能導(dǎo)致牽強(qiáng)附會(huì)，削弱專業(yè)課程的核心價(jià)值。改進(jìn)建議：（1）分類設(shè)計(jì)：根據(jù)課程性質(zhì)（如人文類、理工類）確定思政融入方式，人文類可側(cè)重價(jià)值觀引導(dǎo)，理工類可結(jié)合科技倫