中學(xué)班主任工作計劃與工作總結(jié)——以成長賦能為核心的班級發(fā)展實踐作為中學(xué)班主任，肩負著班級管理與學(xué)生成長的雙重使命。本學(xué)期，我將以“立德樹人”為根本導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校“自主·協(xié)作·向上”的育人理念，立足班級實際學(xué)情，制定兼具針對性與前瞻性的工作計劃，并在實踐中動態(tài)優(yōu)化，最終形成可反思、可迭代的工作成果。一、工作計劃：錨定成長坐標，構(gòu)建班級發(fā)展藍圖（一）班級畫像與目標錨定本班學(xué)生整體呈現(xiàn)“思維活躍但自律性待提升，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)分層明顯”的特點。本學(xué)期班級管理目標為：打造“自律互助型”班集體，實現(xiàn)學(xué)業(yè)成績梯隊式進步，德育評價優(yōu)良率達90%以上，心理危機事件零發(fā)生。（二）班級文化的浸潤式營造精神文化塑魂：凝練“篤學(xué)尚行，止于至善”的班風(fēng)，通過開學(xué)第一課、主題班會等載體，引導(dǎo)學(xué)生將“主動學(xué)習(xí)、友善合作”內(nèi)化為行為自覺。每月評選“班級之星”，以榜樣力量激活成長內(nèi)驅(qū)力。制度文化立規(guī)：聯(lián)合班委會民主制定《班級公約》，涵蓋課堂紀律、作業(yè)規(guī)范等維度，實行“積分制管理”，讓規(guī)則既有約束性，更具成長性。物質(zhì)文化育人：打造“書香角+成長墻”雙陣地——圖書角定期更新學(xué)科拓展讀物，成長墻展示學(xué)生作品、目標卡與進步軌跡，讓教室成為“看得見成長”的精神家園。（三）學(xué)風(fēng)建設(shè)的精準化推進分層輔導(dǎo)破難點：建立“學(xué)業(yè)成長檔案”，對優(yōu)等生開展“課題式探究”，中等生實施“錯題歸因+方法優(yōu)化”計劃，學(xué)困生采取“基礎(chǔ)過關(guān)+伙伴結(jié)對”策略（安排學(xué)優(yōu)生1對1幫扶，每周固定輔導(dǎo)時段）。習(xí)慣養(yǎng)成抓細節(jié)：推行“三環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法”（預(yù)習(xí)標疑、課堂追疑、復(fù)習(xí)解疑），通過“課堂筆記評比”“作業(yè)復(fù)盤會”等活動，強化學(xué)生“主動思考、系統(tǒng)整理”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組協(xié)作激活力：按“異質(zhì)分組”原則組建學(xué)習(xí)小組，每周開展“小組PK賽”，每月評選“最優(yōu)協(xié)作小組”，將團隊榮譽與個人成長綁定，破解“單打獨斗”的學(xué)習(xí)困境。（四）德育與心理的浸潤式滋養(yǎng)主題班會育品格：每月設(shè)計“序列化”班會主題（如九月“入學(xué)適應(yīng)與目標確立”、十月“愛國與責(zé)任”等），采用“情境模擬+案例研討”形式，讓德育從“說教”轉(zhuǎn)向“體驗”。個別輔導(dǎo)解心結(jié)：建立“心理晴雨表”，通過周記、談心本收集學(xué)生困惑，對情緒波動、親子矛盾等問題，聯(lián)合學(xué)校心理老師開展“一對一疏導(dǎo)”。社會實踐促擔(dān)當(dāng)：組織“社區(qū)服務(wù)日”“職業(yè)體驗周”，讓學(xué)生在真實場景中理解責(zé)任與奉獻，深化德育認知。（五）家校協(xié)同的立體化構(gòu)建溝通機制常態(tài)化：建立“三級溝通網(wǎng)”——每周班級群推送“成長周報”，每月召開“分層家長會”，每學(xué)期開展“家訪月”（重點走訪特殊家庭）。共育活動多元化：邀請家長參與“課堂開放日”“親子成長營”，打破“學(xué)校單方面育人”的壁壘，形成教育合力。（六）問題預(yù)判與彈性應(yīng)對針對青春期學(xué)生“叛逆情緒多發(fā)”“同伴矛盾頻發(fā)”的特點，預(yù)設(shè)兩類場景：①同學(xué)沖突：建立“班級調(diào)解委員會”，推行“矛盾冷靜期+三方調(diào)解”機制；②學(xué)業(yè)焦慮：開設(shè)“心靈樹洞”信箱，聯(lián)合心理老師開展“壓力管理”團體輔導(dǎo)。通過“預(yù)案+動態(tài)調(diào)整”，將問題化解在萌芽狀態(tài)。二、工作總結(jié)：復(fù)盤成長軌跡，迭代育人智慧（一）班級發(fā)展的階段性成果班風(fēng)學(xué)風(fēng)的質(zhì)變：班級紀律投訴率下降70%，課堂專注度顯著提升；學(xué)業(yè)上，年級前列人數(shù)增加，學(xué)困生及格率提升至85%，班級獲評“校級優(yōu)秀班集體”。學(xué)生成長的多元突破：多名同學(xué)在競賽、學(xué)業(yè)上實現(xiàn)突破；德育方面，班級累計開展志愿服務(wù)8次，學(xué)生的責(zé)任意識與共情能力明顯增強。家校協(xié)同的深度融合：家長滿意度調(diào)查顯示，92%的家長認可班級管理模式，“分層家長會”“家訪月”等舉措被評價為“真正走進了孩子的內(nèi)心”。（二）育人實踐的反思與不足學(xué)困生轉(zhuǎn)化的“滯后性”：部分學(xué)困生雖有幫扶但進步幅度未達預(yù)期，反映出“分層輔導(dǎo)”的個性化策略仍需優(yōu)化。心理輔導(dǎo)的“被動性”：對隱性心理問題的識別不夠及時，后續(xù)需加強“心理觀察員”培訓(xùn)，建立“日常觀察+定期篩查”的預(yù)警機制。家校溝通的“差異化”：個別家長因工作繁忙參與度低，需探索“線上微溝通”等輕量化方式，降低溝通門檻。（三）未來育人的優(yōu)化方向?qū)W業(yè)提升的“精準滴灌”：引入“學(xué)習(xí)診斷工具”，為學(xué)困生定制“個性化學(xué)習(xí)包”，同時優(yōu)化“伙伴結(jié)對”機制（從“學(xué)業(yè)幫扶”拓展到“習(xí)慣陪伴”）。心理支持的“主動前置”：每學(xué)期開展“心理成長課”，建立“學(xué)生心理檔案”動態(tài)更新機制，聯(lián)合家長開展“家庭心理微課”。家校協(xié)同的“溫度升級”：設(shè)計“家長成長手冊”，開展“家長開放日+線上云觀摩”雙軌活動，讓家長既能“看見”孩子成長，也能“學(xué)會”科學(xué)育人。結(jié)語：班主任工作是一場“以心喚