教師職業(yè)道德建設(shè)與師風自查報告一、師德師風建設(shè)的時代意義與自查背景教育是國之大計、黨之大計，教師作為立教之本、興教之源，其職業(yè)道德水平與師風表現(xiàn)直接關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量與教育生態(tài)底色。《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》《高校教師職業(yè)行為十項準則》等政策文件的出臺，為師德師風建設(shè)提供了制度遵循；而“雙減”政策落地、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型等時代命題，更對教師職業(yè)素養(yǎng)提出了“以德立身、以德立學、以德施教”的新要求。為全面檢視教師隊伍在職業(yè)道德踐行、教育行為規(guī)范等方面的真實狀態(tài)，XX學校（或區(qū)域）以“問題導向、實事求是、標本兼治”為原則，于202X年X月啟動師德師風自查工作。本次自查覆蓋全體教師，通過“教師自評+同伴互評+學生及家長評議+資料核查”四維聯(lián)動方式，圍繞職業(yè)行為規(guī)范、教育教學實踐、師生互動生態(tài)、家校社協(xié)同等核心維度展開系統(tǒng)檢視，旨在找準短板、明確方向，為師德師風建設(shè)提質(zhì)增效奠定基礎(chǔ)。二、自查工作的實施路徑與核心維度（一）多維聯(lián)動的自查機制成立由校領(lǐng)導牽頭、教師代表與家長代表參與的“師德師風自查工作組”，制定《師德師風自查實施方案》，明確“三查三看”工作路徑：查思想認識，看教師對師德規(guī)范的理解與認同度；查行為表現(xiàn)，看教育教學、師生互動、家校溝通等場景中的職業(yè)行為合規(guī)性；查制度落實，看學校師德考核、培訓、監(jiān)督等機制的執(zhí)行效度。自查過程中，工作組通過“線上問卷+線下訪談”收集學生及家長反饋，查閱教師教案、教學反思、師德檔案等資料，組織教師開展“師德行為反思會”，確保自查過程“全參與、無死角、重實效”。（二）核心維度的自查內(nèi)容1.職業(yè)行為規(guī)范踐行重點核查教師是否嚴格遵守“愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”師德規(guī)范，是否存在有償補課、收受禮品禮金、學術(shù)不端等違規(guī)行為。經(jīng)自查，教師群體整體能堅守廉潔從教底線，但個別教師存在“課后延時服務溝通不清晰，導致家長誤解為變相補課”的情況；部分教師的課題申報材料中，參考文獻標注存在“格式不規(guī)范”問題，雖未涉及抄襲，但反映出學術(shù)嚴謹性待加強。2.教育教學實踐質(zhì)態(tài)聚焦“課堂教學投入度、作業(yè)設(shè)計合理性、因材施教落實情況”。發(fā)現(xiàn)部分教師存在“教學方法固化，對學困生輔導缺乏針對性”問題（如部分學科教師對班級后段學生的作業(yè)反饋僅標注“完成”，未提出改進建議）；個別教師因班級管理壓力，出現(xiàn)“課堂語言急躁，對學生提問回應敷衍”的現(xiàn)象，雖無體罰行為，但影響課堂師生互動氛圍。3.師生互動與家校協(xié)同師生關(guān)系方面，通過學生匿名問卷發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生認為“教師能平等對待每一位同學”，但少數(shù)學生反映“個別教師對調(diào)皮學生的批評語氣過于嚴厲，易打擊自信心”。家校溝通方面，多數(shù)家長認可教師溝通的及時性，但部分家長提出“教師反饋學生問題時，側(cè)重指出不足，對學生優(yōu)點的肯定較少”，反映出家校溝通的“情感溫度”有待提升。三、自查發(fā)現(xiàn)的典型問題與成因剖析（一）共性問題呈現(xiàn)1.師德認知“表層化”部分教師對“師德是動態(tài)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)”理解不足，將師德簡單等同于“不違規(guī)”，忽視“以德潤心、以文化人”的育人本質(zhì)。如青年教師多關(guān)注“教學技能提升”，對“如何通過師德修養(yǎng)增強育人感染力”思考較少，導致師德實踐停留在“合規(guī)”而非“卓越”層面。2.職業(yè)倦怠引發(fā)行為偏差隨著教育評價改革深化，教師面臨“教學創(chuàng)新+課后服務+家校溝通”多重壓力，部分教師反映“工作負荷大，易出現(xiàn)情緒管理失誤”。典型表現(xiàn)為：課堂上對學生重復提問缺乏耐心，家校溝通時對家長訴求回應敷衍，本質(zhì)是職業(yè)倦怠下的“育人初心淡化”。3.師德培訓“供給側(cè)失衡”現(xiàn)有師德培訓多以“政策宣講+案例警示”為主，形式單一、內(nèi)容抽象，與教師“解決實際育人困惑”的需求脫節(jié)。如培訓中“有償補課案例”占比過高，卻未針對“新時代師生溝通邊界”“教育懲戒與關(guān)愛平衡”等現(xiàn)實問題提供實操指導，導致教師“聽得懂、用不上”。（二）成因深度剖析從個體層面看，部分教師職業(yè)規(guī)劃模糊，缺乏“終身育人”的職業(yè)理想，將教師職業(yè)視為“謀生手段”而非“育人事業(yè)”；從管理層面看，學校師德考核多與“評優(yōu)評先”掛鉤，對“日常師德行為的過程性評價”不足，導致教師重“結(jié)果合規(guī)”、輕“過程精進”；從社會層面看，教育“內(nèi)卷化”背景下，家長對教育質(zhì)量的高期待與教師工作負荷的矛盾加劇，師德實踐的外部環(huán)境壓力增大。四、靶向施策：師德師風整改與提升策略（一）構(gòu)建“三維賦能”培訓體系1.認知賦能：師德內(nèi)涵再解讀邀請教育倫理專家開展“師德與時代育人使命”專題講座，結(jié)合“雙減”“五育融合”等政策，闡釋師德從“行為規(guī)范”到“育人智慧”的升級路徑；組織教師研讀《陶行知教育名篇》《給教師的建議》等經(jīng)典著作，開展“師德與育人初心”讀書分享會，深化對師德本質(zhì)的理解。2.技能賦能：育人能力實操培訓開設(shè)“師生溝通藝術(shù)工作坊”，通過“情景模擬+案例研討”，指導教師掌握“非暴力溝通”“成長性反饋”等技巧（如針對“學困生輔導”，設(shè)計“優(yōu)勢視角下的激勵話術(shù)”訓練）；開展“家校協(xié)同策略培訓”，邀請優(yōu)秀班主任分享“家校溝通的情感賬戶管理法”，提升溝通的溫度與效度。3.情感賦能：職業(yè)倦怠疏導引入心理咨詢師團隊，為教師提供“一對一職業(yè)壓力疏導”服務；打造“教師心靈驛站”，定期開展“正念冥想”“藝術(shù)療愈”等減壓活動，幫助教師重建職業(yè)幸福感，從“被動合規(guī)”轉(zhuǎn)向“主動育人”。（二）完善“過程+結(jié)果”雙維考核機制1.過程性考核：日常行為動態(tài)監(jiān)測建立“師德行為觀察日志”，由年級組長、同事代表定期記錄教師課堂互動、課后輔導、家校溝通等場景的行為表現(xiàn)；設(shè)置“師德成長檔案”，收錄教師師德反思、學生成長案例、家長感謝信等材料，作為職稱評審、評優(yōu)評先的重要依據(jù)。2.結(jié)果性考核：多元主體參與評價優(yōu)化師德考核量表，增加“學生喜愛度”“家長滿意度”“同事認可度”等維度的權(quán)重；實行“師德考核一票否決制”，對查實的有償補課、學術(shù)不端等行為，直接認定為“不合格”，并依規(guī)處理。（三）營造“師德文化浸潤”生態(tài)1.樹立身邊榜樣開展“最美教師”評選活動，挖掘教師群體中“用愛心轉(zhuǎn)化后進生”“以創(chuàng)新課堂傳遞育人溫度”的典型案例，通過“師德故事會”“育人案例集”等形式宣傳，讓師德榜樣“可感可學”。2.深化校本實踐依托學校“德育品牌項目”，組織教師參與“德育微課題研究”（如“雙減背景下的作業(yè)育人功能開發(fā)”“跨學科教學中的師德滲透”），將師德建設(shè)與教育教學創(chuàng)新深度融合，實現(xiàn)“以德促教、以教潤德”。五、長效賦能：師德建設(shè)的未來展望師德師風建設(shè)是一項“永遠在路上”的系統(tǒng)工程。本次自查與整改，既是對教師隊伍職業(yè)行為的“全面體檢”，更是推動師德從“底線要求”向“品質(zhì)追求”升級的重要契機。未來，我們將持續(xù)深化“自查—整改—提升”閉環(huán)機制，通過“師德導師制”（資深教師結(jié)對青年教師）、“師德